№
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Государственный(башкирский язык Республики Башкортостан)
Литературное чтение на родном (башкирском) языке
Родной язык (башкиркий)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий
в рабочих программах
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел воспитательной программы
Организационный раздел
Учебный план ,календарный учебный график НОО
План внеурочной деятельности
Система условий реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
1

Стр.

3
3
5
8
22
22
25
28
32
32
32
55
76
96
109
125
139
156
184
199
212
224
242
273
290
310
311
313
325
327
333
333
333
337
341
351
351
358
360
337

3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.

Психолого-педагогические условия
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

2

366
373
375

378
382

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 30 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт, утвержден
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286, на основании
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, с
учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Задачи ООП НОО:
1. Формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
2. Обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
3. Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости.
4. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
5. Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).
6. Обеспечение доступности получения качественного начального общего образования.
7. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности.
8. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и
проектно-исследовательской деятельности.
9. Выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности.
10. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
11. Использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа.
12. Создание условий по формированию функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности). 13.
Предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников.
14. Включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ.
3

Принципы формирования и механизмы реализации
программы начального общего образования, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Основными принципами формирования ООП НОО МАОУ «Школа № 27 с УИОП»
являются:
Принцип гуманизации, гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
Принцип
развития,
который
предусматривает
ориентацию
содержания
на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психологическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных 5 планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех учебных предметов, способности их применять в условиях
решения учебных задач, практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с
разными источниками информации; умений работать в сотрудничестве; способности работать
самостоятельно.
Принцип интеграции обучения и воспитания предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
СанПиНа РФ.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социального желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
4

3) ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
4) признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5) учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и путей их достижения;
6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
7) разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
8) гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов
и способов деятельности.
Важным условием реализации ООП НОО является личностноориентированный подход,
который в образовательной деятельности предполагает:
 сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
 предоставление возможностей каждому ребенку работать в оптимальном для него темпе;
 создание условий для успешной образовательной деятельности;
 обучение в зоне «ближайшего развития»;
 обеспечение своевременной и необходимой помощи каждому ребенку при возникновении
трудностей обучения;
 создание условий для реализации творческих возможностей учащихся.
Механизмы реализации ООП НОО:
- учебные планы, в том числе индивидуальные учебные планы для отдельных обучающихся
или небольших групп;
- планы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
Приём детей в образовательную организацию осуществляется в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании Российской Федерации».
1.2. Общая характеристика программы начального образования
Структура ООП соответствует Стандарту и содержит три основных раздела:
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования.
2. Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных результатов и
личностных результатов:
5

- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
3. Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
ООП НОО содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (20%) от общего объёма программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет. Для лиц,
обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также
характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
6

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Формы, средства и методы обучения духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются Уставом, локальными актами МАОУ «Школа № 27 с УИОП» и
соответствуют требованиям ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012,
ФГОС НОО.
Формирование ключевых компетенций обучающихся в решении учебных и практических
задач реализуется через УМК «Школа России», а также через использование в образовательной
деятельности современных образовательных технологий, как:
 технология обучения в сотрудничестве;
 технология развития критического мышления;
 технология мини-исследования;
 технология организации проектной деятельности;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 технология уровневой дифференциации;
 технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
 ИКТ – технологии.
УМК «Школа России»:
1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике,
включает в себя элементы развивающего обучения.
2. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых
концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение.
3. Комплект реализует Стандарт содержания образования и охватывает все образовательные
области, включая такие, как информатика и иностранный язык.
4. «Школа России» - школа духовно-нравственного развития.
5. Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие
стрессообразующих факторов образовательной деятельности.
ООП сформирована:
 с учетом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;
 с ориентацией на принципы вариативности, преемственности и успешности обучающихся;
на обеспечение равных возможностей получения 10 качественного образования, индивидуального
развития всех обучающихся, в том числе детей с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной
программе предусмотрены:
- различные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
Данная программа создана с учетом особенностей и традиций организации, осуществляющей
образовательную деятельность, предоставляющих большие возможности обучающимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
При разработке программы начального общего образования:
7

– учтены академические права педагогических работников, установленные пунктами 3, 5, 6 и
9 части 3 статьи 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также их обязанности, установленные пунктами 1, 5 и 6 части 1 статьи 48
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– предусмотрено право обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану в
соответствии с п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; на получение обучающимся образования в очной, очнозаочной или заочной форме и вне образовательной организации (в форме семейного образования и
самообразования) (ч. 1, 2 ст. 17 и ч. 2 ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»);
– учтены особенности применения дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения (ч. 2 ст. 13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения ООП НОО
Планируемые
образования:

результаты

освоения

обучающимися

программы

начального

общего

1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МАОУ «Школа № 27 с УИОП» по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ«Школа №
27 с УИОП»;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражает требования ФГОС, передаёт специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствует возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирование личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим: формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
8

ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим: универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания,
его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ «Школа № 27 с УИОП» в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6) Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
7) Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
9

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; - признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
10

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
- распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
11

сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
2. Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка Российской Федерации (см. Учебный план.
Вариант 2). Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
«Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном (русском) языке» разрабатываются в
соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПOOП по учебному предмету и утверждается
МАОУ «Школа № 27 с УИОП» самостоятельно. Изучение «Родного языка (русского)» и
«Литературного чтения на родном (русском) языке» осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» обеспечивают:
По учебному предмету «Родной язык (русский)»:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;понимание значения родного
языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа;
понимание необходимости овладения родным языком; проявление познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать; понимание статуса и значения государственного
языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного
языка республики Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и
традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его
изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа;
12

2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой
родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять
небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль
родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с
языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах
изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по
тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных
и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников,
учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием активного и
потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые
занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы,
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных
20 текстов; декламировать стихи (по учебному предмету «Государственный язык республики
Российской Федерации»); чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью
педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и
распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие
письменные работы и творческие задания (по учебному предмету «Государственный язык
республики Российской Федерации»);
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
13

По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных,
справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в
дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).
14

Предметные результаты по учебному предмет «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно
- познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несложные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой
на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно - познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
15

5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа
и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если ...,
то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Окружающий мир» обеспечивают:

16

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям
и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;

17

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
18

По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
19

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилии для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
20

8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают: По
учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в xope с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;
21

5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.4.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Стандарт задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования и служит основой при разработке
образовательной организацией: «Положения о внутренней системе оценки качества образования»,
«Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования» настоящего документа.
Особенностями системы оценки являются:
22

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценку динамики образовательных достижений учащихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций
развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;

23

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Объектом оценки личностных результатов у учащихся являются сформированные
универсальные учебные действия, включаемые в три блока:
- самоопределение
— сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и освоение новой
социальной роли учащегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
- смыслообразование
— поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения учащимися
на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация
— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к моральной децентрации
— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств
— стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
- ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
24

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты формируются за счет реализации, как программ отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, так и
рабочей программы воспитания.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности ОУ.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий; универсальных учебных коммуникативных
действий; универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно - следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
25

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео - графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
26

грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Обобщённый критерий «знание и понимание»
включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах по
учебным предметам, которые доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание особенностей оценки включает:
список планируемых результатов (промежуточных и итоговых) с указанием этапов их
формирования (по каждому учебному разделу/теме) и способов оценки (например,
текущий/тематический устный опрос, письменная контрольная работа, проверочная работа и т.п.);
нормы оценок в терминах знаний и учебных действий, которые должны продемонстрировать
обучающиеся, при использовании пятибалльной системы оценки;
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также
критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).

27

1.4.3. Организация и содержание и оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. Объектом оценки являются:
сформированность учебной деятельности, владение универсальными учебными действиями, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. На основе полученных данных учитель организует коррекционнодифференцированную работу.
Текущая оценка позволяет фиксировать степень освоения программного материала
учебного предмета. Учитель в соответствии с программой определяет объем знаний и характер
специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения, способствующий
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. В текущей
оценке используются следующие формы и методы проверки: устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия и др. с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности. Объектом оценки являются: тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Тематическая оценка проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на
этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала
во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем
программы.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных, метапредметных и личностных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в дневнике. Промежуточный контроль успеваемости обучающихся в рамках
внеурочной деятельности не предусмотрен. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
образования на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
28

учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; 
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
получения общего образования следующего уровня;
 результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о допуске обучающихся к обучению на
уровень основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру,
иностранному языку, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании оценок по каждому учебному предмету и по программе формирования УУД
делаются выводы о достижении планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-практических и учебно-познавательных задач средствами предмета (правильное
выполнение итоговых работ не менее 50% заданий базового уровня, по всем основным разделам
учебной программы – оценка «удовлетворительно» или «зачтено»).
29

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для получения общего
образования следующего уровня, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями (правильное выполнение не менее 65% заданий базового уровня, по всем основным
разделам учебной программы – оценка «хорошо» или «отлично» и не менее 50% заданий
повышенного уровня).
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для получения общего образования следующего уровня (выполнение менее 50% заданий базового
уровня, по всем основным разделам учебной программы – не зафиксировано достижение
планируемых результатов).
Решение об успешном освоении программы начального образования и допуске выпускника к
обучению на уровень основного общего образования принимается педагогическим советом
организации, осуществляющей образовательную деятельность на основе сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
К обучению на уровень основного общего образования допускаются учащиеся, не имеющие
академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план и план внеурочной
деятельности и имеют отметки не ниже удовлетворительных по всем учебным предметам
учебного плана.
2. Решение о допуске выпускника к обучению на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в
которой:
– отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению предметных,
метапредметных и личностных результатов и положительные качества учащегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебных достижений и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях в течение
всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о допуске выпускника к обучению на
30

уровень основного общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки, определяемые
образовательным учреждением, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Учащиеся ОО по образовательной программе начального общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её
образования, по усмотрению их родителей оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО с учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования; – особенностей контингента учащихся.
Критерии оценивания
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход. При пятибалльной отметке для всех установлены общедидактические критерии.
Данные критерии применяются при оценивании устных, письменных, самостоятельных и других
видов работ.
Отметки «5» («отлично») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение) которого, его
письменная работа, выполненный тест, практическая деятельность или её результат в полной мере
соответствуют требованиям учебной программы.
Отметки «4» («хорошо») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение) которого, его
письменная работа, практическая деятельность или её результат в целом, соответствуют
требованиям учебной программы, но содержат незначительные упущения или ошибки.
Отметки «3» («удовлетворительно») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение)
которого, его письменная работа, практическая деятельность или её результат в целом
соответствуют требованиям учебной программы, но содержат упущения и ошибки.
Отметки «2» («неудовлетворительно») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение)
которого, его письменная работа, практическая деятельность или её результат лишь частично
соответствуют требованиям учебной программы и содержат значительные упущения и ошибки.
Отметка «1» ставится в случае, если учащийся показывает полное незнание изученного
материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
При использовании 100 - балльной шкалы (по результатам административных проверочных
работ) принята следующая система перевода ее в 5-балльную:
- 100 - 95 % - «5» - отлично;
- 94 – 80 % - «4» - хорошо;
- 60 – 79 % - «3» - удовлетворительно;
- ниже 59 % - «2» - неудовлетворительно.
При проведении промежуточного и итогового контроля, во 2-4 классах при проведении
комплексных проверочных работ на межпредметной основе, в 3 классе при проведении
комплексной диагностической работы «Метапредметные результаты (работа с текстом, работа с
31

информацией)», в 4 классе при проведении диагностических работ (административные
проверочные работы) используются следующие критерии оценивания выполненной работы:
«Повышенный» - 100 – 80 %;
«Базовый» - 60 – 79 %;
«Критический» - ниже 59%.
Критерии и нормы оценочной деятельности представлены в приложении № 1
Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации учащихся.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- аналитические справки о результатах проведения оценочных процедур);
- аналитические справки по результатам психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
учащегося, УУД.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Примерной программе воспитания.Русский язык является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
32

Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно­нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания
предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы,
а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных
классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
33

2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного

предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Основной
образовательной программой начального общего образования, Программой воспитания;
3) разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
Содержание обучения
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
34

Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
35

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
1) раздельное написание слов в предложении;
2) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
3) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
4) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
5) сочетания чк, чн;
6) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
7) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.

1)
2)
3)
4)

36

Базовые исследовательские действия:
1) проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать

слова к модели;
2) Формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
3) использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому

словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
2) анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
3) самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в

знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
3) воспринимать разные точки зрения;
4) в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
5) строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа

слова;
2) выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
3) удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков

буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
1) находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме

под диктовку или списывании слов, предложений;
2) оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.

Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
2) ответственно выполнять свою часть работы.
2КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.

37

Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки(в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.

38

Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученныхв 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.

39

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)

слова и слова с омонимичными корнями;
2) сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
3) устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
4) характеризовать звуки по заданным параметрам;
5) определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
6) находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
7) ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1) проводить по

предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
2) формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения

информации;
2) устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
3) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

информацию,
представленную в явном виде;
4) анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
5) с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
5) строить устное диалогическое выказывание;
6) строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
7) устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
1)
2)
3)

40

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по

русскому языку;
2) корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1) строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью учителя);
2) совместно обсуждать процесс и результат работы;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки

41

однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательныхпо
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Родглаголов в прошедшем времени. Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный твёрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в

42

ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста по
коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
2) сравнивать тему и основную мысль текста;
3) сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и

переносное значение слова;
4) группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
5) объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или
число);
6) определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
7) устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
8) ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1) определять

разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
2) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
3) высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
4) проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
5) формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
6) выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
2) анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной

задачей;
3) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
43

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
3) готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,

выполненного мини­исследования, проектного задания;
4) создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательностьвыбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
2) корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при

выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагови сроков;
2) выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
3) при
выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
4) проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).Использование
орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
44

Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных(кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящеми будущем времени (спряжение). І
и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1) безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
2) безударные падежные окончания имён прилагательных;
3) мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме2­го лица единственного числа;
4) наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
5) безударные личные окончания глаголов;
6) знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
45

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный
пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;

устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
2) группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
3) объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
4) объединять предложения по определённому признаку;
5) классифицировать предложенные языковые единицы;
6) устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
7) ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1) сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
2) проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
3) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
4) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
5) прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками

в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
2) распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
3) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
4) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

46

Коммуникативные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства

длявыражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщениирезультатов наблюдения за орфографическим материалом;
3) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
4) готовить небольшие публичные выступления;
5) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) самостоятельно

планировать действия по решению учебной задачи для
получениярезультата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможныеошибки.
Самоконтроль:
1) контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные

действиядля преодоления ошибок;
2) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
3) оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в

неё;
4) адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
2) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;

4) уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров

из художественных произведений; первоначальные представления о человеке как
члене общества,
о
правах
и
ответственности, уважении
и
достоинстве
человека,
о
нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
5) духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный ичитательский опыт;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям(в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разнымвидам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; физического воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоциональногоблагополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
2) неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
48

устанавливать основания
для
сравнения
языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать
аналогии языковых единиц;
2) объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частейречи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
4) находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми
5) единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
6) выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
7) устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового

объекта, речевой ситуации;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
3) проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения

запрашиваемой информации, для уточнения;
2) согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
5) анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6) понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
49

1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями иусловиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги идискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование)
всоответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических

ошибок;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,

характеристике, использованию языковых единиц;
4) находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находитьорфографическую и пунктуационную ошибку;
5) сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективнооценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять
готовность
руководить, выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
2) вычленять звуки из слова;
50

3) различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный

звук [й’] игласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без

4)
5)
6)
7)

8) стечения согласных); определять в слове ударный слог;
9) обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в

конце слова;
10) правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
11) писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
12) применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
13) правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
14) писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
15) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
16) понимать прослушанный текст;
17) читать вслух и про себя (с пониманием) короткие текстыс соблюдением интонации
и пауз всоответствии со знаками препинания в конце предложения;
18) находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
19) составлять предложение из набора форм слов;
20) устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
21) использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) осознавать язык как основное средство общения;
2) характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
3) определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово наслоги;
4) устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
5) обозначать на письме мягкость согласных звуков буквоймягкий знак в середине слова;
6) находить однокоренные слова;
7) выделять в слове корень (простые случаи);
51

8) выделять в слове окончание;
9) выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
10) распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
11) распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
12) распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
13) определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
14) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
15) применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
16) правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
17) писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
18) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
19) пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
20) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
21) формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно(1—2 предложения);
22) составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
23) определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
24) составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
25) писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
26) объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
2) характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
3) производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами;
безтранскрибирования);
4) определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
5) различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
52

различать однокоренные слова и синонимы;
6) находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
7) выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
8) распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
9) определять значение слова в тексте;
10) распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
11) распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
12) распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени —по родам;
13) распознавать личные местоимения (в начальной форме);использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
14) различать предлоги и приставки;
15) определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
16) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
17) распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
18) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
19) правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
20) писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
21) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
22) понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
23) формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно иписьменно (1—2 предложения);
24) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
25) определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
26) определять ключевые слова в тексте;
27) определять тему текста и основную мысль текста;
28) выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
29) составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
30) писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленномуплану;
31) объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
53

понятия;
32) уточнять значение слова с помощью толкового
словаря. 4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
народа;
2) объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
3) осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
4) проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебникеалгоритмом);
5) подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словамантонимы;
6) выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
7) проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схемусостава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
8) устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) покомплексу освоенных грамматических признаков;
9) определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж;проводить разбор имени существительного как части речи;
10) определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе),
11) число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
12) устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
13) определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
14) различать предложение, словосочетание и слово;
15) классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
16) различать распространённые и нераспространённые предложения;
17) распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
18) разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
19) производить синтаксический разбор простого предложения;
20) находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
21) применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
54

22)
23)
24)
25)
26)

27)

28)
29)
30)
31)
32)
33)
34)

35)
36)

безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой натему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание
обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам итематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения
в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших
школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
55

период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом
планировании представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлена общее и литературное развитие младшего
школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения
и решением следующих задач:
1) формирование
у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
3) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
4) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
56

поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
5) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по
объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Содержание обучения
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
57

(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В.
Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп,сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки
— средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.Произведения
о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно- этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
58

книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
2) понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
3) ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея,
4) заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
5) различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
6) анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
7) сравнивать произведения по теме, настроению, котороеоно вызывает.
Работа с информацией:
1) понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,

различных видахзрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
2) соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
2) участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
3) пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
4) объяснять своими словами значение изученных понятий;
5) описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) понимать и удерживать поставленную учебную задачу,в случае необходимости
обращатьсяза помощью к учителю;
2) проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
3) с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
1) проявлять желание работать в парах, небольших группах;
2) проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственновыполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С.
А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
59

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н.
Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю.
Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, неменее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка
«Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д.
Н. Мамина- Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки,Г. А. Скребицкого, В. В.
Чаплиной, С. В. Михалкова,Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
60

животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические
и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В.
Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
2) сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
3) характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
4) анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
5) анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
1) соотносить иллюстрации с текстом произведения;
2) ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу

наоснове рекомендованного списка;
3) по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему исодержание книги;
4) пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
61

Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
2) пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
3) обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы наоснове прочитанного/прослушанного произведения;
4) описывать (устно) картины природы;
5) сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,небольшие сказки);
6) участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании
произведения;
2) удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
3) контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
4) проверять (по образцу)
выполнение поставленной
учебной задачи.Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
2) распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общийрезультат работы.
1) оценивать

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные
идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,ритм,
логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина,
В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
62

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин
— иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А.
Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и
др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция),
в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
63

Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственныхкачеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро,Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.
Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
2) различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
3) анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
4) конструировать
план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
5) сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одногожанра, но разной тематики;
6) исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
1) читать доступные

1) сравнивать

информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация),звуковую (музыкальное произведение);
2) подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительногоискусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
3) выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
64

2) формулировать вопросы по основным событиям текста;
3) пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
4) выразительно
исполнять стихотворное произведение, создавая

соответствующеенастроение;
5) сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебнойзадачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
2) оценивать качество своего восприятия текста на слух;
3) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
1) участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
2) в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать
несложные
произведения
фольклора
и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
3) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова,
С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
65

выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление
в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.
М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение,темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова,
П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт,М. И.
Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого
«Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева,К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
66

литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии.
Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
2) читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
3) анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
4) характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
5) составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
6) исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1) использовать

справочную
информацию
для
получения
дополнительной
информации в
соответствии с учебной задачей;
2) характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
3) выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
67

вопросы кучебным и художественным текстам;
2) пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
3) рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
4) оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
5) использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
6) сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельноорганизовывать читательскую деятельность во время досуга;
2) определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
3) оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения,особенностей произведения и героев;
4) осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей,проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:
1) участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать поролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
2) ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности,оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
« Литературное чтение»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
3) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
68

Духовно-нравственное воспитание:
1) освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности
и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
2) осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
3) выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
4) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1) проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
2) приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
3) понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1) бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных,отражённых в литературных произведениях;
2) неприятие действий, приносящих
ей
вред. Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
1) овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
2) потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

69

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить

произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)

на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на

основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить

в предложенном
источнике
информацию,представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основаниипредложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правилаинформационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
70

целями иусловиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены
по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных

жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
2) владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
3) читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
71

4) различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
5) различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и

художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
6) понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
7) владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
8) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
9) пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
10) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
11) составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
12) сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
13) ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
14) выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
15) обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных

жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
2) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
3) читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
5) понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
6) различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
72

7) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему

и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлятьплан текста (вопросный, номинативный);
8) описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
9) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
10) осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
11) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
12) пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
13) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
14) составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
15) сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
16) ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям,предисловию, условным обозначениям;
17) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
18) использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и

художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2) читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
3) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
4) читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
5) различать художественные произведения и познавательные тексты;
6) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
7) понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
73

8) различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,

потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
9) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
10) характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
11) отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
12) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
13) осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
14) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
15) пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
16) при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
17) читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды изпроизведения;
18) составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
19) составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20) сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжениепрочитанного произведения;
21) использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление,аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
22) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23) использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
74

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно- этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2) демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
3) читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
4) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
5) читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
6) различать художественные произведения и познавательные тексты;
7) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
8) понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
9) различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
10) соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
11) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
12) характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
13) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
14) осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
15) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
1)

75

16) составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать

(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
17) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
18) составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст сучётом правильности, выразительности письменной речи;
19) составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20) сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
21) использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
22) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23) использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания
по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку,за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
76

класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
наобразовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный(английский) язык» в
начальной школевключают:
1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
6) Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школевключают:
7) осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
8) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
9) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
10) формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
11) становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
77

1) понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения

в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2) формирование
предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
4) воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс.
На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется
204 часа: 2 класс
— 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.

2

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
78

предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и сиспользованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой наиллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (there is/there).
79

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there
on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live inthe country.), составным
именным сказуемым (The box is small.)и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat.She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense(My father is a doctor. Is it a
red ball?
— Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
ивопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’sgot a cat. Have you got a cat?
— Yes, Ihave./No, I haven’t. Whathave you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для полученияразрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
80

(наиболеераспространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book —books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under). Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (сднём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значениенезнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов,вопросов; иллюстраций.
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимаясказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:

3

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
81

содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и сиспользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, странапроживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странахизучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
82

правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительныхс помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth(I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30).Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
83

выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днёмрождения, Новым годом,Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов,вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:

4

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета,
84

внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа;рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи пообразцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы,план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информациюфактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации,а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение не сплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текстнаучно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
85

в словоили слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом,Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r);согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола- связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речиизученных морфологическихформ и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
86

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am goingto have my birthday party onSaturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good —better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,Рождеством, разговор по
телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значениенезнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Иностранный(английский)язык на уровне начального общего образования
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
4) уважение к своему и другим народам;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
87

поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физическогоиморального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира;
2) познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должныотражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основепредложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(наоснове предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
88

причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных илисходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями: общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями: самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
89

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС

Коммуникативные
уменияГоворение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях не официального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странахизучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамкахизучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы. Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
—до 40 секунд).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
1) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2) писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новымгодом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
2) применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
90

2) заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3) правильно
расставлять знаки препинания (точка,

вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2) использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
2) распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простымглагольным сказуемым (He speaks English.);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance.She can skate well.);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для полученияразрешения (Can I go out?);
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1— 12);
18) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what,how, where, how many;
19) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
91

under;
20) распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородныхчленах).
Социокультурные знания и умения
1) владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
2) создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
3) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1) воспринимать
на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством свыражением пожеланий;
3) создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
92

Фонетическая сторона речи
1) применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
2) применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением ихритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (Therewas a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательныхи вопросительных предложениях;
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to(We went to Moscow last year.);
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
93

17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,

in, on ввыражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог- расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника);
2) вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикетав объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
3) создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематическогосодержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
4) создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своёотношение к предмету речи;
5) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительнымиопорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6) представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме
не менее 4—5 фраз. Аудирование
1) воспринимать на слух
и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
94

до160 слов;
3) прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4) читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст,место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством свыражением пожеланий;
3) писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения —до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением ихритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальныйвопрос) предложениях;
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствованияmust и have to;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) знать некоторых литературных персонажей;
95

4) знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
5) кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой

тематик
РОДНОЙ ЯЗЫК (русский)
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного
языка, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных
содержательных линий, место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном
плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные результаты по родному языку (русскому) за
каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным линиям, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы. Примерная рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне
начального общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начальногообщего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
96

конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное
чтение».
Целями изучения русского родного языка являются:
1) осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского
языка; формирование познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной
культуре;
2) овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка
среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
3) овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально- культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными
средствами, свойственными русскому языку;
4) совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отражённой в языке;
5) совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
6) совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
7) приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культурыи самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский)
родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса.
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
97

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как однойиз основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий
частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание
основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как
носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие
языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение
представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в
практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении
слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и
культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями.
Ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Работа
с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
98

светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан,
кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
2) Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках,загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок впроизношении слов).Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в
стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок всочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос- уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Различные
приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка
и культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки,салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметытрадиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,веретено, серп, коса, плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего
времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка,валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например,
ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное
задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок впроизношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте.
Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых естьслова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
99

сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов:развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор,местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии внародных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного ипрослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных
фактов;установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда —
ложь, друг — недруг, брат— братство — побратим). Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие природные явления и растения
(например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы. Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и
фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и
т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
100

отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами
и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка,
батюшка, братец, сестрица,мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму. Русские традиционные эпитеты:
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в
словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других
народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи). Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне). История возникновения
и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков
правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.Приёмы работы с
101

примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно- следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета « родной язык
(русский) на уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров изхудожественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилахмежличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях; духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный ичитательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
моральноговреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разнымвидам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе вискусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; физического воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
102

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковыхединиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицироватьязыковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
103

аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагови сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять
готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, самостоятельноразрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
104

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебныедействия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом,
находитьорфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективнооценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1) распознавать

слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
2) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
3) понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
4) осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
5) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
6) осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
8) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствуетобозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
9) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
10) уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение
диалога идр.);
11) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
12) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
народном языке адекватно ситуации общения;
13) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстовоб истории языка и культуре русского народа;
14) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболеесущественные факты.

105

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1) осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
2) осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
3) распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения,

обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
7) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
8) осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
9) соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
10) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
11) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
12) пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов иантонимов для уточнения значения слов и выражений;
13) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
14) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
15) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
16) использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
17) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
18) владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
19) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
20) строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление,комментирование ответа или работы одноклассника;
21) создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
106

1) осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
2) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,

связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты);
3) распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
7) соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
8) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
9) использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) правильно
употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
14) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
15) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
16) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
17) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
18) использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
19) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
20) владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского народа;
21) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
22) проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.), определять языковые особенности текстов;
23) выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24) создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
25) создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
107

26) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,

уместного и выразительного словоупотребления;
27) редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,

связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами
и чувствами людей; родственными отношениями);
2) распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
3) осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
8) соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
9) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
14) редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
15) соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
16) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
17) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
18) пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
19) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
20) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
21) использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
22) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
108

23) строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,

комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
24) владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
25) владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
26) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
27) соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно- следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
28) составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29) приводить объяснения заголовка текста;
30) владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31) владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
32) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
33) создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
34) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
35) редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
36) редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (русском) языке
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических разделов, место
учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения, а также предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11
и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе
109

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы воспитания
(утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016
г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» разработана для организаций, реализующих программы начального общего
образования. Программа направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной
программой начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно- методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и
литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном (русском)
языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» имеют свою специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на
формирование понимания родной литературы как одной из основных национально110

культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на
родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в
себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции.
Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему
поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в
сознании младших школьников.
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
1) воспитание ценностного отношения к русской литературе и
русскому
языку
каксущественной части родной культуры;
2) включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение кего культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
3) осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранениерусской культуры;
4) развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
5) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
6) воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
7) формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
8) обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
9) формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
10) совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
11) развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена
на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в
объёме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение
инвариантной части программы отводится 118учебных часов. Резерв учебного времени,
составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть программы, которая
предусматривает изучение произведений, отобранных составителями рабочих
программ для реализации регионального компонента содержания литературного
111

образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации.
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского
народа. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников,
которые изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное
время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для
расширения литературного и культурного кругозора младших школьников;
произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы,
входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить
знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской
культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры
русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» реализована благодаря:
1) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
2) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
3) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным
во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному
младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также
содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно
связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном
(русском)
языке» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к
представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются
проблемно- тематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических
блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и
материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной
общей чертой обоих курсов является концентрирование их содержания вокруг
интересов и запросов ребёнка младшего школьного возраста, что находит отражение в
специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
112

пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия
учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их
восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют
мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера,
формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику
глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе представлено значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти
произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской
культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два
основных раздела:
«Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги»
и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого
раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение
к литературе народов России в целях выявления национально-специфического и
общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Мир
детства (24 ч) Я и
книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом. Произведения, отражающие первые шаги в
чтении. Например: С. А. Баруздин. «Самое простое дело».Л. В. Куклин. «Как я
научился читать» (фрагмент).Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы
«Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго Пословицы о дружбе. Произведения, отражающие
представление о дружбе как нравственно-этической ценности, значимой для
национального русского сознания. Например: Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».И.
А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»(фрагмент).С. Л. Прокофьева.
113

«Самый большой друг».Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный. Пословицы о
правде и честности.
Произведения, отражающие
традиционные
представления о честности как
нравственномориентире. Например: В. А. Осеева. «Почему?».Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном.
Произведения,
отражающие умение
удивляться при восприятии
окружающего мира. Например: С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо». М. М. Пришвин. «Осинкам холодно». А. С. Пушкин.
«Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина
моя (9 ч)Что мы Родиной
зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент). П. А. Синявский. «Рисунок». К. Д. Ушинский.
«Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках;
отражение этихпредставлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…» С. В. Востоков. «Два яблока». В. М.
Катанов. «Жар-птица». А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир
детства (22 ч) Я и
книги (5 ч)
Не торопись отвечать,торопись слушать. Произведения,отражающие детское
восприятие услышанных рассказов,сказок,стихов.Например:. «Детство Александра
Пушкина» (глава «Нянины сказки»).Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею»
(фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется. Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например: В. В. Бианки. «Сова». Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
114

Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности,значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети». Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт. Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие традиционные
представления о смелости как
нравственномориентире. Например: С. П. Алексеев. «Медаль».В. В. Голявкин. «Этот
мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок». Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч) Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание». Е. В. Григорьева. «Мечта». Л. Н. Толстой.
«Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).М. А. Булатов, В. И.
Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»(фрагмент). М. Л.
Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В. А. Жуковский.
«Жаворонок». А. С. Пушкин. «Птичка». И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы
«Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
115

Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах;
отражение этихпредставлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые
колокольчики». И. С. Никитин. «В
чистом поле тень шагает». М. С.
Пляцковский. «Колокольчик». В. А.
Солоухин. «Трава» (фрагмент). Ф.
И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним
летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир
детства (22 ч) Я и
книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт
«писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В. П. Крапивин.
«Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности,значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». Л. Л. Яхнин. «Последняя
рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности,значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь,взаимопонимание, забота,терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок»
(фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
116

Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мирареального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). Л. К.
Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). В. А. Бахревский. «Семён
Дежнёв» (фрагмент). Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).А. Н. Майков.
«Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость». А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент). С.
Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение
этихпредставлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев. «Зорькина песня»
(фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки». И. С. Никитин. «Лес». К. Г. Паустовский. «Клад». М. М.
Пришвин. «Как распускаются разные деревья». И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир
детства (21 ч) Я и
книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательныевоспоминания»). Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого
прошлого» (глава «Книжка с картинками»). С. Т. Григорьев. «Детство Суворова»
(фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
117

Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например: Е. В. Клюев. «Шагом марш». И. П. Токмакова. «Разговор
татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками. Например: Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М. В.
Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой
поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч) Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).Ю. М. Нагибин. «Маленькие
рассказы о большой судьбе»(глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч) Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной
земли.Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент). А. Д. Дорофеев. «Веретено». В. Г.
Распутин. «Саяны».Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч) Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе;
отражение
этихпредставлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз».А. Н. Майков. «Гроза». Н. М.
Рубцов. «Во время грозы».
118

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённое
по
классам
содержание
обучения
следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.

сопровождается

Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально- культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально- нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе
и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением
человека.
Чтение информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий
к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
119

Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и
поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их
значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного
текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
4) уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
120

поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и
чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям(в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
4) сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
2) неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
2) познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
121

устанавливать аналогии текстов;
2) объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
4) находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
6) устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
3) проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы
в процессе анализа предложенного текстового материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2) согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
5) анализировать
и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию всоответствии с учебной задачей;
6) понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги идискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование)
всоответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
122

работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять
готовность
руководить, выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
4) находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5) сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективнооценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
течениечетырёх лет обучения должно обеспечить:
1) понимание родной русской литературы как национально культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
3) осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
4) ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
5) овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
6) совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
123

научно-популярных и учебных текстов);
7) применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
8) самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
9) использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1) осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,

мира,национальной истории и культуры;
2) владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
3) применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для

речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
4) использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
5) читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1) ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки

героев с нравственными нормами;
2) владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
3) совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
4) применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
5) обогащать собственный круг чтения;
6) соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1) осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе

изучения произведений русской литературы;
2) осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
3) давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
124

5) применять

опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от
имениодного из действующих лиц;
6) пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1) осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для

культурной самоидентификации;
2) определять
позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
3) совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
4) применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
5) самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
6) пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК
Учебный предмет «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»
изучается в государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории Республики Башкортостан, в соответствии с
законодательством Республики Башкортостан и Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) в
рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» по
заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся
методологией федерального государственного образовательного стандарта. Программа
направлена на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания, разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан», ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан».
Программа позволит учителю:

125

реализовать в процессе преподавания государственного (башкирского) языка
Республики Башкортостан современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» по
годам обучения в соответствии с основными нормативными документами;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определенного раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Программа разработана для обучающихся, владеющих или слабо владеющих
башкирским языком.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной
деятельности: конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные
мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»
Содержание Программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке».
Изучение учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» предусматривает реализациюмежпредметных связей с другими учебными
предметами гуманитарного цикла.
Согласно Конституции Республики Башкортостан и «Закону о языках народов
Республики Башкортостан» знание двух государственных языков составляет основу
взаимопонимания и согласия между народами, проживающими в республике. Статус
государственного (башкирского) языка в условиях школьного образования
предусматривает практическое овладение им и как средством общения, и как способом
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся.
Овладение
государственным (башкирским) языком как средством общения обеспечивает способность
и готовность обучающихся к коммуникации в повседневной жизни, к взаимопониманию и
взаимодействию в полиэтническом обществе.
Специфика предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан», коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь с
другими предметными областями открывают большие возможности для развития
языковой личности обучающегося, способного к общению на двух государственных
языках республики: русском и башкирском. Изучение русского и башкирского языков, а
также иностранного в начальной школе способствует осознанию обучающимися своей
принадлежности к определенному лингвоэтносу, к гражданскому обществу России и к
международному сообществу. Обучение государственному (башкирскому) языку
закладывает основу для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся
осознают смысл и ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями,
самостоятельно работать надфункционалом языка, что служит основой для последующего
саморазвития и самосовершенствования.
Содержание предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
государственного (башкирского) языка как инструмента познания национальной культуры
и самореализации в ней.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»
126

Цель изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан» – формирование у обучающихся коммуникативной
компетенции, обеспечивающей возможность общения на башкирском языке в социальнобытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах.
Задачи изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан»:
формирование способности и готовности обучающегося общаться с носителями
языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять
межличностное и межкультурное общение в устной и письменной форме;
воспитание уважительного отношения к башкирской культуре через знакомство с
детским
фольклором
и
доступной
детской
литературой,
материалами
культурологического плана;
расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение лингвистических
представлений, доступных обучающимся, и необходимых для овладения устной и
письменной речью на государственном (башкирском) языке на элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых
лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и
пунктуационных умений и навыков; способности обучающегося к анализу и оценке
языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; работать с текстом, осуществлять поиск информации в различных источниках,
передавать ее в самостоятельно созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных
ориентиров, приобщение к культурным ценностям человечества через родной язык.
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного
предмета«Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»
В курсе государственного (башкирского) языка выделяются следующие
содержательные линии:
содержательная
линия
«Развитие
речи»,способствующая
формированию
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме);
содержательная линия «Основы лингвистических знаний», способствующая
формированию языковых навыков в области фонетики, лексики, грамматики башкирского
языка.
Обе содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан».
Авторы рабочих программ могут самостоятельно определять последовательность
изучения учебного материала, его объем, виды деятельности.
Место учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Государственный язык Республики
Российской Федерации» входит в предметную область «Родной язык и литературное
чтение на родном языке».
На изучение учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» с 1 по 4 класс отводится 136 часов: по 34 часа в год в каждом классе (1 час
в неделю) (34 учебные недели).
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличивать количество часов,
отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
127

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
(БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН»
1 класс
Обучение грамоте
Башкортостан – моя родина
Развитие речи. Многонациональная Республика Башкортостан. Государственный
башкирский язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с
учебником. Видеоролик о Башкортостане.
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная и
письменная.
Учимся здороваться
Развитие речи.Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем
речевых формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Членение речи на
предложения, предложения – на слова, слов - на слоги с использованием графических
схем.
Давайте познакомимся
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого
диалога.Изучение вопроса: «Как тебя зовут?» (“Һинең исемең нисек?”), составление
ответа: “Меня зовут...” (Минең исемем...).
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка [һ, ғ, ҙ].
Я знакомлюсь
Развитие речи.Счет 1-10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса
«Сколько тебе лет?», и составление ответов: «Мне...лет».
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в,
обозначающих звуки, различающиеся в башкирском и русском языках.
Я и моя семья
Развитие речи.Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи.
Чистоговорки со звуками [ө], [ү]. Составление предложений по сюжетной картине,
составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение призношения звуков [ә], [ө], [ү], [һ],
определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Әә, Өө, Үү,
Һһ.
Моя школьная жизнь
Развитие речи.Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные
принадлежности, цвета, продукты.Изучение вопроса«Что ты любишь?», составление
ответа: «Я люблю…».Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ғ], [ҡ], [ҙ],[ҫ], [ң],
определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Ғғ, Ҡҡ, Ҙҙ, ҫ,
ң.
Я люблю играть
Развитие речи.Аудирование текста об игрушках. Усвоение лексических единиц по
теме. Перевод реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов: [йо, [йө, [йү.Заполнение
текста с пропусками слов.
Я изучаю живую природу
Развитиеречи.Аудирование текстао фруктах и овощах. Усвоение лексических
единиц по теме «Мои любимые овощи». Игра «Прятки». Составление предложений о
временах года. Совершенствование умений разбираться в правилах чтения: прочтение
букв ә, ө, е в разных типах слога, дифтонгов[йы], [йе], [йо], [йө], [йү].
128

Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов [йә, [йы, [йе. Повторение
ранее изученных дифтонгов.
Контроль знаний. Повторение изученного материала за год, проведение контрольной
работы, коррекция знаний.
2 класс
Будем знакомы
Развитие речи. Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по
этой теме. Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики
новыми словами, знакомство с учебником, чтение слов, предложений, стихов и коротких
текстов. Чтение текстов (по указанию учителя и выборочно). Изучение игры «Представь
друга».
Усвоение вопросов «Һин кем?» («Ты кто?»), «Һеҙ кем?» («Вы кто?»), «Һинең исемең
нисек?» («Как тебя зовут?»), «Һеҙҙең исемегеҙ нисек?» («Как Вас зовут?»), «Уның исеме
нисек?» («Как зовут его/ее/их?»), «Һин ҡайҙа йәшәйһең?» («Где ты живешь?»). Работа на
платформах LearningApps, ЯКЛАСС.
Основы лингвистических знаний. Звуки и буквы. Повторение алфавита,
специфических звуков башкирского языка [ә], [ө], [ү], [ҡ], [ғ], [ҫ], [ҙ], [һ], [ң].
Использование знаний алфавита при выполнении упражнений. Деление предложения на
слова, определение количества слов в предложении. Нахождение в слове согласных и
гласных.Местоимение. Личные, вопросительные. Употребление местоимений в речи.
Я люблю своих родных
Развитиеречи.Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики
новыми словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о
семье, заполнение тестов о прослушанном. Чтение диалогов,подбор вопросов к ответам,
составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов
по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по
заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Основы лингвистических знаний.Словообразовательная модель: төҙөү + се, бейеү +
се, теген + се,балыҡ + сы, яҙыу + сы, ҡурай + сы.Притяжательные местоимения«Минең,
һинең, уның» («Мой (моя), твой (твоя), его (ее)»). Притяжательные местоимения «Беҙҙең,
һеҙҙең, уларҙың». («Наш (наша), ваш (ваша), их»).Синтаксис. Утвердительные и
вопросительные предложения, знаки препинания в конце предложений.Отличие группы
слов, не составляющих предложение. Выбор знака препинания в конце предложения.
Составление простых предложений.
Выполнение заданий на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Знакомство с русско-башкирским и башкирско-русским словарями.
Моя школьная жизнь и увлечения
Развитие речи.Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики
новыми словами, усвоение вопросов «Минең мәктәбем ниндәй?» («Моя школа какая?»),
«Яратҡан шөғөлөң ниндәй?» («Какое твое любимое увлечение?») и ответов, составление
по образцу маленьких текстов о любимых увлечениях, коротких диалогов-расспросов по
заданному образцу. Развитие навыков аудирования по текстам о школьной жизни и
увлечениях. Выборочный пересказ текста. Проектная работа по предложенной теме,
анализ и обобщение, представление своей работы.
Основы лингвистических знаний. Морфология. Имя существительное. Группировка
слов по частям речи. Употребление существительных в речи. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «Кем?» («Кто?») и «Нимә?» («Что?»).
Единственное и множественное число имен существительных. Изменение имен
существительных по числам и лицам.
Иду играть с друзьями
Развитие речи. Аудирование текста про детские игры. Усвоение лексических единиц
в соответствии с изучаемой темой, вопросов «Был нимә?» («Что это?»), «Был кем?» («Кто
129

это?»);«Миңә нимә кәрәк?» («Что мне нужно?»), «Нимә эшләргә?» («Что делать?»), «Нимә
эшләй?» («Что делает?»), «Нимә эшләйбеҙ?» («Что делаем?»), «Ҡайҙа нимә эшләйем?»
(«Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимә эшләйбеҙ?» («Где что делаем?»), употребление
выученных слов в речи, пересказ текста по опорным словам, составление коротких
диалогов о совместных играх. Восстановление деформированных предложений, повтор
порядка слов в предложении.
Чтение текстов об охране здоровья. Знакомство с детской народной игрой (по
выбору учителя).
Основы лингвистических знаний.Синтаксис.Главные члены предложения.Порядок
слов в предожении.Глагол. Умение распознавать глаголы, отвечающие на вопросы «Нимә
эшләргә?» («Что делать?»), «Нимә эшләй?» («Что делает?»), «Нимә эшләйбеҙ?» («Что
делаем?»), «Ҡайҙа нимә эшләйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимә эшләйбеҙ?» («Где
что делаем?»). Изучение словосочетаний «вопросительное слово куда? + глагол»,
«вопросительное слово откуда? + глагол», «вопросительное слово где? + глагол»,
«вопросительное слово когда? + глагол?». Употребление глаголов в речи.
Познаю окружающий мир
Развитие речи.Аудирование, ответы на вопросы по содержанию прослушанного
текста, обогащение лексики новыми словами по теме. Усвоение вопросов «Ниндәй?»
(«Какой?», «Какая?», «Какое?»), «Ҡайҙа?» («Куда?»), «Ҡайҙан»? («Откуда?», «Когда?»).
Использование в репликах выученных слов и фраз, чтение текстов, соотнесение вопросов
с ответами, рассказ по вопросам, по плану. Восстановление деформированных текстов,
письмо словарных диктантов.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русским языком.
Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по
заданной ситуации и теме.
Основы лингвистических знаний.Имя прилагательное. Определение значений
именприлагательных и умение употреблять их в речи. Различение имен прилагательных,
отвечающих на вопросы «Ниндәй?» («Какой (-ая/-ое)?»).Изучение словосочетаний
«Вопрос куда+ глагол?».«Вопрос откуда? + глагол», «Вопрос где? + глагол».
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками,
проектные работы.
3 класс
Рады знакомству!
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме, умение задавать вопрос «Һин
ҡайҙан?» («Ты откуда?») и отвечать на него, нахождение нужной информации,
использование в речи готовых клише, правильное интонирование предложений.
Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение предложений по прослушанному тексту.
Чтение текстов в учебнике, усовершенствование норм орфоэпического чтения.
Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами, знакомство с
персонажами детских произведений (имя, возраст). Использование в речи типичных фраз
башкирского речевого этикета. Развитие диалогической и монологической форм речи.
Основы лингвистических знаний.Повторение видов предложений. Главные и
второстепенные члены предложения.
Я получаю знания
Развитие речи. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе,
об уроках. Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной
ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога
побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных
учителем словарях.
130

Усвоение вопросительной формы «Нимәһеҙ?» («Без чего?»), развитие навыков
правильного чтения. Выборочное чтение, соблюдение орфоэпических норм башкирского
языка. Интерактивные игры в портале «Мир родного языка».
Основы лингвистических знаний.Прямое и переносное значение слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Мир вокруг меня
Развитие речи. Изучение новых слов, составление предложений об окружающем
мире. Работа в парах: составление вопросов и ответов по изученным текстам. Народный
праздник “Карға буткаһы” (“Воронья каша”).
Основы лингвистических знаний. Однокоренные слова. Имя существительное.
Изменение по падежам.
Мое любимое время года
Развитие речи. Знакомство с растениями, миром животных, природой
Башкортостана. Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с
русскими названиями. Развитие речи: составление монологов и диалогов по готовым
вопросам. Совершенствование навыков аудирования: прослушивание разножанровых
текстов, определение по ключевым словам содержания прослушиваемого текста. Чтение с
правильной интонацией текстов о временах года, пересказ по вопросам. Заполнение
таблицы и анкеты о временах года, сезонных явлениях. Восстановление
деформированного текста. Изменение имен существительных по падежам, подбор
правильных вариантов окончаний слов в предложениях, совершенствование знаний на
интерактивной доске. Праздник «Нардуған» («Святки»).
Основы лингвистических знаний.Имя существительное: изменение по падежам.
Мой гардероб
Развитие речи. Изучение новых слов, обозначающих предметы гардероба, признаки
предметов, использование изученных слов в разговоре, составление диалогов и монологов
с изученными словами. Употребление в диалогах союза «потому что». Чтение текстов по
теме, развитие навыков орфоэпического чтения текстов. Восприятие текста на слух,
заполнение анкет по прослушанному тексту. Составление коротких топиков о любимой
одежде, описывание своей одежды по предложенному шаблону и опорным словам.
Изучение вопроса «Сколько?», знакомство с количественными числительными,
повторение счета от 1 до100. Детская игра «Йәшерәм яулыҡ» («Прячу платок»).
Основы лингвистических знаний.Имя прилагательное. Степени сравнения имен
прилагательных.Местоимение. Изменение местоимений по падежам. Имя числительное.
Количественные числительные.
Я путешественник
Развитие речи. Знакомство с новыми словами, обозначающими разные виды отдыха,
активизация их в речи.Аудирование текстов о путешествиях, определение по
использованным глаголам времени путешествия. Составление по предложенным
репликам диалогов и топиков про путешествия. Беглое, правильное чтение текстов с
соблюдением пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных источниках.
Передача содержания прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план. Перевод с
русского языка на башкирский язык адаптированных текстов. Составление
словосочетаний с использованием изученных времен глагола.
Основы лингвистических знаний. Глагол. Времена глагола: прошлое, настоящее,
будущее. Изменение глаголов по временам.
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками,
проектные работы.
4 класс
Развитие речи
Каждый день хожу в школу
131

Развитие речи. Повторение пройденного материала, обмен репликами по теме,
обогащение лексики новыми словами по теме, употребление в диалогах выученных клише
и дежурных фраз. Повторение общих сведений о башкирском языке, о его месте в системе
тюркских языков, о его статусе в Республике Башкортостан. Изучение вопроса «Какой
урок мне нравится?», обоснование своего ответа, составление предложений по схеме.
Знакомство с отрывками из произведений башкирских поэтов и писателей. Изучение
правил орфоэпии башкирского языка, общих сведений о лексике башкирского языка.
Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?»,«Что?», «Что я люблю
читать?»,«О чем мы разговариваем в школе?»,развитие монологической речи с
использованием нужных форм слов, составление диалогов о друзьях, описывание своих
друзей, использование в речи имен существительных в единственном и во множественном
числах.
Основы лингвистических знаний.Повторение пройденного материала.Общие
сведения о языке. Имя существительное. Собственные и нарицательные имена
существительные. Число имен существительных.
Я люблю свою семью
Развитие речи. Аудирование текста о семье. Изучение новых терминов родства,
расспрос имени, возраста родственников, описание внешности, рассказ о своей семье.
Определение значений слов по контексту или уточнение с помощью словаря, Интернета и
др.
Чтение отрывков из произведений башкирских и русских поэтов и писателей.
Знакомство с прилагательными, характеризующими положительные качества ребенка.
Составление вопросительного предложения с использованием вопросительных
местоимений «какой?», «который?», подготовка ответа на вопрос. Описание своего дома,
комнаты, употребление в речи имен прилагательных, умение задавать друг другу вопросы
по теме урока, списывание текста с доски. Умение поддерживать диалог, переспрашивать,
использовать в речи выученные слова и формы слов, составлять текст о своих домашних
обязательствах с использованием русско-башкирского словаря. Праздник “Сөмбөлә”
(праздник урожая).
Основы лингвистических знаний.Имена существительные с аффиксами
принадлежности. Повторение общих сведений о степенях сравнения имен
прилагательных. Правописание аффиксов имен прилагательных.
Рассказываю об Отчизне
Развитие речи. Знакомство с новой лексикой, активизация ее в речи.Составление
текстов о своей улице, родном доме, большой и малой Родине, о месте нашей планеты в
Солнечной системе. Рассказ о любимых местах родного края, о детях своего двора.
Чтение произведений башкирских и русских поэтов и писателей, образцов башкирского
фольклора. Составление кратких текстов и диалогов по шаблону и без шаблона, умение
выражать свои мысли.Детская игра«Тирмә» («Юрта»).
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Основы лингвистических знаний.Местоимение.Повторение изученного материала о
местоимениях. Личные, указательные, притяжательные, вопросительные местоимения.
Правила правописания местоимений.
Живу в деревне/городе
Развитие речи. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство с
памятными местами Башкортостана, Уфы. Умение строить беседу и диалоги о городской
и деревенской жизни, составление связных текстов о деревне/городе проживания.
Рассказы о городах и селах республики, о растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики с
использованием выученных слов.
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
132

Основы лингвистических знаний.Имя числительное (повторение изученного
материала).Простые и составные числительные.Разряды имен числительных:
количественные, собирательные, порядковые. Правила правописания имен числительных.
Обсуждаем погоду и времена года
Развитие речи. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу
Башкортостана, названий времен года. Усвоение новой лексики, работа по предложенным
текстам, составление новых текстов о правилах поведения на природе, об охране природы
родного края. Зимние, весенние, летние, осенние развлечения детей. Беседы о традициях и
обычаях. Значение данных традиций в настоящее время.
Развитие навыков аудирования, правильного беглого чтения текстов, составления
диалогов по теме.
Основы лингвистических знаний. Наречие. Отличие наречийот имен
прилагательных.
Говорим о разном
Развитие речи. Аудирование текстов о планах на будущее. Освоение новой лексики
по теме, активизация их в речи, составление текстов о планах на будущее, о своей мечте.
Составление диалогов-расспросов по шаблону, с опорой на ключевые слова. Работа на
разных платформах (LearningApps, ЯКласс). Праздник «Сабантуй».
Основы лингвистических знаний.Глагол. Место глаголов в предложениях.
Изменение глаголов по лицам.
Учусь покупать
Развитие речи.Знакомство с названиями продуктов, одежды, усвоение этикетных
правил при покупке товаров, общение по данной теме. Рассказы о моде с использованием
в речи глаголов настоящего времени. Работа по предложенным диалогам, составление
диалогов по образцу, активизация изученной лексики.
Соблюдение особенностей башкирского речевого этикета при общении. Создание
текстов по предложенной теме. Составление коротких рассказов с опорой на план и
ключевые слова. Поиск разных источников информации, использование схем,
корректировка ошибок. Детская игра «Буяу һатам» («Продаю краски»).
Основы лингвистических знаний.Глагол.Отрицательная форма глагола. Временные
формы глаголов. Повторение пройденного материала за год.
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками,
проектные работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения выпускниками начальной школы учебного
предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; любовь и уважение к
своему родному краю, малой родине, окружающей природе;
осознание роли государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан
как инструмента познания окружающей действительности;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
восприятие мира как многоязычного и поликультурного общества;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родной
республики;
133

уважение к своему и другим народам; сформированность уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов, умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
корректирующее моральное поведение и этические чувства: уметь стыдиться,
просить прощения, стесняться и т. д.;
чувство ответственности, самостоятельности за результаты учебы и свои поступки;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
развитость общего кругозора, мышления, памяти.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и
задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные познавательные действия:
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
134

соблюдать с помощью взрослых правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова);
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные коммуникативные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные тексты в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить, выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные регулятивные действия:
cамоорганизация:
самостоятельно
определять
цели
предстоящей
учебной
деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью урока, корректировать свою
деятельность;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
135

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
выполнять действия по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в
заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках); учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан» на уровне начального общего образования
обеспечивают:
понимание статуса и значения государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан, формирование мотивации к изучению государственного (башкирского)
языка Республики Башкортостан: понимать значение государственного (башкирского)
языка Республики Башкортостан для межнационального общения.
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации государственного (башкирского) языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить
звуки и слова башкирского языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических
ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативноречевого материала; группировать лексику башкирского языка по тематическому
принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя
изученные формулы речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на государственном
(башкирском) языке:
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые,
учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать
стихи;
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания.
Предметные результаты по классам
1 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
различать звуки и буквы, характеризовать звуки башкирского языка: гласные,
согласные: глухие/звонкие, парные/непарные, группировать звуки по заданному
основанию;
строить звуковую схему слова, схемы предложений;
определять основные для обучения грамоте понятия: слово, звук, звуки гласные и
согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква;
называть буквы башкирского алфавита, сопоставлять специфические буквы и звуки
башкирского языка с русским;
дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах;
136

разбираться в написании большой буквы в начале предложения и в именах
собственных, точки в конце предложения, вопросительного или восклицательного знака
по интонации;
определять утвердительные, вопросительные и восклицательные предложения;
списывать текст на башкирском языке, вставлять в него слова в соответствии с
решаемой задачей;
заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу.
Развитие речи
Обучающийся научится:
давать ответы на вопросы учителя, одноклассника;
воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов,
построенных на знакомом лексико-грамматическом материале;
вести диалог (4–6 реплик) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным
ситуациям на изучаемые лексические темы.
разбираться в правилах чтения и письма гласных букв ә, ө, е в открытом и закрытом
типе слога, дифтонгов йы], йе], йо], йө], йү], йә];
делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
правильно строить порядок слов в предложении;
использовать правила речевого этикета (на начальном уровне);
переводить реплики со знакомой лексикой с башкирского на русский язык;
воспроизводить наизусть произведения детского фольклора; стихи и песни;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
отвечать на вопросы к тексту, картинке;
2 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень +
окончания -сы, -се:балыҡ + сы, яҙыу + сы, ҡурай + сы төҙөү + се, бейеү + се, теген + се);
восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
правильно определять главные члены предложения;
выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
изменять имена существительные по числам и лицам;
различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в
речи;
писать словарные диктанты;
списывать предложения с подстановкой нужных слов;
заполнять таблицы по образцу.
Развитие речи
Обучающийся научится:
различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения
башкирского языка, интонацию и эмоциональную окраску фраз;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе;
составлять рассказ по картинке, по плану;
пересказывать текстпо опорным словам, по плану, выборочно;
составлять диалоги и небольшие монологи;
задавать изученные вопросы и отвечать на них;
3 класс
Основы лингвистических знаний
137

Обучающийся научится:
строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
различать синонимы, антонимы, омонимы;
находить необходимую информацию в различных словарях;
понимать прямое и переносное значение слов;
изменять местоимения по падежам;
определять различия имен прилагательных в русском и башкирском языках;
правильно употреблять в речи степени имен прилагательных;
изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
определять значения и правильно употреблять в речи количественные числительные;
различать главные и второстепенные члены предложения.
заполнять анкеты по прослушанному тексту.
Развитие речи
Обучающийся научится:
понимать диалог из 3–6 предложений (реплик) и продолжать его;
дополнять предложения по прослушанному тексту;
вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания по
пройденной теме;
выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
пересказывать текст по вопросам;
переводить предложенные предложения со знакомой лекcикой с башкирского языка
на русский;
работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики);
4 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
различать падежные формы имен существительных, аффиксы принадлежности;
различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
различать наречия от имен прилагательных;
различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях;
использовать в речи и на письме отрицательную форму глаголов;
составлять предложения по заданной схеме;
писать небольшие диктанты;
Развитие речи
Обучающийся научится:
поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и
формы слов;
отвечать на изученные вопросы;
бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря, Интернета и
др.;
составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
писать короткие рассказы с опорой на план и ключевые слова;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
составлять текст с использованием русско-башкирского словаря о своих домашних
обязательствах;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей
речи.

138

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся
методологией федерального государственного образовательного стандарта. Программа
разработана для общеобразовательных организаций Республики Башкортостан и других
регионов Российской Федерации, реализующих программы начального общего
образования на русском языке, и направлена на оказание методической помощи учителям,
работающим с предметной областью «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком.
Содержание Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом
и нацелено на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в части требований, заданных ФГОС НОО к предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Авторы-составители
учебников и рабочих программ вправе расширить объем и содержание учебного
материала, рекомендовать виды работ, способствующие воспитанию и развитию
обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной
деятельности: конкурсы, предметные недели, экскурсии, викторины, тематические
общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке»
Родная литература – особый способ познания жизни, основная национальнокультурная ценность и явление мировой культуры, средство сохранения и передачи
нравственных норм и традиций.
Литературное чтение на родном (башкирском) языке – один из важнейших
предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения осмысленно читать, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, способствует
формированию общей читательской грамотности и потребности обучающихся в
систематическом
чтении,
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Успешное
освоение курса литературного чтения на родном (башкирском) языке, ввиду наличия
межпредметных связей с родным языком, русским языком и литературным чтением на
русском языке, способствует результативному обучению другим предметам начального
общего образования, а так же освоению дисциплины «Родная (башкирская) литература»
на уровне основного общего образования.
Курс призван ввести обучающихся в мир башкирской детской художественной
литературы и фольклора, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой. Кроме того,
обучающиеся учатся понимать место и роль башкирской литературы в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей. Таким образом,
изучение родной литературы на начальном уровне служит основой для формирования
культурной самоидентификации обучающихся.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке»
Цель изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке – развитие
читательских умений, воспитание ценностного отношения к башкирской литературе как
существенной части родной культуры; включение обучающихся в культурно-языковое
пространство своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение башкирской национальной культуры.
139

Задачи изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
Родину, свои край и народ, осознания своей этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту башкир,
введение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование интереса к башкирской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей, значимых для национального
сознания и отраженных в родной литературе;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами.
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке»
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» раскрыто в Программе следующими содержательными линиями: «Речевая и
читательская деятельность», «Круг детского чтения», «Творческая деятельность».
Раздел «Речевая и читательская деятельность» включает в себя виды деятельности,
направленные на обучение читать, слушать, говорить и писать на башкирском языке
посредством работы с разными видами текстов, а также на формирование речевой
культуры обучающихся, на совершенствование их коммуникативных навыков.
Навык чтения: начинает формироваться с освоения целостных (синтетических)
приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее
формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается
скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с
воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают
рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения слов и предложений, осваивают разные виды чтения
текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с
конкретной речевой задачей. Формируются навыки осознанного чтения, умения постигать
смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Совершенствование устной речи (умений слушать и говорить) происходит
параллельно с обучением чтению. Это умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Организуются продуктивные диалоги с использованием формул речевого этикета в
условиях учебного и внеучебного общения. Обучающиеся знакомятся с особенностями
национального этикета на основе фольклорных и авторских произведений.
Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст,
на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется
активный словарный запас. Обучающиеся овладевают сжатым, выборочным и полным
видами пересказа прочитанного/услышанного произведения.
Развивается представление о различиях типов текста (описание, рассуждение,
повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить содержание текста с его названием,
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,
составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
140

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее читаемого текста, об
основных жанрах литературных произведений, особенностях малых жанров фольклора.
Приобретаются навыки использования изобразительно-выразительных средств
словесного искусства (сравнение, олицетворение, эпитет, метафора и др.). При анализе
художественного текста на первый план выдвигается художественный образ. Сравнивая
художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед
ними не просто интересные обучающие тексты, а именно произведения словесного
искусства, способствующие восприятию родной литературы как средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций народа. Представленные литературные
произведения побуждают интерес и мотивацию к систематическому чтению на
башкирском языке для обеспечения культурной самоидентификации. Совершенствование
этих навыков продолжается при изучении курса «Родная (башкирская) литература» в 5–9
классах.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринимать героя произведения и сопереживать ему. На основе чтения и анализа
прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя,
составляют его характеристику и обсуждают мотивы поведения, соотнося их с нормами
морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
В основу отбора произведений для круга чтения заложены общедидактические
принципы:
соответствие
текстов
возрастным
особенностям
обучающихся,
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций башкирского народа, потенциальное положительное воздействие предлагаемого
для чтения или прослушивания текста на эмоционально-эстетическое развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
Раздел «Творческая деятельность» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и
проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом
(со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,
формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров,
режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки,
у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи
с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также изучение содержания предмета «Родная
(башкирская) литература» в основной школе, где основными целями становятся
дальнейшее совершенствование у обучающихся потребности в качественном чтении,
повышении культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний.
Важным критерием для формирования содержания предмета «Литературное чтение
на родном (башкирском) языке» стала представленность произведений различных жанров,
видов и стилей, освоение которых поможет в становлении функциональной литературной
грамотности младшего школьника. Также указанное знание предоставит возможность для
достижения метапредметных результатов, в частности, способности обучающегося
141

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в
учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Литературное чтение на родном
языке»входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» и является обязательным для изучения.
Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке»рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 113 часов: в 1 классе после
обучения грамоте на систематический курс литературного чтения на родном
(башкирском) языке отводится 11 часов (1 час в неделю, 11 учебных недель), во 2–4
классах – по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Для более интенсивного и углубленного изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (башкирском) языке» образовательная организация вправе
самостоятельно увеличить количество часов, отводимых для изучения учебного предмета,
за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
1 класс
В 1 классе предпочтение отдается слушанию: ввиду того, что не все обучающиеся
умеют хорошо читать, развивается навык восприятия художественных произведений на
слух. Рекомендованные тексты читаются педагогом.
Речевая и читательская деятельность
Развитие навыка чтения: чтение целыми словами с постепенным увеличением
скорости (беглое чтение). Чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного.
Выработка правильной интонации (понижение и повышение тона звучащей речи).
Сказка народная и литературная (авторская) (восприятие текстов на слух). Герой
произведения. Способы передачи настроения героя. Диалогигероев произведения.
Произведения о детях и для детей. Понятия: произведение, тема произведения
(общее представление – чему посвящено, о чём рассказывает), главная мысль
произведения (чему учит, какие качества воспитывает). Название произведения – особый
авторский прием для раскрытия замысла.
Практическое отличие текста от набора предложений.
Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе.
Иллюстрация к тексту как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (потешка, загадка,
пословица), их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических
произведений о маме.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о книге как
источнике необходимых знаний. Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрации.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
АйсылыуЯгафарова «Һыйырҙың быҙауы бар...» («У коровы есть телёнок…»).
МарьямБикбова. Потешка «Аҡ ҡуян, йомшаҡ ҡуян» («Белый пушистый зайчик»).
Муса Гали. Загадка «Капелька» («Тамсыҡҡай»).
Фарзана Губайдуллина. Сказка «Кем минең әсәйем? («Кто моя мама?»).
Раздел 2. Я и моя семья
142

Факиха Тугузбаева. Стихотворение «8 Марта».
Гузель Ситдикова. Считалка «Түңәрәк» («Круг»).
Фаузия Рахимгулова. Юмористическое стихотворение «Бутҡа бешерҙек» («Сварили
кашу»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
МажитГафури. Стихотворение «Йәй» («Лето»).
Башкирская народная сказка «Төлкөменәнбүре» («Лиса и волк»).
Башкирские народные потешки, считалки, загадки.
Творческая деятельность
Подготовка небольших по объему выступлений, ответы на вопросы по содержанию
текста. Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование
произведения. Драматизация: пальчиковый театр; кукольный театр, музыкальные
инсценировки.
2 класс
Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения с
делением текста на синтагмы (речевые звенья), т. е. с расставлением пауз, выделением
ключевых слов. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические
тексты.
Прямое и переносное значения слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в
лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Сравнение как прием автора,
создающий образ.
Виды сказок: о животных, бытовая, волшебная. Форма сказки: прозаическая и
стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.
Традиции, быт, культура в башкирских народных сказках. Поступки героев,
отражающие их нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Отражение сюжета сказок в иллюстрациях.
Произведения о детях и для детей. Закрепление понятия тема произведения (общее
представление). Понятия: автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение(без
введения терминов).
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения. Структура текста произведения (начало, концовка), последовательность
событий. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое формирует поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Пословицы о Родине, о родном крае и природе.
Темы поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края.
Произведения о братьях наших меньших. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к животным, забота о них.
Характеристика героя: внешность, поступки, речь, взаимоотношения с другими
героями произведения. Авторское отношение к герою.
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение произведений
разного жанра о маме. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери – к ребёнку, детей – к матери, человека
– к близким людям), проявление любви и заботы о родных людях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Обложка, автор, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Использование тематического каталога
при выборе книг в библиотеке.
Круг детского чтения
143

Раздел 1. Мир вокруг меня
ФаузияРахимгулова. Считалка «Мин бер бөртөк малай» («Я один мальчик»).
ФакихаТугузбаева. Стихотворение «Мин – уҡыусы» («Я – ученик»).
СафуанАлибаев. Скороговорка «Беҙҙең мәктәптә һәйбәт» («В школе нашей
хорошо»).
ГарифГумер. Считалка «Нисә алма?» («Сколько яблок?»).
ФакихаТугузбаева. Стихотворение «Аҙна көндәре» («Дни недели»).
ЗухраХадыева. Стихотворение «Һәр һөнәр ҙә яҡшы» («Все профессии хороши»).
Салават Рахматуллин. Стихотворение «Ауырыным» («Заболел»).
Раздел 2. Я и моя семья
Миннигуль Хисматуллина.Стихотворение «Наша семья».
Расима Ураксина. Песня «Это – я».
АйсылыуЯгафарова. Чистоговорка «Я проснулся!».
РауильНигматуллин. Считалка «Әгәр тырышһаң» («Если постараться»).
КатибаКиньябулатова. Стихотворение «Бәлеш бешерҙем» («Испекла пирог»).
Гузель Ситдикова. Загадка «Өйҙә нисә әсәй?» («В доме сколько мам?»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Хасан Шабанов. Чистоговорка «Китап» («Книга»).
ФаузияРахимгулова. Стихотворение «Өфө буйлап экскурсия» («Экскурсия по Уфе»).
АбдулхакИгебаев. Стихотворение «Аҡтүш» («Белогрудка»).
Муса Гали. Стихотворение «Матур һүҙ» («Красивое слово»).
КадирДаян. Песня «Шыршыматур» («Ёлка красива»).
ФаикМухамедзянов. Загадка «Ҡышҡы һыуыҡ» («Зимняя стужа»).
Тамара Искандарова. Песня «Ҡар яуа» («Снег идет»).
Николай Сладков. Рассказ «Тылсымлыкәштә» («Волшебная полка», перевод А.
Ягафаровой).
Рами Гарипов. Стихотворение «Сыйырсыҡ» («Скворец»).
Мустай Карим. Стихотворение «Осоп кил инде!» («Прилетай скорей!»).
Нугуман Мусин. Рассказ «Урманда» («В лесу») (отрывок из повести).
Башкирская народная сказка «Эт үҙенә нисек хужа тапты?» («Как собака нашла
хозяина?»).
Загадки, чистогоровки, считалки, пословицы о родине, природе, семье, профессиях.
Творческая деятельность
Составление викторин, кроссвордов, головоломок по прочитанным произведениям.
Проведение соревнований по их разгадыванию.
Драматизация произведения в форме чтения по ролям и коллективной декламации, в
виде пантомимы, проявляя в единстве движения и слова текста (разыгрывание сцен в
классе в условиях воображаемой обстановки, или на сцене с декорациями).Распределение
ролей актеров, режиссёра, художника-декоратора. Осознанное восприятие содержания
видеороликов с сопоставлением увиденного с прочитанным текстом.
Интерпретация произведения ввыразительном чтении.Пересказ произведения близко
к тексту.Придумывание продолжения читаемого произведения, то есть его конец.
Сочинение сказки-небылицы, соблюдая её структуру: присказка, зачин, общие
места, концовка (по предложенному образцу). Оформлениесказки как книжечку-малышку.
3 класс
Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: чтение прозаического текста без
предварительной подготовки, чтение поэтического текста после предварительной
подготовки (коллективно или индивидуально).
Формирование навыка чтения про себя на основе многократного перечитывания
текста в процессе его литературного анализа.
144

Произведения о Родине, родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве.
Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, считалки. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Ритм и счёт – основные средства выразительности и
построения считалки. Понятия: песня, кубаир, бытовая сказка, волшебная сказка,
олицетворение, эпитет. Народные песни, их особенности.
Сказка как выражение народной мудрости. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Составление
плана сказки.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору).
Знание структуры произведения: начало текста, концовка, последовательность
событий. Деление на абзацы и составление плана произведения.
Выражение собственного отношения к поступкам главного героя.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы.
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение, олицетворение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Тема дружбы в художественном произведении.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
взаимопомощь. Главная мысль произведения. Герой произведения (закрепление понятия
главный герой), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и
забота). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина).
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: оглавление, аннотация,
иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендательного списка. Закрепление умения
пользоваться тематической картотекой библиотеки.
Умение находить в сети Интернет необходимую информацию для выполнения
проектных работ.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
КатибаКинзябулатова. Считалка «Һин ҡайҙан?» («Откуда ты родом?»).
Зульфар Хисматуллин. Рассказ «Уҡыуҙа ярҙам» («Помощь в учебе»).
Мустай Карим. Повесть «Мәктәп хәтирәләре» («Воспоминания о школе»)
(отрывок).
АйсылыуЯгафарова. Чистоговорка «Ҡайсылар уйнай» («Ножницы играют»).
Гульфия Юнусова. Рассказ «Рәсем төшөрәбеҙ» («Рисуем»).
Вазих Исхаков. Рассказ «Минең хыялым» («Моя мечта»).
Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Йөҙ юл» («Сто дорог»).
Раздел 2. Я и моя семья
Раис Низамов. Рассказ «Йомшаҡ ҡулдар» («Пушистые руки»).
Ынйыкай Исламгулова. Рассказ «Әсәйемә ярҙам итәм» («Помогаю маме»).
РаильБайбулатов. Рассказ «Атайыма ярҙам итәм» («Помощь отцу»).
ФирдаусХисаметдинова. Статья «Нимә ул шәжәрә?» («Что означает "шэжэрэ?"»)
(отрывок).
145

Альфинур Вахитова. Стихотворение «Тыуған көн» («День рождения»).
Мустай Карим. Повесть «Нимә ул тәбиғәт?» («Что такое природа?») (отрывок).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
ТанзиляДавлетбердина. Рассказ «Мәктәп йылдары» («Школьные годы»).
Башкирская народная сказка «Әминбәк» («Аминбек») (отрывок).
ФакихаТугузбаева. Стихотворение «Матур баш ҡалам» («Красавица моя столица»).
Рауиль Бикбаев. Рассказ «СалауатЮлаевһәйкәле» («Памятник Салавату Юлаеву»).
ФаритИсянгулов. Рассказ «Өфө урамдары буйлап» («По улицам Уфы»).
Гилемдар Рамазанов. Стихотворение «Башҡортостан – бай ил». («Башкортостан –
край богатый»).
Фарзана Губайдуллина. Рассказ «Ҡурайсы Йомабай Иҫәнбаев» («Кураист Йомабай
Исянбаев»).
Русская народная сказка «Төлкө һәм торна» («Лиса и журавль»).
Башкирская народная песня «Түңәрәк күл» («Озеро круглое»).
Евгений Кучеров. Рассказ «Ҡанатлы дуҫтар» («Пернатые друзья») (перевод Ф.
Губайдуллиной).
Сулейман Муллабаев. Стихотворение «Йомарт йәй» («Щедрое лето»).
Кубаир «Минең Уралым» («Мой Урал»).
Рауиль Бикбаев. Рассказ «Бөйөк Еңеү» («Великая Победа»).
ЗагирМахмутов. Сказка «Дүрт миҙгел» («Четыре сезона»).
Творческая деятельность
Составление сказочных объявлений и телеграмм.
Презентация произведения. Презентация книги.
Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического
стихотворения (после предварительно проведенной работы).Распределение ролей
художника-анималиста, режиссера, оператора и актера, озвучивающего текст.
Создание текстов небольшого объема по заданной тематике на основе
анализируемых произведений (текст-описание, текст-повествование).
Ведение записей о прочитанном в особой тетради (дневнике). Обучающийся может
записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для
рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут
же были рисунки обучающегося в связи с прочитанным и соответствующие подписи под
рисунками.
Выполнение краткосрочных проектов: «Мой город / моя деревня», «Что означает
мое имя?» и др.
Составление ребусов и кроссвордов по названиям рек, городов, гор и озер
Башкортостана.
4 класс
Речевая и читательская деятельность
Чтение вслух любого прозаического и поэтического текста. Чтение
публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.
Чувство любви к Отечеству, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине.
Роль и особенности заголовка произведения (закрепление). Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Понятия: кулямас, эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация,
развязка, эпизод), метафора.
Малые жанры фольклора: кулямас — жанр башкирского фольклора, шуточное
прозаическое произведение с неожиданным, парадоксальным финалом.
146

Различия между народной и авторской песней. Чувства, которые рождают песни.
Темы песен.
Кубаир и эпос как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Характеристика эпоса – героического песенного сказа, его особенности (тема, язык). Эпос
«Урал батыр» – древний памятник башкирской словесности. Язык кубаира и эпоса,
устаревшие слова, их место в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Отзывы к
литературным произведениям.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей: Гульфии Юнусовой, РашитаНигмати, МажитаГафури,
ФакихиТугызбаевой и др. Пейзаж в творчестве художников (Александра Бурзянцева,
Ахмата Лутфуллина и др.) как иллюстрация к лирическому произведению. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.Повесть– один из видов эпического
произведения.
Произведения о детях. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы сельских детей, дети на войне. Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности в тексте юмористического
содержания: художественное преувеличение.
Библиографическая культура. Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о башкирской культуре.
Общее представление о первых книгах на Руси:первая славянская азбукаКирилла и
Мефодия.Первые рукописные книги башкир и татар: поэма Кул Гали «Кисса-и
Йусуф».Первый «Букварь для башкир» автораВ. В. Катаринского (1892 г.).
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Литературоведческая пропедевтика. Практическое использование при анализе текста
изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, кубаир, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
ЗайнабБиишева. Стихотворение «Хәйерле көн!» («Добрый день!»).
ФакихаТугузбаева. Рассказ «Тәмле һүҙҙәр» («Вкусные слова»).
Валентина Осеева. Рассказ «Тылсымлы һүҙҙәр» («Волшебные слова») (перевод А.
Ягафаровой).
НажияИгезъянова. Рассказ «Уҡыу – ул хеҙмәт!» («Учение – это труд!»).
Муса Гали. Считалка «Сәғәт нимә ти?» («Что говорят часы?»).
Рами Гарипов. Стихотворение «Тыуған тел – һинең донъяң» («Родной язык – твой
мир!»).
147

Зайнаб Биишева. Рассказ «Талҡаҫ күле» («Озеро Талкас»).
Мажит Гафури. Рассказ «Аҡ күл» («Белое озеро»).
«Шихандар – тәбиғәт ҡомартҡылары» («Шиханы – памятники природы») (научнопознавательный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Раздел 2. Я и моя семья
Рашит Нигмати. Поэма «Нимә ул Ватан?» («Что такое Отечество?») (отрывок).
Ризаитдин Фахретдинов. Рассказ «Тәрбиәле бала» («Воспитанный ребенок»).
Картины народного художника Ахмата Лутфуллина: «Өс ҡатын» («Три женщины»),
«Әсәйем портреты» («Портрет матери») (ознакомление для описания).
Альбина Рамазанова. Рассказ «Ялҡаулыҡ кешене боҙа» («Лень портит человека»).
Башкирская народная сказка «Олатайым васыяттары» («Завещание дедушки»).
Марсель Салимов. Юмористический рассказ «Алдашыу – насарғәҙәт» («Обман – не
к лицу»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Луиза Ихсанова. «Башҡортостан – йырҙар иле» («Башкортостан – страна песен»)
(научно-популярный текст).
Песня «Шаймуратов генерал» (сл. КадираДаяна, муз. Загира Исмагилова).
Раис Афлятунов. Рассказ «Башҡорт бейеүе» («Башкирский танец»).
Василий Власов. «Башҡорт балы» («Башкирский мёд») (научно-популярный текст).
«Ҡымыҙ» («Кумыс») (научно-популярный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Башкирская народная сказка «Ҡурай» («Курай»).
«Асылыкүл – Башҡортостан ынйыһы» («Асылыкуль – жемчужина Башкортостана»)
(научно-популярный текст).
Башкирская народная сказка «Ирәндек» («Ирандык»).
Эпос «Урал батыр» (отрывок).
Кубаир «Уралда» («На Урале») (отрывок).
Кулямас– жанр башкирского фольклора.
Творчество художника Александра Бурзянцева. Пейзажи: «Ҡариҙел»,
(«Караидель»), «Ҡыш, һау бул!» («Прощай, зима!») (ознакомление для описания).
«Башкирские города» (научно-популярный текст).
Мустай Карим. «Ҡайын япрағы тураһында» («О берёзовом листке») (отрывок, 1
часть).
Загадки, пословицы, считалки, чистогоровки, скороговорки.
Творческая деятельность
Уточнение модели изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов
по заданной тематике на основе анализируемых произведений: текст-описание; текстповествование, текст-рассуждение. Прогнозирование развития сюжета рассказа. Создание
отзыва, развёрнутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступков
персонажа. Интерпретация произведения в выразительном чтении. Придумывание
продолжения читаемого произведения.
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с
портретом персонажа, создание портрета по модели.
Портфолио творческих работ. Презентация любого продукта творческой
деятельности ученика и группы обучающихся.
Составление текста по прочитанному произведению.
Созданиесобственногоустного/письменноготекста
на
основехудожественногопроизведения
с
учетомкоммуникативнойзадачи
(для
разныхадресатов), с опорой на сериюиллюстраций к произведению / на репродукции
картин художников.
Составлениекроссвордов, ребусов, головоломок и др.
Выполнениепроектов: «Мой любимый герой», «Национальная одежда башкир»,
«Рецепты моей бабушки», «Природные памятники Башкортостана».
148

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ)
ЯЗЫКЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение народном (башкирском)
языке» в 1–4 классах у обучающегося будут сформированыследующие личностные
результаты
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине –России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,
о
правах
и
ответственности, уважении и достоинствечеловека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилахмежличностныхотношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественнойкультуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициямитворчествусвоегоидругихнародов;
стремление к самовыражению в разных видах художественнойдеятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя идругих людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числеинформационной);
бережное отношение к физическому и психическомуздоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовойдеятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий,приносящихейвред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательностьисамостояте
льностьв познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение народном (башкирском)
языке» в 1–4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
149

сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации текстов, классифицировать
предложенные тексты;
выявлять закономерности и противоречия в текстовом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информациюв
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение народном (башкирском)
языке» в 1–4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными
коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
150

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение народном (башкирском)
языке» в 1–4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными
действиями.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить полученный результат с поставленной учебной задачей по анализу
текста;
находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Литературное чтение народном (башкирском) языке»
в 1–4 классах обеспечивает:
понимание места и роли башкирской литературы в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей;
формирование первоначальных представлений о взаимодействии, взаимовлиянии и
взаимообогащении литератур разных народов, о роли фольклора и художественной
литературы башкирского народа в создании особого культурного, морально-этического и
эстетического пространства;
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы (чтение вслух, чтение про себя, жанры художественных и
фольклорных произведений, анализ прочитанных литературных произведений,
изобразительные и выразительные средства башкирского языка);
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся
(использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое), работа с текстом (вопросы к тексту, план текста), чтение по ролям,
выполнение творческих работ).
Предметные результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях; осознавать важность чтения для личного развития;
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, элементов быта башкирского народа;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
практически отличать текст от набора предложений;
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь;
151

выражать свой эмоциональный отклик на содержание произведения в виде рисунка;
различать отдельные жанры фольклора и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки, поэтическое произведение);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения, отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
соотносить заглавие произведения с его содержанием;
иметь представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове,
паузе, ритме);
определять эмоциональные оттенки интонации в произведении (радость, грусть,
равнодушие, печаль, тревогу и др.);
выделять в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения
персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
пересказать кратко эпизод произведения, перечисляя события;
различать жанры сказки, юмористического стихотворения, рассказа;
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря в учебнике);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения (отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (тема, главная мысль произведения, заголовок, содержание произведения, сказка
народная, сказка авторская), подтверждать свой ответ примерами из текста);
соблюдать ритм, темп, силу голоса при выразительном чтении поэтического
произведения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка.
2 класс
Обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной башкирской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
применять опыт чтения произведений башкирской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
определять сходства и различия между народной и литературной сказками;
выражать свое отношение к поступкам героев, видеть нравственные качества героев
(отношение к природе, людям, предметам);
владеть понятиями автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение;
определять структуру текста произведения (начало, концовка) и ориентироваться в
последовательности событий;
определять единую тему в произведениях разного жанра: поэтическое произведение,
сказка, загадка, пословица;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
характеризовать героя в
произведениях:
внешность, поступки,
речь,
взаимоотношения с другими героями произведения;
осознавать нравственно-этические понятия: любовь к животным, забота о них;
чувство любви как привязанность одного человека к другому;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
152

читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов (выделять эпизод в тексте, выразительно читать слова
героя, строить диалог, драматизировать, реконструировать текст, дополняя его
событиями);
различать особенности стихотворной речи и сравнивать с прозаической (наличие
или отсутствие рифмы, ритма);
указывать на настроение, которое выражает поэтическое произведение;
различать в произведении сочетание реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими;
понимать авторское отношение к герою;
различать поэтическое произведение (стихотворную речь), сказку, загадку,
пословицу;
определять композицию волшебной сказки (присказка, зачин, общие места,
концовка);
узнавать отражение сюжета сказок в иллюстрациях;
определять образные средства языка сказки: преувеличение, повторы, сравнения;
определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую
сказку о волшебстве по характерным признакам;
наблюдать рифму и ритм в стихотворных произведениях;
определять синтагмы (речевые звенья) поэтического текста для интонирования
наизусть (коллективно и индивидуально);
определять композицию (построение) сказки (народной и авторской);
определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки в ходе
коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения;
раскрывать смысл предложенных в учебнике пословиц, соотносить их с
содержанием прочитанного произведения;
пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
выделять особенности быта, традиции, обычаи в башкирских народных сказках;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
составлять викторины, кроссворды, головоломки по прочитанным произведениям;
придумывать продолжение и свою концовку читаемого произведения;
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
3 класс
Обучающийся научится:
читать прозаический текст без предварительной подготовки, поэтический текст
после предварительной подготовки (коллективно или индивидуально);
осознавать коммуникативно-эстетические возможности башкирского языка на
основе изучения произведений башкирской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных,
научно-популярных и учебных текстов (самостоятельное выделение основной мысли
целого текста или его фрагмента, выделение главной и второстепенной информации,
ответ на поставленный в тексте проблемный вопрос, выявление разных жизненных
позиций героев, сопоставление их позиций с собственными убеждениями, создание
иллюстраций к тексту);

153

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, правильно расставляя
ударения;
различать лирические и юмористические поэтические произведения;
определять жанры (сказка, скороговорка, считалка, песня, загадка, рассказы
стихотворения) по характерным признакам;
определять структуру произведения: начало текста, концовка, последовательность
событий. Делить на абзацы и составлять план произведения;
определять с пониманием понятия: главная мысль произведения; герой
произведения (закрепление понятия главный герой), его характеристика (портрет),
оценка поступков;
выражать собственное отношение к поступкам главного героя;
выделять в произведениях, предложенных учебником, примеры сравнений,
олицетворений и эпитетов;
сравнивать отражение пейзажной лирики в картинах художников;
определять отражение в произведениях нравственно-этических понятий, как
дружба, терпение, уважение, взаимопомощь, любовь и забота;
понимать роль художников-иллюстраторов, анималистов (без использования
термина), помогающих раскрытию содержания произведения;
восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам
плана);
отличать художественный текст от научно-популярного по существенным
признакам;
создавать небольшой текст на заданную тему, редактировать его;
вести записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже
самостоятельно прочитанного произведения;
овладевать понятиями шэжэрэ, кубаир, эпитет, аннотация, портрет главного
героя;
участвовать в обсуждении прослушанного / прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
прогнозировать содержание произведения по заглавию, иллюстрации, отрывку;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации;
выполнять краткосрочные проекты: «Мой город / Моя деревня», «Что означает мое
имя?»;
составлять ребусы и кроссворды по названиям рек, городов, озер и гор
Башкортостана;
пользоваться тематической картотекой библиотеки;
создавать сказочные объявления и телеграммы;
создавать виртуальные видеоролики по тексту юмористического стихотворения
(после предварительно проведенной работы).
4 класс
Обучающийся научится:
осознавать значимость чтения башкирской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
определять жанровые признаки рассказа, повести, лирического стихотворения,
песни, кулямаса, кубаира и эпоса;
определять ритмический рисунок стихотворного произведения, особенностей
лирического героя;
154

сравнивать два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной
проблематики произведения, определения авторских средств создания образа и
определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
на основе самостоятельного анализавосстанавливать историю персонажа, этапы
развития действия в произведении;
различать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения,
тексты эпического, лирического родов литературы;
различать особенности учебного, познавательного текста;
определять тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу
чтения;
в ходе групповой работы создавать сценарии по эпическому произведению,
инсценировать фрагмент произведения, создавать презентацию какого-либо замысла;
выразительно читать наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении
индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
создавать отзывы на заданную тему;
редактировать собственный текст;
пересказывать сюжет самостоятельно прочитанного произведения из детского круга
чтения;
сравнивать средства создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция);
различать народную и авторскую песню;
определять чувства, которые рождают песни;
различать понятия: эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация,
развязка, эпизод), метафора;
определять понятие кулямас, как малого жанра в башкирском фольклоре;
различать особенности кубаира и эпоса как народного песенного сказа о важном
историческом событии в жизни народа;
понимать значение лирических произведений как способа передачи чувств людей,
автора; пейзажа в творчестве художников как иллюстрация к лирическому произведению;
пересказывать сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
самостоятельно работать с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска
необходимого произведения;
ориентироваться в мире литературных текстов, знать некоторые творческие
биографииизучаемых авторов и самостоятельно выбирать книги, Интернет-ресурсы для
дополнительного чтения;
понимать и использовать в речи понятия кулямас, эпос, композиция произведения:
начало, завязка действия, кульминация, развязка, эпизод, метафора;
понимать и использовать жанровое разнообразие изучаемых произведений
(литературная сказка, рассказ, кубаир);
различать прозаическую и поэтическую речь;
определять художественный вымысел;
определять тему, главных героев произведения;
владеть понятиями портрет, пейзаж, ритм, рифма;
видеть национальное своеобразие сравнений и метафор, понимать их значение в
художественной речи;
сравнивать средства создания пейзажа в тексте-описании природы в произведениях
поэтов и писателей с картинами художников, как иллюстрация к лирическому
произведению;
определять структурные части рассказа (начало, завязка действия, кульминация,
развязка, эпизод);
определять особенности юмористического произведения;
155

соблюдать правила юного читателя (как обращаться с книгой, правила поведения в
библиотеке);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
выполнять элементарные приёмы интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов (постановка проблемного
вопроса к тексту, графическое иллюстрирование содержания текста; составление
кроссвордов, ребусов, головоломок, инсценировка-обыгрывание отдельных эпизодов
текста);
понимать отражение исторической обстановки в произведениях о детях (в сельской
местности, на войне);
узнавать юмористическое произведение (комичность как основа сюжета; герой
юмористического произведения); находить средства выразительности в тексте
юмористического содержания (художественное преувеличение);
осознавать нравственно-этические понятия: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
иметь представление о первых книгах на Руси и в Башкортостане;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного
или краткого);
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками (энциклопедия, аудио- и видеоисточники,
мультимедийные носители информации) для понимания текста и получения
дополнительной информации.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся
методологией федерального государственного образовательного стандарта. Программа
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания, и может служить ориентиром для составления рабочих программ по
учебному предмету «Родной (башкирский) язык».
Программа разработана для обучающихся, владеющих и слабо владеющих
башкирским языком. Содержание Программы выстроено в соответствии с системнодеятельностным подходом и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Авторы-составители
учебников и рабочих программ вправе расширить объем и содержание учебного
материала; рекомендовать виды работ, способствующие развитию и воспитанию
обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной
деятельности: конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные
мероприятияи т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Программа разработана для изучения башкирского языка обучающимися в
организациях, реализующих программы начального общего образования на русском
языке.
156

Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» имеет межпредметные связи с
другими учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным
предметом «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком,
является первоначальным этапом системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающим готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Курс «Родной (башкирский) язык» начинается с обучения грамоте, которое
осуществляется параллельно с освоением русской грамоты. Процесс формирования
навыков чтения и письма, развития речевых умений, обогащения и активизации словаря,
совершенствования фонематического слуха, реализацииграмматико-орфографической
пропедевтикиосуществляется путем сравнения звуков и букв двух языков – башкирского
и русского.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи.
В начальной школе закладывается база для всего последующего образования
обучающихсяна родном башкирском языке, формируются основы функциональной
грамотности, что придает особую ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы основано на концентрическом принципе. В каждом классе
включаются новые элементы содержания и задаются новые требования. В процессе
обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляетсявведение в систему языкового и
литературного образования. Содержание этого этапанаправлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание
уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у
каждогообучающегося, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача –
приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение обучающихся в мир башкирского языка начинается со знакомства со
словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и
формы (фонетической и графической) с опорой на русский язык. У обучающихся
формируются
первоначальные
представления
о
предложении,
развивается
фонематический слух и умение правильно произносить характерные звуки башкирского
языка, определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой
структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схеммоделей, делить слова на слоги, «читать» слова по следам звукового анализа.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твердых и мягких), изучаются специфические гласные и согласные
звуки башкирского языка и обозначающие их буквы.
На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради,
ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают
письмом букв.
Содержание следующего этапа обученияохватывает изучение первых
согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с
буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа
заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Обучающиесяосваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и
орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами157

слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
На заключительном, повторительно-обобщающем, этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение
читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с
речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания
и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей обучающихся. В этот период они начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Родной (башкирский) язык» и «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Содержание систематического курса предмета «Родной (башкирский) язык» в
1–4 классах представлено в Программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимо связь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и
грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их
роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи.
Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур
–формируется
собственная
языковая
способность
обучающегося,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение элементарными речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение),собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению
норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе обучающиеся
осваивают
нормы
произношения,
процессы
словоизменения,
формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у обучающихсяпредставлений о
лексике родного башкирского языка. Освоение знаний по лексике способствует
пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и
значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию
словарного богатства башкирского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной
158

мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах башкирского языка. Четкое представление
звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой
деятельности: слушания (аудирования), говорения, чтения и письма. Важная роль
отводится
формированию
представлений
о
грамматических
понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и
речевого развития: у обучающихся развиваются интеллектуальные умения анализа,
синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать ее тип,
соотносить орфограмму с определенным правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения приемами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На
этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного отношения к употреблению в реч и основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения башкирского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с
учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создает условия для творческого развития обучающихся, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету «Родной (башкирский) язык»,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Программа позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания «Родного (башкирского) языка»
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов
обучения,
сформулированных
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО);
159

определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в
соответствии с нормативными документами;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определенного раздела / темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов / тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения
Примерной основной образовательной программы начального общего образования в
части требований, заданных ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке».
Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» –
приобретение обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском
языке в устной и письменной форме с учетом возрастных возможностей и потребностей,
формирование функциональной грамотности для успешного взаимодействия
обучающегося с окружающим миром.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения
новыми
языковыми
средствами
на
башкирском
языке(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с предложенными
для изучения темами;
понимание необходимости овладения родным языком как средством
выстраивания социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей
действительности;
формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, родной край и страну;
формирование положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Родной (башкирский) язык».
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного
предмета «Родной (башкирский) язык»
Систематический курс башкирского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
«Общие сведения о языке» (представлена в блоке «Я изучаю башкирский
язык», включает в себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском
языке – его роли, статусе, функциях);
«Система языка»(основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и
орфоэпии, графике, морфемике, морфологии и синтаксису);
«Орфография и пунктуация»;
«Развитие речи».
Содержание
курса
построено
по
принципу
концентризма,
предусматривающего изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе более
углубленно с опорой на имеющиеся знания из курса русского языка. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и
организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Лексические темы распределены по блокам:«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я
изучаю башкирский язык»),«Танышыу» («Знакомство»), «Минең мәктәбем» («Моя
школа»), «Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»), «Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и
мои друзья»), «Минең республикам» («Моя республика»), «Мине уратып алған донъя»
(«Мир вокруг меня»).
160

Языковой
материал
обеспечивает
формирование
у
обучающихсяпервоначальных представлений о системе и структуре башкирского языка с
учетом возрастных особенностей, а также способствует усвоению ими норм башкирского
литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,
на осознание ими значения башкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан.
Отдельно дан раздел «Виды речевой деятельности», содержание которого
помогает обучающимся ориентироваться вцелях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности(слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности формирует
основу для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения обучающихся.
Место учебного предмета «Родной (башкирский) язык»вучебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (башкирский) язык», рассчитано на
общую учебную нагрузку в объеме 292 часов (с учетом курса «Обучение грамоте») (2 часа
в неделю, 34 учебные недели): 1 класс – 88 часов(с учетом курса «Обучение грамоте»), 2 –
4 классы – по 68 часов.
Начальным этапом изучения предметов «Родной (башкирский) язык» и
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 3 часа в неделю в течение 22 недель (66 часов): 2 часа на
изучение предмета «Родной (башкирский) язык» (обучение письму) и 1час
«Литературного чтения на родном (башкирском) языке» (обучение чтению).
После завершения периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в течение 11 недель из
расчета 1 час в неделю,изучение систематического курса «Родной (башкирский) язык»
продолжается в объеме 2 часа в неделю (22 ч.).
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличить количество
часов, отводимых для изучения родного языка, за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ)
ЯЗЫК»
В содержании программы представлены тематические материалы для обучения
грамоте
и
систематического
изучения
башкирского
языка
в1–4
классах.Курсивомобозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозоратех обучающихся, которые проявляют большой интерес к своему родному языку
и желают в старших классах изучать его более углубленно.
1 класс
Обучение грамоте
161

Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений с опорой на
русский язык.
Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при
его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и
мягких звуках). Характерные гласные ([о], [ы], [э],[ө], [ү], [ә]) и согласные ([ҡ],[ғ], [һ], [ҙ],
[ҫ], [ң])звукии обозначающие их буквы.
Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых,(в
башкирском языкегласные [а], [у], [о], [ы]называются гласными заднего ряда (твердые
гласные), они произносятся твёрдо; гласные [ә], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными
переднего ряда (мягкие гласные), произносятся мягче) согласных твердых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
башкирской графики. Функции букв е, ё, ю, я. Буквав, обозначающая два звука: [в] и [w].
Последовательность букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв
ҫ и ң, так как в башкирском языке слов, начинающихся с этих звуков, нет.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук).Слоговые таблицы и слоги-слияния.Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв башкирского
языка,сравнивая их с буквами русского языка. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Орфография и пунктуация
162

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с
учебником башкирского языка. Рассказ о существованиимногих языков, на которых
общаются между собой люди разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О
башкирских звуках и буквах, которые можно узнать изучебной книги. О важности умения
общаться друг с другом на башкирском языке, писать письма, поздравления. Башкирский
как язык, на котором говорят наши родители, бабушки и дедушки.
«Танышыу» («Знакомство»).Информация об имени, фамилии и отчестве.
Приветствие, знакомство, прощание. Разговор по телефону. Игры и игрушки (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Школа. Класс. Учебные принадлежности.
Учитель и ученики. Дежурство в классе. Перемена. Физзарядка.Учим скороговорки.
Играем в игры.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»).Наша семья.Сколько нас в
семье?Занятия родителей. Помощь взрослым по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин.
Время: день и ночь. Часы и минуты. Дни недели. Наши праздники: мой день рождения.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине одежды. В
магазине продуктов. Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой любимый
цветок. Собираем букет в саду. Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такоеРодина?Где мы живем?
Как называется наш город? Как называется твое село? В гости к бабушке. Башкирские
блюда: бишбармак, бялеш, кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники: готовимся к
Новогодней елке.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наш сад: что растет на
грядках? Богатый урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем картошку. Убираем
овощи.
Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего края:
заяц, лиса, волк, медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака,
кошка. Домашние птицы: курица, петух, гусь, утка, индюк.Как мы ухаживаем за ними?
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего
мира.Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками.
Специфические звуки башкирского языка: гласные–[ә], [ө],[ү];согласные – [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ],
[һ],[ң].Гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и];твердые – [а], [у], [о], [ы].Твердые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’].Шипящие [ж], [ч’], [щ’], заимствованные из русского языка.
Буквы е, ю, я, ё(дифтонги, состоящие из соединений звуков).Ударение в слове.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости
согласных звуковбуквами башкирского языкаа, о, у, ы.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э(е),и,а
также буквамие, ё, ю, я. Функции букв е, ё, ю, я.
163

Буква й пишется перед буквами о, ө, ү, ы, ә в начале, в середине и в конце
слова: йомаҡ, тойоу, төйөү, йәй, йәш, йәйә, йүкә, йөй, Әйүп.
Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из
русского языка: юрған, япраҡ, ёлка.
Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится йэ, пишется
буква е, а в середине и в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр],
етмеш [йэтмэш].
Обозначение буквойв двух звуков: в заимствованных из русского языка словах
читается как[в]: вагон, ваза; в башкирских словах– как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при
письме всегда обозначается буквой в.
Отсутствие в башкирском языке заглавных букв ҫ и ң.
Разделительные знаки ь и ъ.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление). Перевод слов с русского языка на башкирский язык для восприятия их
звучания
и
понимания
смысла.Использование
русско-башкирского
словаря,
представленного в учебнике.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора предложенных слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»).Кто живет в
нашей деревне (городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты знаешь?
164

«Танышыу» («Знакомство»).Формы приветствия сверстников; обращение к
знакомому и незнакомому человеку.
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).В школе. Расписание уроков. На занятии
кружка. В библиотеке.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Дом. Профессии и занятия членов
семьи. Как мы проводим свободное время.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине книг. Выбор
подарка (другу, учителю, родителям, близким).
«Минең республикам» («Моя республика»).Праздник мам. Мы за праздничным
столом.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наступилолето. Как мы
проводим лето?
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
твердых и мягкихгласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка; обозначение
их на письме.
Парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости/глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука:
гласный/согласный; согласный твердый/мягкий; гласный: мягкий/твердый.
Закон сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове
гласные звуки бывают только одного ряда: әсәйебеҙҙе, атайыбыҙға.
Использование на письме разделительных ъ иь. Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Обозначаемые буквойв звуки [в] и [w]: Валя, Вәсилә, вагон, ваҡ. (закрепление).
Буквы у, үмежду гласнымизвуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и
обозначают согласный звук: бау, ауыл, бәүелсәк, килеү.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование
знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуковв словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Особенности ударения в башкирском языке: последний слог
почти всегда бывает ударным;ударным является слог перед частицей отрицания -ма, -мә;
первый слог в вопросительных местоимениях (ҡа'йҙа? ни'сә?).
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
165

синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания.
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кто?»,
«что?», употребление в речи. В башкирском языке вопрос, выраженный
местоимением«кто?»,употребляется только для называния человека. Имена собственные и
нарицательные. Число имени существительного.
Глагол(ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?»,
«что делал?», «что делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно).Употребление в
речи. Отрицательные частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Имя числительное(ознакомление). Простые и сложные числительные.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Послелоги: менән (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы);кеүек(как,
словно, подобно)и др.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; чередование звонких и
глухих согласных при изменении имен существительных;
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
слитное написание частицотрицания у глаголов: бар+ма, эшлә+мә.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
166

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Находить в тексте слова, значение которых
требует уточнения;
Пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Создание небольших устных и письменных текстов: записка, поздравительная
открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объемом 20–35
слов с опорой на вопросы.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с
языками народов, проживающих на территориях около Башкортостана, изучение названий
этих республик, областей и их столиц. Написание на башкирском и русском языках
названий республик, находящихся вокруг Республики Башкортостан и названий их
столиц. На каких языках говорят жители этих мест? Что нужно делать, чтобы
представителям разных народов понимать друг друга?
«Танышыу»
(«Знакомство»).Реплики:
«Добрый
день!»,«Как
ваши
дела?»,«Извините, пожалуйста!»,«В какую страну поедете летом на отдых?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Реплики: «С новым учебным годом!»,«Кто
сегодня дежурный?». Наш класс. Наша школа – лучшая. Дни недели. Уроки, которые я
люблю. Идем в столовую. Правила поведения за столом. Скоро каникулы.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»).Мы – дружная семья. Я –
помощник (помощница).Продукты питания. Приглашаем на чаепитие. Кто любит
завтракать? Готовим вместе обед. Ждем гостей.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).Мой друг (подруга). За что я
его (ее)люблю. Домашние животные. Домашние птицы. В цирке. Письмо другу. Праздник
пап. Готовим подарки друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный концерт.
«Минең республикам» («Моя республика»).Я живу в Башкортостане. Уфа –
столица Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник
Салавату Юлаеву. Красавица Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан «Семь
девушек». Парк Победы.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Мой дом (моя квартира).
Прогулка по городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в Башкортостане.
Праздник урожая «Сумбуля». Пришла зима. Катаемся на санках. Кормушка для птиц.
Весной на огороде. Праздник «Науруз».
Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в лесу. Что где растет?
Растения на лугу. Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг башкира. Звуки
курая. Целительный напиток кумыс. На рыбалке.Любимые игры наших бабушек и
дедушек «Юрта», «Ак тиряк, кук тиряк».Башкирская народная сказка «Как собака нашла
хозяина».
3 класс
Общие сведения о языке

167

Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю,
культуру, духовно-нравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
башкирского
языка:
гласный/согласный;гласный:
твердый/мягкий;согласный:
твердый/мягкий,
парный/непарный;
согласный
глухой /звонкий, парный/непарный; функции разделительных ь и ъ, условия
использования на письме ь и ъ(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ.
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков
буквой в (закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного башкирского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).Синонимы и антонимы (ознакомление); подбор синонимов и антонимов к
словам разных частей речи. Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Морфология. Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные. Падеж имен существительных.Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Качественные и относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имен
прилагательных
(основная,
сравнительная,
превосходная,
уменьшительная)(ознакомительно).Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Падеж и число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число
глагола.Категория отрицания глагола.Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего
времени в единственном и во множественном числе. Изменение по лицам и числам
глагола в форме отрицания. Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имен
числительных.Разряды числительных: количественные и порядковыечислительные.
Различение
количественных
и
порядковых
числительных.Падежи
имени
числительного.Вопросы к падежам числительного.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространенные и нераспространенные.Предложение по цели
высказывания.
168

Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными
членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный ъ;
разделительныйь;
слитное написание частицв глаголах;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов;
чередование согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ],[г], [б] в конце слова
при присоединении окончаний:ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
запятая после слова-обращения.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзовһәм(и), ләкин(но).
Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового
словаря.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Отражение в
произведениях устного народного творчествасведений о жизни народов, их быте,
занятиях, чем они питались, как одевались. Можно ли проверить эту информацию,
опираясь нафольклор? Сравнивая иллюстрациирусской народной сказки «Гуси-лебеди» и
башкирской народной сказки «Сказка о курае», определить, какую одежду раньше носили,
назватьпредметы одежды на русском и башкирском языках.
«Танышыу» («Знакомство»).Реплики: «Сколько тебе лет?»,«Где ты
живешь?»,«Какая у тебя семья?»,«Чем занимаешься в свободное время?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»).Реплики:«С Днем знаний!»,«Я сегодня
дежурный». На уроке башкирского языка. Книга – лучший друг. Детская писательница –
Айсылыу Ягафарова. Народный писатель республики Нугуман Мусин.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»).Наставления дедушки. Советы
бабушки. Моя родословная. Праздник семьи. Я люблю помогать в домашних делах. Какая
книга тебе нравится? Мое любимое занятие. Спорт и я. Отдых в воскресенье.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой день рождения. Правила
поведения в гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки». Пишу письмо бабушке.
169

Любимые игрушки. Мой друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой котенок» (по К.
Ушинскому). Праздник защитников Отечества.
«Минең республикам» («Моя республика»).Башкортостан – чудесный край.
Монумент Дружбы в Уфе. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа.
Транспорт в Уфе. На экскурсию в краеведческий музей. Детский писатель Фарит
Исянгулов. Москва – столица нашей страны. Как можно путешествовать?
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).Природа моего края. Горы
Башкортостана. «Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр». Агидель – это жемчужина
нашего края. Башкортостан – край озер. Зеленая аптека. Косуля – украшение нашей
природы. Лошадь – друг человека. Шагает осень золотая. Осеннее богатство. Наступила
зима. Зимние игры. Здравствуй, весна-красна! Праздник Победы.
4 класс
Общие сведения о языке
Осознание многообразия языков и культур на территории Российской
Федерации, осознание языка как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа.
Башкирский язык – государственный язык Республики Башкортостан.
Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков.
Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые
слова; схема состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Аффиксы
принадлежности. Грамматические признаки имен существительных: склонение, число,
падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени
сравнения
имен
прилагательных
(основная,
сравнительная,
превосходная,
уменьшительная) (повторение). Морфологический разбор имен прилагательных
(закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Вопросительные местоимения. Местоимения образа действия, времени и места
(ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение
глагола по временам: прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам
прошедшего, настоящего и будущего времени глагола. Действие, обозначающее
повелительное наклонение. Изменение глагола по лицам и числам (спряжение
глаголов).Роль глагола в предложении. Морфологический разбор глагола.
170

Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Образование
сложных числительных. Синтаксическая функция числительных.
Изменение
числительных по падежам. Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Служебные слова: послелоги (менән, өсөн, кеүек и др.), частицы (-мы, -ме, -мо,
-мө и др.), союзы:ә (а), ләкин(но, однако), сөнки (потому что)и др. Союзы в простых и
сложных предложениях.
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства
и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); распространенные и нераспространенные
предложения (повторение изученного).
Второстепенные члены предложения. Определение обозначает признак
предмета(или лица) и отвечает на вопросы«какой?»,«который?», «чей?».
Дополнение– обозначает предмет и отвечает на вопросы всех падежей, кроме
именительного. Обстоятельство обозначает как, когда и где совершается действие и
поясняет сказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение
(ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение);
знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение);
каллиграфические требования к письму.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (записки, объявления, отзыва, классной
стенгазеты, сборника творческих работ и др.).
Подробный(устно и письменно) и выборочный (устно)пересказ текста.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение.
Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения слова с
помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Изучение
башкирского языкапосредством просмотра мультфильма«Колыбельная» (серия 4). Запись
новых слов.
171

«Танышыу» («Знакомство»).Реплика«Всем желаю доброго дня!». Волшебное
слово. Факиха Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
Минең мәктәбем» («Моя школа»).Реплики:«Какой был мой первый день в
школе?», «Вот и настал сентябрь!». Знания – это клад. О чем говорят часы? Школьный
двор. Мы любим трудиться!
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»).Секреты башкирских имен.
Вырасту здоровым! Мое любимое занятие.
Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Любимые сказки. Любим театр,
музей и кино.
«Минең республикам» («Моя республика»).Что такое Отечество? Звучит
курай. Заповедник «Шульганташ». Санаторий Янгантау. Города республики.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа –наш дом. Времена
года. Какие газеты читаешь?Нравятся ли передачи башкирского телевидения«Башкирское
спутниковое телевидение» и радиоканала «Юлдаш»?
Виды речевой деятельности
(для всех классов начального общего образования)
Слушание (аудирование) .Осознание целей и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной
информации предлагаемоготекста, определение его основной мысли, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с
целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи.
Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов
(описание, повествование, рассуждение) на доступные темы. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил,
грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по
заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо.
Обучение
первоначальному
письму
и
формирование
каллиграфического навыка. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма.
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и
их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение
текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи (сообщение, письмо, записка,
поздравление, отзыв, объявление, сборники творческих работ, классная газета). Создание
небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом
уровне).Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана
текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших
текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах,
текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки). Перевод
текста с одного языка на другой (с русского на башкирский и наоборот).Уточнение
значения слова с помощью справочных изданий и верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
172

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения родного башкирского языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее
образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в
соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями
родного края, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине –Республике
Башкортостан и многонациональной России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
173

первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых языковых
явлениях, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий вариант (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут
сформированы следующие коммуникативныеуниверсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
174

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут
сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизациия:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности
и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах
обеспечивает:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения,
осознание башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
башкирского народа; понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления
народных традиций и культуры; проявление познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского
языка среди других языков народов России;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации башкирского языка;
сформированность умений применять полученные знания в речевой
деятельности, употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания,
175

используя усвоенную лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом
общении, используя изученные формулы речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском
языке (слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы
по заданной теме на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
различать характерные гласные звуки башкирского языка[о], [ы], [э],[ө], [ү],
[ә]и обозначающие их буквы;
различатьхарактерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ],
[ң]и обозначающие их буквы;
различать гласные: мягкие –[ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];
различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами
башкирского языка а, о, у, ы;
различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү,
э(е), и, а также буквамие, ё, ю, я;
различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах
–как звука [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать гласные звуки: мягкие и твердые;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
читать целыми словами вслух и про себя;
читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и
выразительно;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
знать правописание буквый перед буквами о, ө,ү, ы, әи в начале слова: йомаҡ,
йөн, йүкә, йылы, йәй;
знать правописание букв ю, я, ёв начале слов(так же, как в
словах,заимствованных из русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
правильно обозначать звук [йэ] буквой ев начале, в середине и в конце
слова,несмотря на то что в середине и в конце слова слышится звукэ, пишется е: ер [йэр],
кеше [кэшэ], етмеш [йэтмэш];
правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание
последовательности букв башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв
башкирского языка;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
писатьпод диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с
их произношением;
знать приемы и последовательность правильного списывания текста;
176

понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный +гласный;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора предложенных слов;
восстанавливать деформированные предложения;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
осознаватьслово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительно);
научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для
восприятия их звучания и понимания смысла;
определять сходства и различия слова и предложения;
устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
восстанавливать деформированные предложения;
определять цель общения, с кем и где происходит общение;
участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Обучающийся научится:
осознавать
язык как основное средство общениялюдей
разных
национальностей и явление национальной культуры народов;
наблюдать, сравнивать ианализировать звуки, буквы, слова, предложения на
башкирском и русскомязыках;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
гласный и согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по
твердости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар,
бәләкәстәрҙеке, ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;
произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук[в],
в словах на башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка;
177

определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на
слое перед частицей отрицания-ма,-мә; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
выявлять слова, значение которых требует уточненияс помощью толкового
словаря;
различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
находить однокоренные(родственные) слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значение и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
изменять слова с помощью окончаний;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
различать имена собственные и нарицательные;
изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»,«что делали?»;
изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному
алгоритму);
образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;
распознавать глагол с отрицательным значением;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
различать простые и сложные числительные;
ставить логическое ударение,выделяя в устной речи одного из слов
предложения;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания(чередование парных звонких и
глухих согласных вкорне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; слитное написание словообразующих
окончаний с именами существительными, разделительный ьи ъ, слитное написание
аффикса отрицания -ма, -мә; перенос слов со строки на строку);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника;строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
178

использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление);
определятьпоследовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
определять последовательность частей текста (абзацев);
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
корректировать текстыс нарушенным порядком предложений и абзацев;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте;
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям
и вопросам;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с
опорой на вопросы;
писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.);
вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы;
составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и
вопросам.
3 класс
Обучающийся научится:
осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя
лингвистическое мини-исследование путем сравнения иллюстраций к русским и
башкирским сказкам;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне
слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрипции);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
правильно использовать буквы у, үмежду гласными звуками и в конце слова;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи и устаревшим словам;
179

распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
выделять в словах корень (простые случаи);
выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имен существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные;
различать падежные окончания имен существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
производить морфологическийразбор имен существительных;
распознавать
имена
прилагательные;
определять
качественные
и
относительные прилагательные (без терминов), степени сравнения имен прилагательных;
производить морфологический разбор именприлагательных;
различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число и категорию отрицания;
ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном
числе;
задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во
множественном числе;
изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
производить морфологический разбор глагола;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и
числоличных местоимений;
производить морфологический разбор личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые
числительные и их падежи и ставить вопросы;
ставить вопросы к падежам числительного;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов;
чередовать согласные звуки [ҡ],[к], [п] со звуками [ғ],[г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний:ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
находить в предложении слова-обращения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
использовать орфографический словарь для определения (уточнения)
написания слова;
анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
180

норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов:һәм(и), ләкин(но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему и основную мысль текста (закрепление);
озаглавливать текст;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и без союзов; запятуюпосле слова-обращения.
4 класс
Обучающийся научится:
изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности
электронных образовательных ресурсов, для ознакомления сдуховно-нравственными
ценностями народов нашей страны;
знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект;
осознавать рольбашкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан;
осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры
человека;
давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове
по заданным параметрам;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского
языка;
использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении
правильного произношения слов;
использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять
значение слова по контексту;
определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
образовывать новые слова с помощью окончаний;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение,
число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
181

определять грамматические признаки имен прилагательных: образование
прилагательных с помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные,
относительные) прилагательных; степени сравнения прилагательных;
находить неопределенную форму глагола;
различатьизъявительное и повелительное наклонения глагола;
задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения
(нимә эшләне?(что сделал?)), настоящего времени (нимә эшләй?(что делает?)), будущего
времени(нимә эшләр?(что сделает?)), глагола;
определять повелительное наклонение глагола (тор(встань), ултыр(садись)) и
ставить вопросы к нему (нимә эшлә?(что ты должен сделать?));
определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и
множественномчислах;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять синтаксическую функцию числительных;
морфологический разбор имен числительных;
находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять
употребление в речи;
различать союзы в простых и сложных предложениях;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия,
времени и места;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и
обстоятельство путем постановки вопросов к главным членам предложения и
обозначаемых ими значений;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненныеи бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
писать с соблюдением каллиграфических требований(с графически
правильным начертанием букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
182

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (сообщение,отзыв, сборник творческих работ,
классная стенгазета);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых; в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).

183

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое»,

184

«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
1) понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
2) математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3) владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию,
что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношенияи
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
185

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношениямежду ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.Геометрические фигуры: распознавание
круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных
объектов: её обнаружение,продолжение ряда. Верные (истинные) и неверные (ложные)
предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.Чтение
таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин). Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
186

—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие). Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях
и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления. Неизвестный компонент действия
сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемыили другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
187

Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
1) наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
2) характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы

(сантиметровая лента, весы);
3) сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
4) распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
5) обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
6) вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
7) воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
8) устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
9) подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
1) извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,

схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
2) устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
3) дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
5) называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
6) записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
7) конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
2)
3)
4)

1) следовать

установленному

правилу,

по
188

которому

составлен ряд чисел,

величин,

геометрических фигур;
2) организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
3) проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
4) находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
1) принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных

учителем или самостоятельно;
2) участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
3) решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
4) совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и в нетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
189

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных втаблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
5) прикидывать размеры фигуры, её элементов;
6) понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
7) различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
8) выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
9) соотносить начало, окончание, продолжительность событияв практической ситуации;
10) составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
11) моделировать предложенную практическую ситуацию;
12) устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
1)
2)
3)
4)

читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

1)
2)
3)
4)
5)

1) использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
2) строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
3) объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,

«равно»;
4) использовать математическую символику для составления числовых выражений;
5) выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
190

соответствии с практической ситуацией;
6) участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
1) при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
2) договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
3) выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
1)
2)
3)
4)

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное числораз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц,
год, век), соотношение между ними. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в
пределах 100 000. Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента. Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность
и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
191

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1) ориентироваться

в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
2) сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
3) выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
4) обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
5) конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
6) классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
7) составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
8) определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
1) представлять информацию в разных формах;
2) извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
3) использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в

условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1) использовать

математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
2) приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
3) конструировать, читать числовое выражение;
4) описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
5) характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
6) составлять инструкцию, записывать рассуждение;
7) инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,

решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
2) самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
3) находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибкии трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
192

1) участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять

работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
2) договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности
ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтрольи т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
- рименять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1. Базовые логические действия:
1) устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
2) применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
193

3) приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения

учебных и житейских задач;
4) представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2. Базовые исследовательские действия:
1) проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
2) понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
3) применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3. Работа с информацией:
1) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
2) читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
3) представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
4) принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1) конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
2) использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
3) комментировать процесс вычисления, построения, решения;
4) объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
5) в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
6) создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
7) ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
8) самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1) планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
2) выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2. Самоконтроль:
1) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
2) выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
3) находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3. Самооценка:
1) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
2) оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1) участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
194

выбора рационального способа, анализа информации;
2) осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
5) называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
6) решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
7) сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
8) знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезокзаданной длины (в см);
9) различать число и цифру;
10) распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
11) устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
12) распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
13) группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
14) различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
15) сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
16) распределять объекты на две группы по заданному основанию.
1)
2)
3)
4)

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
2) находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах

100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
3) устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
4) выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
5) называть и различать компоненты действий умножения(множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
6) находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
7) использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
8) определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
9) решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
195

10) различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;

выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
11) на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
12) выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
13) находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
14) распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
15) находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
16) находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
17) представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
18) сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
19) обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
20) подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
21) составлять (дополнять) текстовую задачу;
22) проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
2) находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в

пределах 1000);
3) выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
4) выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
5) устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
6) использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
7) находить неизвестный компонент арифметического действия;
8) использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
9) определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
10) сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
11) называть, находить долю величины (половина, четверть);
12) сравнивать величины, выраженные долями;
13) знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
14) решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ,анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
196

15) конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,

многоугольник на заданные части;
16) сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
17) находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника

(квадрата),

используя правило/алгоритм;
18) распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,

«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
19) классифицировать объекты по одному-двум признакам;
20) извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
21) структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
22) составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
23) сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
24) выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1) читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
2) находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
3) выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами

письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
4) вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
5) использовать при вычислениях изученные свойства арифмтических действий;
6) выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
7) находить долю величины, величину по ее доле;
8) находить неизвестный компонент арифметического действия;
9) использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
10) использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километрв час, метр в секунду);
11) использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
12) определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
13) решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
14) решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
197

способы проверки;
15) различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
16) изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
17) различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
18) выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
19) распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
20) формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые)
с использованием изученных связок;
21) классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
22) извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
23) заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
24) использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
25) выбирать рациональное решение;
26) составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
27) конструировать ход решения математической задачи;
28) находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание
и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с
учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий,
их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
198

образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1) формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
2) формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
3) развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
4) духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся;
5) развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения
в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) раскрытие роли человека в природе и обществе;
2) освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
199

России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта(города,
села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1) сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой

природе от состояния неживой природы;
2) приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
3) приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде. Работа с информацией:
4) понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
5) соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы

участников; уважительно относиться к разным мнениям;
2) воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
3) соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
4) описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
5) сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни

(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
2) оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
200

выполнять самооценку;
3) анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой(основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и
его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельност
Здоровый активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
201

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры(в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
6) различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
1)
2)
3)
4)
5)

различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

1)
2)
3)
4)

1. Ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
1) понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,столица,
родной край, регион);
2) понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
3) понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. Описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы.
3. Создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.).
4. Создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы).
5. Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности).
6. Описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи.
2. Контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи.
3. Оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
1) строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с

правилами поведения, принятыми в обществе;
2) оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
3) проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
4) определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
202

3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
Правила нравственного поведения в природных сообществах. Человек — часть природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов(опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта Безопасность в Интернете в условиях
203

контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1) проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по

предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
2) устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
3) определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
4) моделировать цепи питания в природном сообществе;
5) различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
1) понимать, что работа с моделями Земли может дать полезную и интересную информацию о

природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
2) читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
3) находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
1) понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2) понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3) понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
2. Описывать (характеризовать) условия жизни на Земле.
3. На основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки.
4. Приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы.
5. Называть признаки (характеризовать) животного (растения)как живого организма.
6. Описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при

небольшой помощи учителя);
2) устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.

Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
■
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
■

4 КЛАСС (68 ч)
204

Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее
значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе. Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
205

1) устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
2) конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде

обитания;
моделировать схемы природных объектов
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:

3)
4)
5)
6)

1) использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать

объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
2) использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет
3) на основе дополнительной информации делать сообщения на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4) ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
5) характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
6) создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
7) описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
8) составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
9) составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
10) создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
Регулятивные универсальные учебные действия:
11) самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и

возможные ошибки;
12) контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные действия
при необходимости;
13) адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
14) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
1) выполнять

правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
2) ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
3) анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных
206

и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого,
планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
кроссийскому народу, к своей национальной общности;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
4) первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1) понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
2) использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
2) осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
207

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды

обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами(часть — целое; причина — следствие; изменения во времении
в пространстве);
3) сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
4) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
5) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
6) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
7) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому

предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4) моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
5) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
6) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения

информации с учётом учебной задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
4) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
5) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
7) анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
8) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
208

1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления

участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
2) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2. Самоконтроль:
1) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
2) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
3) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3. Самооценка:
1) объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
2) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
5) ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1) называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
2) воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
3) приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
4) различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
209

5) описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие

и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
6) применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
7) проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
8) использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
9) оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту,в общественных местах;
10) соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
11) соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
12) соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
13) соблюдать правила безопасного поведения в природе;
14) с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1) находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,свой регион и его главный город;
2) узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
3) проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
4) распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
5) приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
6) проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
7) приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
8) описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
9) описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
10) группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
11) сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
12) ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
13) создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
14) использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
15) соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
16) соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
17) соблюдать режим дня и питания;
18) безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
210

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1) различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
2) проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
3) приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
4) показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
5) различать расходы и доходы семейного бюджета;
6) распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
7) проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
8) группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
9) сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
10) описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
11) использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
12) использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
13) фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
14) создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
15) соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
16) соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
17) соблюдать основы профилактики заболеваний;
18) соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
19) соблюдать правила нравственного поведения на природе;
20) безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1) проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
2) показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
3) показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
4) находить место изученных событий на «ленте времени»;
5) знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
6) соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
7) рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
211

достопримечательностях столицы России и родного края;
8) описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
9) проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
10) распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
11) группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
12) сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
13) использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
14) называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
15) называть экологические проблемы и определять пути их решения;
16) создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
17) использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
18) соблюдать правила нравственного поведения на природе;
19) осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
20) соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
21) соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
22) осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной
информации в Интернете;
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
212

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении
той или иной темы.
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ
«Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОСНОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Представленное в Программе планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми
в школе УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики».
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1) знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
2) развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
3) обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4) развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
213

Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, таки на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
214

Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храмв жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов
России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
2) формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
215

и национальную принадлежность;
3) понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
4) понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
5) осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
6) строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7) соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
8) строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
9) понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
10) понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
2) формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3) совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
4) совершенствовать умения в области работы с информацией,осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
5) овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
6) овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
7) формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
2) использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
216

(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
3) применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
4) признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительныедоказательства;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
1) воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
2) использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую,графическую, видео);
3) находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках,в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
4) анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
1) использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
2) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректнозадавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
3) создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
1) проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья
и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы ихпредупреждения;
2) проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способностьк
сознательному самоограничению в поведении;
3) анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
4) выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, не
честности,зла;
5) проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
1) выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра­ боте,
объективно их оценивать;
2) владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
3) готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
217

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
8) рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
9) рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
10) рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
12) распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
218

для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
8) рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
9) рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
10) рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
11) раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
12) распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
13) рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
219

19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой

жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных
идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
8) рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
9) рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
10) рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
12) распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
220

иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
8) рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
9) рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
10) рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах,назначении поста;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
12) распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14) излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
221

иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России»должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
6) соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народовРоссии;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия,ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
8) рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
9) рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
10) рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
11) раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
12) распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
13) рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14) излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
222

человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
6) высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
7) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
8) раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
9) рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (неменее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
10) раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
11) распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
12) рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
223

труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
13) рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
14) раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
15) объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
16) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
17) приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
18) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
19) называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
20) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
то ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
224

красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет,
при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества
тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и
личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»,
— 135 ч (один час в неделю в каждом классе).1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4
класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листав зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
225

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко выражено
эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя). Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач —
установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
226

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и мелки — особенности и
выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета. Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью. Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
иосветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и
др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации. Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
227

Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).Образ здания. Памятники - отечественной
или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных произведений прикладного
искусства (кружево, шитьё, резьба ироспись и др.). Восприятие произведений живописи с
активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова. Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация икопирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги. Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката. Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города. Транспорт в городе.
Рисунки реальных или фантастических машин. Изображение лица человека. Строение,
пропорции, взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица
— маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору). Тематическая композиция
«Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
228

коллажа или аппликации. Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика. Пейзаж в
живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении. Портрет человека по памяти и представлению с
опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики. Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и
жанрах скульптуры (по сюжету изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры.
Выражение пластики движения в скульптуре. Работа спластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарети создание орнамента при помощи
печаток или штампов.Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений. Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в
современном мире. Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
229

увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей. Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана,А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение,в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе). Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии ишрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передачадвижения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов. Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
230

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных
народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий:древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов,в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
231

Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основепропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуальноличностныепозиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
232

обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;обобщать форму составной конструкции; выявлять и
анализировать
ритмические отношения в
пространстве и
в
изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при построении
плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительныхсвойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно- пространственную
среду
жизни
человека;
формулировать
выводы,
соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения; использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам
233

и, соответственно, по назначению в жизнилюдей; классифицировать
произведения
изобразительного искусства
по
жанрам
в
качестве
инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать, обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях
искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её вразличных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаиваясвои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного творчества
с позиций их содержания ив соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
пониматьнамерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся
должны овладеть
следующими действиями: внимательно
относиться
ивыполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
КЛАСС
Модуль «Графика»

1

234

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержанияи
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
235

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмных простых геометрических тел.Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о
конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.Приобретать опыт работы акварельной
краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок сбелой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
236

холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цветмягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделияи др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, нои выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев
в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
237

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи,Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и другихпо выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне,А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию
— эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
илиспектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
238

Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».Изображать красками портрет человека с опорой
на натуру или по представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы.Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели иХохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивамвыбранного художественного
промысла). Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и
др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате(в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразныхмалых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,ценностно и эстетически относиться
к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
239

предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать
в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказанийи легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
240

(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов),в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерныхдля орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны дляпредметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюмамужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных
построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты. Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.Иметь представления об устройстве
и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать
основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их. Понимать и уметь объяснять, в чём заключается
значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
241

на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии издания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основеизбы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей
и задач обучения и воспитания, развития обучающихся иусловий, необходимых для достижения
242

личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальнойкультуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры(джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование
— пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этотуровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка,композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной
основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола
№ 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
243

3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного

региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение черезтворчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самимсобой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
1) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
2) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
3) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
4) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
5) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времёни народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
244

общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс
включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» напротяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могутслужить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать
один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).При
разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организацииработы над следующим музыкальным материалом.

245

№
блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
0,5-2
уч.
часа

Весь
мир
звучит

Звуки
музыкальные и
шумовые.
Свойства звука:
высота,
громкость,
длительность,
тембр

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков

Б)
0,5-2
уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой
октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен,построенных на элементах звукоряда

В)
0,5-2
уч.
часа

Интона
-ция

Выразительные
и
изобразительные
интонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на
основе данных интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций

Г)
0,5-2
уч.
часа

Ритм

Звуки длинные
и
короткие
(восьмые
и
четвертные
длительности),
такт, тактовая
черта

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических
рисунков,
состоящих
из
различных
длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по

Д)
0,5
-4
уч.
час
а1

Ритмический
рисунок

Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмически
ерисунки.
Ритмическа
япартитура

ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данногоритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и
др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей

246

Е)
0,5
-2
уч.
часа

Размер

Равномерна
япульсация.
Сильные и слабые
доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащимижестами
или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4,
4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4,
3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере

Ж)
1-4
уч.
часа

Музыкальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и
др.). Штрихи
(стаккато, легато,
акцент и др.)

Знакомство
с
элементами
музыкального
языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной
записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов
и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с
ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённого
образа,
настроения
в
вокальныхи
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря

З)
1-2
уч.
часа

Высо
- та
звуков

Регистры.Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары)

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре

247

И)
1-2
уч.
часа

Мелоди
я

Мотив,
музыкальна
яфраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодически
йрисунок

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками.
Исполнение,
импровизация
(вокальная
или
на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

К)
1-2
уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного
голоса
и
сопровождения.
Различение,
характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии
движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой
песне (звучащими жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация,
сочинение
вступления,
заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально
или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах

Л)
1-2
уч.
часа

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомойпесне

М)
1-2
уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные
лады мажор и
минор.
Краска звучания.
Ступеневый
состав

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора иминора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской. На
выбор
или
факультативно:
Импровизация,сочинение в заданном ладу. Чтение
сказок о нотах имузыкальных ладах

248

Н)
1-2
уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространённый
у многих народов

О)
1-2
уч.
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты второй и Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
малой
октавы. Прослеживание по нотам небольших мелодий в
Басовый ключ
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

П)
0,5-1
уч.
час

Дополнительные
обозначения
в нотах
Ритмические
рисунки в
Размере
6/8

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют
данные элементы

Размер 6/8. Нота
сточкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженым
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

Тональность.
Гамма

Тоника,
тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные
и
минорные
тональности
(до 2-3знаков при
ключе)

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно: Импровизация в заданной
тональности

Р)
1-3
уч.
часа

С)
2-6
уч.
часа

Слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация
в пентатонном
ладу
на
другихмузыкальных инструментах
(свирель,
блокфлейта,
штабшпили сосъёмными пластинами)

249

Т)
1-3
уч.
часа

Интервалы

Понятие
музыкального
интервала.Тон,
полутон.
Консонансы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон). Различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов.

Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение
к
простой
мелодии
подголоска,повторяющего основной
голос в терцию, октаву.
Сочинение
аккомпанемента
на основе
движенияквинтами, октавами
Аккорд.
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на
Трезвучие
слух мажорных и минорных аккордов.
мажорное
иминорное.
Разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
Понятие фактуры. мелодическимдвижением по звукам аккордов. Вокальные
Фактуры
упражнения
аккомпанемента
с элементами трёхголосия.
басаккорд,
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
аккордовая,
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
арпеджио
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни

У)
1-3
уч.
часа

Гармония

Ф)
1-3
уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и
повтор как
принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная

Х)
1-3
уч.
часа

Вариации

Варьирование как Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
принцип развития. Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Тема. Вариации
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их
строенияна слух. Составление наглядной буквенной или
графической схемы. Исполнение
песен, написанных в
двухчастной или
трёхчастной форме.
итрёхчастная
На выбор или
репризная
факультативно:
форма.Рондо: рефрен иэпизоды
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме.
Создание
художественных
композиции (рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной формы

250

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм,эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока
,колво
часов

Тема

А)
1-2

Край

Разучивание,
исполнение
образцов
традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малойродине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма
о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и
др.).Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен
разныхжанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на
ударных инструментах к изученным народным песням.На
выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка,
рожок,свирель,
гусли,гармонь,
ложки).
Инструментальны
енаигрыши.
Плясовые
мелодии

Знакомство с
внешним
видом,
особенностями
исполненияи звучания русских народных инструментов.
Определение на
слух
тембров
инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание
фортепианных
пьес композиторов,
исполнение
песен, в
которых присутствуют

уч.
часа

В)
1-3
уч.
часа

Виды деятельности обучающихся

вкотором
Музыкальные
ты живёшь
традиции малой
Родины.Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

уч.
часа

Б)
1-3

Содержание

251

звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр
видеофильма о
русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1-3

Сказки,
мифы

Народные
илегенды
сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.В
инструментальной
музыке
определение на
слух
музыкальных интонаций
речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальными
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная импровизация —
чтение на распев
фрагмента сказки, былины

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклорные
жанры, общие
для
всех народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные
песни, танцы и
пляски.
Традиционные
музыкальные
инструме

Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая.
Определение,
характеристика
типичных
элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.),
состава исполнителей. Определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные).
Разучивание,
исполнение
песен
разных
жанров,
относящихся к фольклору разных народов Российской
Федерации.
Импровизации,
сочинение
к
ним
ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см.
выше) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи

Народные
праздники

Обряды,игры,
хороводы,
праздничная
символика —
на примере одного
или нескольких
народных
праздников

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различныхнародностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о
символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка

уч.
часа

Д)
2-4
уч.
часа

Е)
1-3
уч.
часа

252

Ж)
1-3
уч.
часа

З)
2-8
уч.
часов

И)
2-8
уч.
часов

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный
балаган.
Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с
учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля. Творческий проект — театрализованная
постановка

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции,
особенности
народной
Музыки
республик
Российской
Федерации.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных
народностей
Российской
Федерации.
Определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов
России

Фольклор в
творчестве
професси
ональных
музыкант
ов

Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации
как
основа
для
композиторского
творчества

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных
оценочных
суждений
на
основесравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством
современных
художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» —
тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная
картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного
модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
253

№
блока
колво
часов
А)
2-6
уч.
часов

Б)
2-6
уч.
часо
в

В)
2-6
уч.
часо
в

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыка
наших
соседей

Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты)

Знакомство
с
особенностями
музыкального
фольклора
народов
других
стран.
Определение
характерных
черт,
типичных элементов музыкального

Кавказские
мелодии

Музыкальные
традиции
и
праздники,Народные инструменты и
жанры. Композиторы и музыкантыисполнители
Грузии,Армениии,Азербайджана.
близость музыкальной культуры этих
стран с республиками Северного
Кавказа.

языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство
с
внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение
на
слух
тембров
инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров
народных
инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов
других
народов
с
фольклорными элементами народов
России.
Разучивание и исполнение песен,

и ритмы

Музыка
народов

Танцевальный и песенный фольклор
европейских
народов. Канон.

Европы

Странствующие музыканты.
Карнавал.

Г)

Музыка

2-6
уч.
часо
в

Испании
и
Латинской
Америки

Фламенко.
Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные
жанры.
Профессиональные композиторы и
исполнители

254

МузыД)
ка
2-6
США
уч.
часов
Музыка
Е)
Японии
2-6
уч.
часов
Ж)
2-6
уч.
часов

Музыка
Средней
Азии

Смешение традиций и культур в
музыке
Северной
Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина
Древние истоки музыкальной культуры
иКитая
стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные инструменты.
Пентатоника

танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или
на ударных инструментах).
На
выбор
или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных

Музыкальные традиции и праздники, мелодий, прослеживание их по нотной
народные
инструменты
исовременные
записи.Творческие, исследовательские
исполнителиКазахстана, Ки
и других стран региона
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира

Певец
З)
своего
2-6
народа
уч.
часов

Интонации
народной
музыки
в
творчестве зарубежных композиторов
—
ярких
представителей
национального музыкального стиля
своей страны

Знакомство
с творчеством
композиторов. Сравнение ихсочинений
с народной музыкой. Определение
формы,
принципа развития
фольклорного

Диалог
И)
культур
2-6
уч.
часов

Культурные

музыкального материала. Вокализация
наиболее ярких тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На
выбор
или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие,
исследовательски
е проекты, посвящённые выдающимся
композиторам

связи
между
музыкантамиразных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов
и
стран
в
музыке
отечественных
и
зарубежных
композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).

255

№
блок
а,
колво
часо
в
А)
1-3
уч.
часа

Б)
1-3
уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Звучание
храма

Колокола. Колокольные
звоны (благовест, трезвон
и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность
в
музыке русских
композиторов

Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов. Диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко
выраженным
изобразительным
элементом
колокольности. Выявление, обсуждение характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором.
Двигательная
импровизация
—
имитация
движенийзвонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на
основезвонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе
или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов

Песни
верующих

Молитва,
хорал,
песнопение,
духовный
стих. Образы духовной
музыки в творчестве
композиторов-классиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем
о
характере
музыки,
манере
исполнения,
выразительныхсредствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации,
используетсяхоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении
молитвы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений

256

В)
1-3
уч.
часа

ИнструОрган и его
Менталь- Творчество
ная
И. С. Баха
музыка
вцеркви

роль

вбогослужении.
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание
впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
органной
музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки

Г)
1-3
уч.
часа

Искусств
о
Русской
православной
церкви

Музыка в православном
храме.Традиции
исполнения,
жанры
(тропарь,стихира,
величание и др.). Музыка
и живопись,посвящённые
святым. Образы Христа,
Богородицы

Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи. Анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах

Д)
1-3
уч.
часа

Религиозные
праздники

Праздничная
служба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка
религиозного
содержания

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания.
Разучивание
(с опорой
на нотный текст),
исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки.На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам.
Посещение
концерта
духовной
музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников

257

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№
блока,
кол- во
часов
А)
0,5-1
уч.
час

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Композитор

Кого называют
композитором,
исполнителем? Нужно
ли
учиться слушать
музыку?
Что
значит «уметь слушать
музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по
теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте1.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с
исполнением краткого музыкальногопроизведения.
Посещение концерта классической музыки

Детская музыка
П. И. Чайковского,С. С.
Прокофьева,
Д.
Б.
Кабалевскогои др.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке.Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация,
исполнение
мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера

—
исполнитель
—
слушатель

Б)
2-6
уч.
часов

Композиторы
—
детям

258

В)
2-6
уч.
час
ов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция.Жанр
концерта
—
музыкальное
соревнование солиста с
оркестром

Г)
1-2
уч
.
ча
са

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль
и
пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки»
«наследники»
фортепиано(клавесин,
синтезатор)

Д)
1-2
уч
.
ча
са

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о
нимфе Сиринкс.
Музыка
для флейты
соло, флейты
в
сопровождении
фортепиано, оркестра

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в
партитуре.Разучивание, исполнение (с ориентацией на
нотную запись) ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
движений во время звучания музыки.
и Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами). Игра на
фортепианов ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки. Разбираем
инструмент — наглядная демонстрациявнутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т.
д.)

Знакомство с внешним видом, устройством
итембрами
Чтение учебных
текстов,
сказок
и
легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления

259

Е)
2-4
уч
.
ча
са

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Певучесть
тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители,мастера,
изготавливавшие
инструменты

Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов.
Разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая
описание
внешнего
вида
и
особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём

Ж)
2-6
уч.
час
ов

Вокальная
музыка

Человеческий голос —
самый
совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные
певцы.
Жанры вокальной
музыки:песни, вокализы,
романсы,ариииз опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ,кант

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание
вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение
комплекса
дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса,расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно: Посещение концерта
вокальной музыки. Школьный конкурс юных
вокалистов

З)
2-6
уч.
час
ов

Инструменталь
- ная
музыка

Жанры
камерной
инструментальной
музыки:
этюд,пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.Квартет

И)
2-6
уч.
час
ов

Програм
- мная
музыка

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторовклассиков. Определение комплекса выразительных
средств.
Описание
своего
впечатления
от
восприятия.Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки.Составление словаря
музыкальных жанров
Программная
музыка. Слушание произведений
программной
музыки.
Программное название, Обсуждение музыкального образа, музыкальных
известный
сюжет, средств, использованных композитором.
литературный эпиграф
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные
импровизации)
по
заданной
программе

260

К)
2-6
уч.
час
ов

Симфоническая
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая картина

Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов. Определение на слух тембров
инструментов симфонического оркестра.
Слушание
фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра

Л)
2-6
уч.
час
ов
М)
2-6
уч.
час
ов

Русские
композиторы
класссики
Европейские
композиторы
классики

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов

Н)
2-6
уч.
час
ов

Мастерст
во
исполнит
еля

Творчество
выдающихся
исполнителей

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание
музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы.
Чтение
учебных
текстов
и художественной
литературы биографического характера.
Вокализация
тем инструментальных сочинений.
Разучивание,
исполнение
доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно: Посещение
концерта. Просмотр биографическогофильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш
консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки. Создание
коллекции записей любимого исполнителя. Деловая
игра «Концертный отдел филармонии»

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

—певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П.И.Чайковского

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа
и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтомув начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом
в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.

261

№
блок
а,кол-во
часов
А) 1-4
Учебных
часа

Тема

Содержание

Современные
обработки
классической
музыки

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты делают
обработкиклассики?

Б)
2-4
Учебных
часа

Джаз

В)
1-4
Учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Различение музыки классической и её современной
обработки. Слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом. Обсуждение комплекса
иисполнителей,
выразительныхобрабатывающих
средств, наблюдение
классическую
за изменением
музыку.
характера
музыки.
Вокальное
исполнение
классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам
композиторов-классиков
Особенности джаза: Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
импровизационность Узнавание, различение на слух джазовых композиций
ритм(синкопы,
в отличие от других музыкальных стилей и
триоли, свинг).
направлений.
Музыкальные
Определение на слух тембров музыкальных
инструменты джаза, инструментов,
исполняющих
особые приёмы
джазовуюкомпозицию.
игрына них.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Творчество
Сочинение,
импровизация
джазовых
ритмического
аккомпанементас
музыкантов
джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление
плейлиста,
коллекции
записей
джазовыхмузыкантов
Творчество одного
Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
или нескольких
Сравнение
их
композиций
с
другими
исполнителей
направлениями и стилями (классикой, духовной,
современной
народной музыкой).На выбор или факультативно:
музыки,
популярных у
молодёжи

Г)
1-4
Учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Виды деятельности обучающихся

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты

Составление
плейлиста,
коллекции
записей
современной музыки для друзей-одноклассников (для
проведения
совместного
досуга).
Съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение
их звучания с акустическими инструментами,
обсуждение
результатовсравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение
музыкального
магазина
(отдел
электронныхмузыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах. программах
вкомпьютерных
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами(Garage Band и др.)

262

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
кол- во
часов
А)
2-6
учебн
ых
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальн ая
сказка на
сцене,
на экране

Характеры
персонажей,
отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр
музыкальной
сказки.
Обсуждение
музыкально-выразительных
средств,
передающих
повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина
«Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Б)
2-6
Учебных
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера.Солисты,
хор,оркестр,
дирижёр
музыкальном
спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектакля. Тесты или кроссворды на освоение
в специальных терминов. Танцевальная импровизация под
музыку фрагментабалета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля.На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля,
созданиеафиши

В)
2-6
Учеб-н
ых
часов

Балет.
Хореография
искусство
танца

Сольные номера
и массовые сцены
—балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера
из балетов
отечественных
композиторов

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической
партитуры
—
аккомпанемента
к
фрагментубалетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-

балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов
263

Г)
2-6
учебн
ых
часов

Опера.
Главные
герои

Ария,

хор,
Слушание фрагментов опер. Определение характера
сцена,
музыки сольной партии, роли и выразительных средств
иувертюра
номера оперного спектакля
оркестрового сопровождения.
—
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
оркестровое
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на
вступление.
проверкузнаний.
Отдельные номера
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы. Рисование
из опер русских
героев, сцен из опер.
и зарубежных
На выбор или факультативно: Просмотр фильма- оперы.
композиторов
Постановка детской оперы

Д)
2-3
Учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие Знакомство с либретто, структурой музыкального
музыки
в спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
соответствии
ссюжетом.
Анализ выразительных средств, создающих образы
Действия и сцены
главных
героев,
противоборствующих
сторон.
вопере и балете.
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
Контрастные
приёмов, использованныхкомпозитором.
образы,
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем;
лейтмотивы
пластическое интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

Е)
2-3
Учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

История
возникновения
И. Штрауса, И.
Кальмана,мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

Ж)
2-3
Учебн ых
часа

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии
музыкального
театра: дирижёр,
режиссёр,оперные
певцы, балерины и
танцовщики,
художники и т. д.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
иособенности
фрагментов жанра.
из Отдельные
оперетт,
анализ
номераизхарактерных
оперетт
особенностейжанра. Разучивание, исполнение
отдельных
номеров
из популярных музыкальных
спектаклей. Сравнение
разных постановок
одного
и
того жемюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль
для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных
постановках.
Обсуждение
различий
в
оформлении,режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей. На выбор или
факультативно: Виртуальный квест по музыкальному
театру

264

З)
2-6
учебн
ых
часов

Патриоти- История создания,
Чтение учебных и популярных текстов об истории
ческая
и значение
создания патриотических опер, фильмов, о творческих
народная
музыкальнопоисках композиторов, создававших к ним музыку.
тема
в сценических
иэкранных
Диалог с учителем.
произведений, посвящённых нашему народу, егоистории,
театре
икино
Фрагменты,
Просмотр
фрагментов
крупных
сценических
отдельные номера
произведений, фильмов. Обсуждение характера героев и
из опер,балетов,
событий. Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыки
музыка? Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, исторических событиях и подвигах героев.
к фильмам
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
фильма патриотического содержания.
Участие
в
концерте,
фестивале,
конференции
патриотической тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Красота
ивдохновение

Стремление
человекак красоте
Особое состояние
—вдохновение.
Музыка

Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновенияв жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своёмвнутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического. Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни. На выбор
или
факультативно:
Разучивание
хоровода,
социальные танцы

—
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод

265

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

Образы природы
—выражение
глубоких
чувств,
тонких
оттенков
настроения, которые
трудно
передать
словами

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка,
передающая образ
человека,
Его
походку, движения,
характер,
манеру
речи.«Портреты»,
выраженные
В музыкальных
интонациях

вмузыке.
Слушание
Настроение
произведений
музыкальных
программной
пейзажей.Чувства
музыки,
человека, люб
посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование
«услышанных»
пейзажей
и/или
абстрактная живопись — передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для
описания
настроения,
характера
музыки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация
в
образе героя
музыкальногопроизведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.

На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация
«Угадай
мой
характер».
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с помощью кукол,
силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных
часа

Какой
же
праздник
без
музыки?

Музыка,создающая
настроение
праздника.
Музыка в цирке,
на уличном
шествии,спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание
произведений торжественного,
праздничного характера.
«Дирижирование»
фрагментами
произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательнозвучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа»

266

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры

Музыка
— игра
ивеселье
звуками.
Танец — искусство
и радость
движения.Примеры
популярных танцев

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на
войне,
музыка
о войне

Военная тема
В
музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)

Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?
На выбор или факультативно: Сочинение новой
песни о войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

Гимн

Разучивание,
исполнение
Гимна
Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр
видеозаписей
парада,
церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия
достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов,
связанных
с государственными символами страны. Разучивание,
исполнение Гимна своей республики, города, школы

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка — временно е Слушание, исполнение музыкальных произведений,
искусство.
передающих образ непрерывного движения.
Погружение в
Наблюдение за своими телесными реакциями
потокмузыкального
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
звучания.
музыки.
Музыкальные
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
образы движения,
человека?
изменения
иразвития
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль»

России
—главный
музыкальный
Символ нашей
страны.
Традиции
исполнения Гимна
России.Другие
гимны

Слушание,
исполнение
музыки
скерцозного
характера. Разучивание, исполнение танцевальных
движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния
после участия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального
жанра. На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным сочетанием музыкальных звуков, тембров,
ритмов

267

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
пецифика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
1) сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
268

признаку;
2) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
3) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
4) выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
5) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
2) с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
3) сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5) анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
6) анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
7) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
1) воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
2) выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
3) передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
4) осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
269

культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1) стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
2) переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
3) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
4) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
5) ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свойвклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоленияошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
1) с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
2) сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

270

3) осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
4) имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
5) с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
6) стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
1) классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
2) различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.),уметь объяснить значение соответствующих терминов;
3) различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
4) различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
5) понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
6) ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
7) исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
8) исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
1) определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
2) определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
3) группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
4) определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
5) различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
6) создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
7) исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
8) участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
1) различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
2) определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
3) различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
4) различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичныежанровые признаки.

271

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
1) определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
2) исполнять доступные образцы духовной музыки;
3) уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
1) различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
2) различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
3) различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
4) исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
5) воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
6) характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
7) соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
1) иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
2) различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
3) анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
4) исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
1) определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
2) различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
3) различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
4) отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
1) исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
272

выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
2) воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
3) осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках
календарно- тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий наэтом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.
273

Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету. В соответствии с
требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетомоснов геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального,а
такжедуховного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться
с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
274

Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах ипрофессиях;
3) формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
черезформирование практических умений;
2) расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использованияполученных знаний и уменийв практической деятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей
к
изобретательскойдеятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, ккультурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
2) развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственногоотношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучениекурса «Технология» в 1—4
классах
— 135 (по 1 часу в неделю):33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт
части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое
значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для
подготовки и проведения (с участием самихшкольников). То же следует сказать и об
организации проектно- исследовательской работы обучающихся.

275

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых
пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии
работы с другими доступными
материалами.Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»;
2) конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природныхи текстильных материалов;
3) робототехника*.
3. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так ис дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик.
Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько
учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном
объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов,
изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому
результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использованиеи хранение
инструментов. Профессии родных
и
знакомых.
Технологии ручной обработки
материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
276

деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональноеи безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон. Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединениес помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчкапрямогостежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
2. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
3. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в пределах изученного);
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющиеконструкции;
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
1) воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
277

3) Коммуникативные УУД:
4) участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
5) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончанииработы;
5) выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлятьэлементарное сотрудничество.

2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование ихтехн
Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
278

сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги —
биговка.Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
3) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
4) строить рассуждения, делать умозаключения, проверять ихв практической работе;
5) воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
6) осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её вработе;
2) понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2) делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданномизделии.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу;
2) организовывать свою деятельность;
3) понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
279

4) прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата,планировать работу;
5) выполнять действия контроля и оценки;
6) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
1 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемымна уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называниеи выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
280

несложных построений.Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)с
мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях(в пределах изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных инесу
3) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной, а также
графическипредставленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
5) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
6) читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7) восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1) анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
4) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
281

решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя. Коммуникативные УУД:
1) строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
2) строить рассуждения в форме связи простых суждений обобъекте, его строении,
свойствахи способах создания;
3) описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов
и
способоввыполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поисксредств для её решения;
2) прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки инедочёты по результатам
работы,устанавливать их причиныи искать способы устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
поделовым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
282

особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек длясшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективныхпроектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметнойпреобразующей
деятельности.
Работа
с
готовыми
цифровыми материалами.
Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформленииизделий и др. Создание презентаций в
программеPowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на
вопросы и высказываниях(в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу,схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
4) выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
5) решать простые задачи на преобразование конструкции;
6) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной;
283

7) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вноситьнеобходимые дополненияи изменения;
8) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
9) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
10) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющиеконструкции.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформленииизделий и др.;
6) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя. Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
своюточку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2) описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
3) создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
4) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
5) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
6) планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
7) на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические
8) «шаги» для получения необходимого результата;
9) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
10) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

284

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
2) осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческойдеятельности;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
всоответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности. Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2) анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
3) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
285

учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебныхзадач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2) создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
3) строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, егостроении, свойствах и способах создания;
4) объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка послеработы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
послеего завершения на основеего оценки и учёта характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой иаккуратной работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
286

7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и
др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
10) выполнять задания с опорой на готовый план;
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
13) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению;
16) называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21) понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции»,
«способы обработки» и использовать ихв практической деятельности;
2) выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3) распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
4) выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческойдеятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
287

поддерживать порядок во время работы,убирать рабочее место;
6) анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
7) самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новыхизучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
8) читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжныхинструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейшийчертёж(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя наткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
13) понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями еёразвёртки;
14) отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
15) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижноеи неподвижное соединенияизвестными способами;
16) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшемучертежу или эскизу;
17) решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18) применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
19) делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
20) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
22) называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать
смысл
понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский
нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
3) узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
4) называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5) читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
10) решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно288

художественной задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов соединений
в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
13) изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
15) называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
17) выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
18) использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
19) выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве итворческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлятьпланирование трудового процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять деталиосвоенными ручными строчками;
6) выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)и
выполнять по ней работу;
7) решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в программахWord, Power Point;
11) решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
289

12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМОот 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии
физических качеств и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно- ориентированной направленности образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
физической культуре, содержание которых приведено ниже (вариант 1, вариант 2).
Конкретное наполнение содержания учебного предмета может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.)
особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально- технической базы, квалификации педагогического состава
образовательной организации.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными
целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научнаятеория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт. По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностьювсех движений; игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия;
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природныхусловиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать
290

основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности. В программе отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания.
Программа включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательнои значительно их
развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в
примерной программе воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года №
2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром
для составления рабочих программ образовательных учреждений: она даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихсяв рамках
учебного предмета
«Физическая культура»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоенияосновной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познавательной деятельности / учебных действий ученика по освоению
учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации
об обеспечении внесения в примерные основные образовательные программы
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования
изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися
упражнений основной гимнастикив целях их физического развития (с учётом ограничений,
обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания
учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, научные и методологические
подходы к изучению физическойкультуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных
291

периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом
содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание
граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии
на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной
личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательныхдействий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования,
изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которыенашли
отражение в содержании программы в части получения знаний и умений выполнения
базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования;
выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до
2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации,
а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого
учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей иуправленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание
творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение
и укрепление здоровья; освоитьумения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни; выполнить нормы ГТО. Содержание программы направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы; на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
292

саморазвитию, самооценке,рефлексии, анализу; формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и
работать в команде; проявлять лидерские качества. Содержание программы строится на
принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического
развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как
простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются
сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические
игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые
задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе
используются туристические спортивные игры.
Содержание
программы
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическаякультура» состоит из следующих компонентов:
1) знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
2) способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент
деятельности);
3)
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип
систематичности
и
последовательности.
Принцип
систематичности
и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с
отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между
различными сторонами их содержания. Учебный материал программы должен быть
разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости.
Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в
занятиях.Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических
качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы
выражают основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их
вовремени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связанс принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает
физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшего
школьного возраста,что способствует гармоничному формированию двигательныхумений и
навыков.

293

Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и
методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа
доступности учитывается готовность обучающихсяк освоению материала, выполнению той
или иной физическойнагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённоми волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности
предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений
(комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное
воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и
творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая
заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном
нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает
многообразие и гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в
зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыковв учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого
является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры.В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов —
предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
294

Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование
знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных
умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной
активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания
об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат —
физическое воспитание, формирование здоровья издорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
1)
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации
с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
2)
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
3)
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
4)
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
5)
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
6)
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
7)
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной
оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программув соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по
программе являются:
1)
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
295

2)
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физическихупражнений;
3)
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при
передаче информации на заданную тему по общим сведениям теории физической культуры,
методикам
выполнения
физических
упражнений,
правилам
проведения
общеразвивающихподвижных игр иигровых заданий;
4)
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 270 ч (2 часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2
класс — 68 ч;
3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным
компонентом
содержательного
раздела
основной
образовательной
программы
образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для
всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть
отведено на выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной
школе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых
и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
296

коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
1)
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
2)
познавательные мотивы, направленные на получение новыхзнаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
3)
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
4)
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность
к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений;
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
1)
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях;
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
2)
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон,
понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1.
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы
познанияокружающего мира:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
2)
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
297

работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
3)
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
4)
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
5)
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
6)
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических
упражнений;
7)
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
8)
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств и
способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
9)
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
10)
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том
числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристическихфизических
упражнений;
11) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебныхзадач.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие
способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать
правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2)
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
3)
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений,в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах;
4)
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных
обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
5)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
298

6)
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
7) конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3.
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
1)
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
2)
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
3) предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к
успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности;
анализировать свои ошибки;
5)
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены
физические упражнения:
1)
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
2)
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
3)
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
4)
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
299

физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
1. Знания о физической культуре:
1)
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
2)
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни;знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятийфизическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке, в бассейне);
3)
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за
динамикой развития гибкости и координационных способностей;
4) знать основные виды разминки.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическимиупражнениями:
1)
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
2)
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевыеупражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; выполнятькоманды и строевые упражнения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно- двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
2)
упражнения основной гимнастики на развитие физическихкачеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
3)
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числес использованием гимнастических
предметов (скакалка, мяч);
4)
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на
300

каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад,с поворотом в обе
стороны;
5) осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1. Знания о физической культуре:
1)
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно- скоростных способностей;
2)
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и
раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать умение
плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическимиупражнениями:
1)
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
2)
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
3)
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
4) знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитиеми
физической
подготовленностью:
1)
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
2)
классифициро по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
3)
по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
2)
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом;
мягким бегом вперёд, назад; прыжками;подскоками, галопом;
3)
осваивать
и
демонстрировать
технику
выполнения
подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с
301

гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно- скоростных способностей;
4)
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно; прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
5)
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
класс
1. Знания о физической культуре:
1)
представлять и описывать структуру спортивного движенияв нашей стране;
формулировать отличие задач физическойкультуры от задач спорта;
2)
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
3)
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основныегруппы мышц;
4) описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
5)
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
6)
находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила;
выносливость;
7)
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
8) различать упражнения на развитие моторики;
9) объяснять технику дыхания под водой, технику удержаниятела на воде;
10) формулировать основные правила выполнения спортивныхупражнений (по
виду спорта на выбор);
11)
выявлять
характерные
ошибки
при
выполнении
физическихупражнений.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическимиупражнениями:
3

1)
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку
у опоры; характеризовать комплексыгимнастических упражнений по целевому назначению;
2) организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
ифизической
подготовленностью:
1)
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того
или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
2)
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
1) составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
2)
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
302

главный судья, капитан, член команды).
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
2)
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
3)
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
4)
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений
и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
5)
проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
6)
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
7) осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние;
2)
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
3)
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяностои сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом,
с места и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
4)
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
5)
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4

класс

1. Знания о физической культуре:

1)
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
2)
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
3)
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
4)
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
5)
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности
и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
303

6)
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт,интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
7) знать строевые команды;
8)
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств испособностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
9) определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
10) определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
11) различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2. Способы физкультурной деятельности:
1)
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
2)
измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
3)
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (повыбору);
4) общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
5)
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: наразвитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткостии т. д.;
6)
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно- тренировочный процесс);
2)
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств
и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
3)
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
4)
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа,
сидя, стоя);
5)
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
2) осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
3)
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
4)
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
5)
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техникиплавания;
6) различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
304

7)
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании ивыполнении физических упражнений;
8) осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять
плавание на скорость;
9)
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (навыбор);
10)
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
11) демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) припередаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
12) демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с однойноги (попеременно), на местеи с разбега;
13)
осваивать технику
выполнения
акробатических
упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по
выбору, стойка на руках);
14)
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
15) моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
16) осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижныхигр, игровых заданий, спортивных эстафет;
17) осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровойдеятельности;
18)
осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены.Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
305

формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов
(«лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования
выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»);
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»);
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения
лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо,
— перед собой,сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки
через скакалкувперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровыезадания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Поворотыв обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком сдвух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять идевяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка». Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикойв Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с
движениями головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»);
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»);
наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
306

подвижности суставов; упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременнок каждой ноге, руки вверх, прижаты
к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в
исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной
стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок
пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стояи вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжкивперёд через скакалку с двойным махом
вперёд. Игровые задания со скакалкой.Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия
отбивов мяча.Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) —
шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» —
подъём —стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений. Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов наодной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов
307

колено вперёд, в сторону;поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком содной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны. Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками
(вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (всторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками; элементы русского танца(«припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте;
повороты направо иналево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физическихкачеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
308

цель; прыжкив высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальнойподготовки по данному видуспорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения идвижение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы.Игровые задания в
рамках освоенияупражнений единоборстви самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук;упражнение
«волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы
и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки. Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
309

мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками;
имитация падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный),
метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений. Демонстрация результатов освоения программы.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательной деятельности и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий ;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы ФГОС начального общего образования определяют ценностные
ориентиры содержания образования на ступени
начального общего
образования следующим образом:
1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим
- умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и - принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
310

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Значение сформированности УУД для успешного обучения и развития
младшего школьника
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний
и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных
действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы имеет
положительное влияние:
1) во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
2) во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
3) в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
4) в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
5) в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2.2.1.

311

2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной

инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно ­ деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но
и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из
основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы
Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно - деятельностного
подхода выделяются, во – первых, основные задачи образования как института
социализации, во- вторых, набор ценностных нормативных характеристик личности как
идеального представителя гражданского общества.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общегообразования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формированияуниверсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимисясодержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
312

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
идружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
обществаи стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 - развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
313

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
314

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов
— выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением
партнёра
— контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

315

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
класс Личностные УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1. Ценить и принимать
1
класс следующие базовые

1. Организовывать
свое
рабочее место под
руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т. д

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков
5.Подробно
пересказывать
прочитанное и
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь других.
4. Участвовать в
паре.

1. Ценить и принимать
2
класс следующие базовые

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на
уроках,

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных

ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм

ценности: «добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа»,«семья»,
«мир»,«настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

316

1. Ценить и принимать
3
класс следующие базовые

ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания продолжать
свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,нравственных и
этических ценностей

внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
цельювыполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
317

основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных
и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно -популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы(задачи).
5. Отстаивать свою

1.Ценить и принимать
4
класс следующие базовые

ценности: добро,
терпение, родина,
природа, семья, мир,
настоящий друг,
справедливость,
желание понимать друг
друга,
Понимать позицию
другого, народ,
национальность.
2.Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных

ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.Самостоятельо
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм
его выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
318

информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, иллюстрация
и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,

1.Учавствовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки;
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
жизненных и
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно -популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию
с иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
319

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
жизненное
нравственносмыслообразовани нравственносамоопределение этическая
е
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
смысловое чтение,
моделирование,
широкий спектр
познавательные моделирование
выбор наиболее
источников
общеучебные (перевод устной произвольные и
речи в
осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и письменные
способов решения
высказывания
задач
анализ, синтез, сравнение, группировка,
познавательные формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
причинно-следственные связи,
логические
Самостоятельное создание способов
логические рассуждения, доказательства,
решения проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные обеспечивающие социальную компетентность, познавательные - общеучебные, логические,
связанные с решением проблемы, личностные - определяющие мотивационную
ориентацию,регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.Педагогическое
сопровождение
этого
процесса
осуществляется
с
помощью Универсального
интегрированного Портфолио,
который
является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных
учебных действий.
7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4
класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
320

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами
страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (немецкого) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России
и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству».
321

Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые
они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов
действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.
Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников.
322

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования. Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы,
характерные для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.

323

УУД
Личностные действия смыслообразование самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия

Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативные, Рефлексия - осознание учащимся Осознанность
и
критичность
регулятивные действия содержания, последовательности учебных действий.
и оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация._
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования.
324

Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Согласно теории развивающего обучения (Л.С.Выготский,Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом
уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего
школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и
понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает
в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо
определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и
его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение—прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий в клад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его,
не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать— значит…»,
«сравнение—это…», «контролировать—значит…» и т.п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
325

способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Педагогический
работник применяет систему заданий,
формирующих
операционный состав учебного действия. Цель таких заданий—создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень—
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:1) от совместных действий
с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля —результата и процесса
деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
исследования,
а
также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение
общих
главных
(существенных)
признаков
всех
имеющихся
объектов;разбиение объектов на группы(типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
326

предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальномдействии.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково ­ символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение»,«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причин ­ следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково ­ символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно
327

­ смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системеличностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально ­ действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно ­
этического
оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
- эмоционально ­ личностной децентрации на основе отождествления себя с
героямипроизведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
- целейкоммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно ­ следственную последовательность
событий идействий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
328

формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково ­ символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование эмоционально ­ ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерациии
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально ­ этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно ­ следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
329

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичномединстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических
чувств, доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальныхситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным идуховным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально- пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
330

искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности.
Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально- игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно- образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
331

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
- умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане
- рефлексией как осознаниемсодержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы дляреализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих
целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе
эффективной
организациипредметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
332

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта)
- формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
- осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые корректив в интересах.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ «Школа №27» (далее Школа) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
государственной политики в сфере воспитания, Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
Программа является методическим документом, разработанная на основе примерной
рабочей программы воспитания.
2.3.1.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся и их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
333

ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей, (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества,готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания, обучающихся в общеобразовательной
организации: создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в школе:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
●
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
334

●
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
●
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
●
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
●
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
●
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
●
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления при- роды,
окружающей среды;
●
воспитание ценностей научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
ГражданскоЗнающий и любящий свою малую родину, свой край.
патриотическое
Имеющий представление о Родине — России, её
территории, расположении.
Сознающий
принадлежность к
своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий
свою
сопричастность
прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона), праздников,
мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Духовно-нравственное
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
335

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых
форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
336

Экологическое

Позновательное

Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
2.3.2.Содержательный раздел.

1. Уклад общеобразовательной организации.
МБОУ «Школа « № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» расположена
в Советском районе городского округа города Уфа Республики Башкортостан.
В 1932 г. на базе библиотеки №6 открывается единственная на весь поселок
Глумилино начальная школа. После строительства типового здания школа преобразована в
семилетнюю.
В годы Великой Отечественной войны школа была переоборудована в госпиталь, многие
учителя и бывшие ученики ушли на фронт, встали у заводских станков. В 1946 г.
возобновляется учебная деятельность в школе.
1948г. школа получила статус средней. Зарождаются новые направления в работе,
всеобщие увлечения и традиции: туризм, краеведение, праздники «Золотая осень», урожая и
др. Они продолжаются и по сей день.
1958 г. в школе открыт музей боевой и революционной славы, ставший центром
патриотического воспитания. Девиз музея – «Неустанно исследовать подвиг Родины,
вписывать в него новые страницы, чтить память тех, кто его совершил» - стал девизом многих
поколений школьников. Основателями музея были 8 Г класс, его классный руководитель
Вавилов Л.В., комсорг школы Галяутдинова И., учитель Вавилов Г.В., директор школы
Смирнов Е.П.
1988 г. школа становится «кузницей» учителей, в её стенах проходят педагогическую
практику студенты педагогических вызов и училищ; ведется большая методическая работа
совместно с факультетом повышения квалификации, Башкирским институтом
усовершенствования учителей.
Из металлолома, сданного учениками школы, выпущен именной троллейбус им. Героя
Советского Союза Зои Космодемьянской. Инициаторами данной работы выступили учащиеся
выпускных классов, директор школы Антонов В.А., старшая пионервожатая Хазиева С.А.,
ОВВР Кадочникова В.П.
337

2006 г. мы переехали в новое здание.
На базе школы сформирован юнармейский отряд, в 2022 году прошло посвящение в
юнармейцы обучающихся 5 Б класса. Юнармейцы приняли участие в городском митинге.
Воспитание школьников осуществляется в духе традиций старшего поколения,
уважения к подвигам героев, формирует у подростков чувство любви к большой и малой
Родине, чувство гордости за своё Отечество, повышению интереса к военно-патриотическим
видам спорта, развитию физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
МБОУ «Школа №27» является общеобразовательной школой. Насчитывается свыше
1000 учащихся. Обучение ведется с 1-11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
В школе 45 учебных кабинетов, 3 кабинета информатики, 2 кабинета технологии, 2
спортивных зала, гимнастический зал, библиотека и читальный зал, музей, актовый зал,
столовая, медкабинет с процедурной комнатой, стоматологический кабинет. На пришкольной
территории расположены: турниковый комплекс, универсальные спортивные площадки
(баскетбольная, волейбольная), хоккейная коробка, 2 детские площадки, теплица и учебный
огород.
Работа по укреплению материально-технической базы ведется целенаправленно и
соответствует требованиям продуктивного функционирования школы. На сегодняшний день
созданная материально-техническая база позволяет изменить подходы к преподаванию
учебных предметов, повысить качество образования и мотивацию к учебе у обучающихся.
Основным видом деятельности школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования.
В школе реализуются образовательные программы дополнительного образования
детей и взрослых.
В 2013 году школа стала участником в республиканском образовательном форуме
«Электронная школа», в 2014 году была открыта инновационная площадка Электронный
учебник как средство повышения качества обучения (приказ ИРО РБ №361 от 16.05.14г.,
протокол №4 от 15.05.14г.). Руководителем инновационной площадки является Амирова
Лилия Шамгуновна, старший методист центра электронного образования ГАОУ ДПО ИРО
РБ.
В рамках предмета «Индивидуальный проект» обучающиеся 10-11 классов защищают
проектные работы по различным направлениям. Кураторами индивидуальных проектов
выступают учителя школы.
Школа сотрудничает с учебными заведениями:
ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы»;
ФГБОУ ВО УГАТУ;
ФГБОУ ВО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»;
Наиболее значимые достижения школы:
- коллектив МБОУ «Школа № 27 с углублённым изучением отдельных предметов» ГО
г.Уфа РБ за 2020-2021 учебный год награжден Благодарственными письмами:
- оргкомитета Республиканской олимпиады на Кубок Ю.А. Гагарина по истории
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. «Я помню. Я горжусь» за активное участие вклад
в развитие патриотизма и лидерских качеств у школьников (2021г.).
- оргкомитета дистанционной образовательной платформы «ЯКласс» за активную
работу в реализации образовательной программы в 2020-2021 учебном году с применением
инновационного цифрового ресурса «ЯКласс».
- НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики» за активную работу в
творческой лаборатории «Методологическая школа» и практическую реализацию достижений
системно-деятельностной педагогики.
- дипломом Управления образования Администрации городского округа город Уфа
Республики Башкортостан награждён школьный музей «Боевой и Трудовой славы» за
338

призовое (2 место) в муниципальном этапе общественного проекта Приволжского
федерального округа «Герои Отечества».
1997, 1998,2000 гг. – лауреат Всероссийского конкурса «Школа года».
2002 г. – школа получила название «Школа века». Опыт работы школы внесен в
Большую Всероссийскую энциклопедию «Лучшие школы России».
2003г. - победитель республиканского конкурса «Зеленый наряд школы».
2007 г. – школа награждена Дипломом победителя ПНПО-2007.
2008 г. – школа награждена Дипломом участника Всероссийского профессионального
конкурса «Инноватика в образовании - 2008».
2010 г. - заложена "Аллея памяти" в честь выпускников и ветеранов педагогического
труда.
2014 г.- победитель республиканского форума "Электронная школа".
2014 г. - открытие сетевой инновационной площадки по теме "Электронный учебник
как средство повышения качества обучения".
2014 г. - абсолютный победитель в Республиканском смотре-конкурсе школьных
музеев, посвященный 70-летию Победы.
2016 г. - победитель Всероссийского конкурса образовательных учреждений «100
лучших школ России».
2017 г. - школа вошла в Ассоциацию русского географического общества РФ.
2017 г. - школа включена в национальный реестр «Ведущие образовательные
учреждения России».
2018 г. - победитель городского конкурса «За вклад в развитие образования» в
номинации «Достижения в работе с одаренными детьми.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительнымиотношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел преобладает соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
339

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно- развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школа расположена в центре города Уфы с развитой инфраструктурой. Социальное
окружение Школы – это учреждения культуры, дополнительного образования, активного
отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч,
занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной
работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школы, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
- специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую
позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников, а также отдельные
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребѐнка. В Школе низкий процент детей, стоящих на различных
видах учета.
Основные традиции воспитания в нашей школе– это основные школьные дела,
проводимые в течение года – это традиционные праздники знакомые и ученикам, и родителям,
и учителям. Поддержка традиций – основа школьной жизни. К таким делам у нас относятся:
День знаний, День учителя, Новый год, 8 марта, 23 февраля, 9 мая, «Осенние ярмарки»,
«Масленица». Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых
в систему воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в
будущее». С каждым годом традиции развиваются и крепнут. Хранителями являются не
только администрация, педагогический коллектив, но что самое важное, учащиеся школы.
Школа работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью.
Совместная работа школы и родителей организована по следующим направлениям:
Психолого-педагогическое просвещение родителей;
Вовлечение родителей в образовательную деятельность;
Участие родителей в управлении школой.

340

2.3.3 Организационный раздел программы воспитания.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
-

«Основные школьные дела»,
«Классное руководство»,
«Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно- пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»,
«Профориентация»

В школе помимо основных – инвариативных модулей реализуются дополнительные
вариативные модули воспитательной деятельности:
- Детские общественные объединения,
- Экскурсии, экспедиции, походы,
- Школьные медиа
- Школьный музей.
1.

Основные школьные дела

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основные школьные
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает
преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительный, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные
социальные проблемы, касающиеся жизни школы города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
341

учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы:«День Знаний», «День матери», «День Республики Башкортостан», «День Героев
Отечества», «День родного языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта»,
«День учителя», «День Великой Победы», Фестиваль детского и юношеского творчества
«Звездный дождь», «Весенний бал», Дни здоровья.
участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах,
посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк»,«Окна
Победы»,«Безопасный путь»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы»,
«Прощание с начальной школой»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни лицея, достижения в творческих конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах(Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им.
Ю.Гагарина, предметных олимпиад), значительный вклад в развитие школы, города,
республики - «Звездная дорожка». Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнѐров
лицея, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности: акции «Сотвори добро!», «Бумажный бум»;
проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей своего микрорайона:«День пожилого человека», акция
«Успей сказать спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
342

-планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать
им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией,
учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
-привлечение родителей (законных представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе»;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе ДЮП.
3.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
343

обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе и
взаимодействию, игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогамипринципы учебной дисциплины и самоорганизации
через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации,
развития способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности,
самоорганизации
в
соответствии
с
их
интересами.

344

Направления внеурочной деятельности

Название курса

ВД по учебным предметам образовательной Музыка
программы
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
Государственный
(башкирский)
Республики Башкортостан
ВД по формированию функциональной Финансовая грамотность
грамотности обучающихся

язык

Функциональная грамотность
ВД связанная с реализацией особых
интеллектуальных
ВД
направленная
на
удовлетворение
профориентационных интересов обучающихся
ВД
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности
5.

«Здоровое питание»
В мире профессий
«Разговор о важном» (в рамках классного
часа)

Внешкольные мероприятия
Реализациявоспитательногопотенциалавнешкольныхмероприятийпредусматривает:

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня:
на предприятия, природу, в учреждения культуры г.Уфы и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализ проведенного мероприятия: культпоходы в библиотеку №17, День
открытых дверей учреждений дополнительного образования и др.
6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

-оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, Республики Башкортостан, муниципального
образования (флаг, герб, гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
345

-художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-звуковое пространство в школе–исполнение гимна Российской Федерации и
Республики Башкортостан;
-«места гражданского почитания» - школьные музей Боевой Славы;
-«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первогоэтажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся ит.п.;
-размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
-благоустройство, озеленение пришкольной территории;
-благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
-событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
(делегаты от Родительского совета), комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
346

- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, собраниях на актуальные для родителей темы;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество школы в социальной
сети «Telegram», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8. Самоупраление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащиеся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством ведения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и признанных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел и т.д.)
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечения школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
347

- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
9.
Профилактика и безопасность.
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность
и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.);
Профилактическая работа в школе направлена на оздоровления условий семейного,
школьного воспитания, на коррекцию личности «трудного» подростка, так же на
восстановление его социального статуса в коллективе сверстников, формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних, профилактику правонарушений,
безнадзорности, бродяжничества, алкоголизма, наркомании и табакокурения, биллинга и
кибербуллинга и формирование ЗОЖ.
Решать эти задачи невозможно в одиночку. В создавшихся условиях необходимо
объединять усилия педагогов, специалистов социально-психологической службы и
специалистов органов профилактики. Это позволяет совместно выбирать для каждого ребенка
348

индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те
проблемы, с которыми он столкнулся в жизни.
Безопасность – состояние защищенности жизненно-важных интересов личности,
общества, организации, предприятия от потенциального и реально существующих угроз, или
отсутствие таких угроз. Безопасность – это условия сохранения жизни и здоровья
обучающихся и работников от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других
чрезвычайных ситуаций. Виды безопасности: пожарная безопасность, электрическая
безопасность, взрывобезопасность; безопасность, связанная с техническим состоянием среды
обитания, природными факторами; антитеррористическая защищенность; в области
обеспечения безопасности дорожного движения; экологическая; радиационная безопасность;
антикоррупционная; безопасность в области охраны труда и техники безопасности.
Комплексная безопасность – это состояние защищенности школы от реальных и
прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее
ее безопасное УНКЦИОНИРОВАНИЕ. Безопасность складывается из многих направлений и
представляет собой целостную систему, элементы (направления) которой работают
взаимосвязано, обеспечивая безопасность учащихся и сотрудников во время образовательного
процесса.
Данная работа осуществляется через: уроки дорожной безопасности, игры, симуляции,
квесты, экскурсии в музей ГИБДД, в музей пожарной безопасности.
Взаимодействие с организациями:
- комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации
Советского района ГО г.Уфы
- центром общественной безопасности Советского района;
- отделом опеки и попечительства Советского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции № 7 Управления МВД
России по г. Уфе;
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПСС «Индиго»;
- ОГИБДД МВД России по городу Уфе
- отделом по профилактике пожаров МБУ УПО г.Уфы
10. Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Школы с организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус»,
МБОУ ДО ДДТ «Дружный», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог», детской библиотекой №17; МБОУ
ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПСС «Индиго» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
349

совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «Школа №27» являются:
Социальные партнеры
МБДОУ Детский сад №300,
(согласно совместному плану)

Содержаниесовместнойдеятельности
Совместные мероприятия.

Региональное отделение ВВПОД Мероприятия в рамках деятельности Юнармии,
«Юнармия»
Республики
Башкортостан
Городская детская библиотека №17

Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Региональный центр тестирования Проведение тестирования ГТО на базе школы
ВСФК ГТО
МБОУ ДО ЦДТ «Глобус»,
МБОУ ДО ДДТ «Дружный»,
МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»
(на
основании
договора
сотрудничестве)

о

ОГИБДД МО МВД России
по г.Уфе
(на основании совместного плана
работы)

ОП №7 МО МВД России по г.Уфе
ЦОБ Советского района г.Уфы
(на основании совместного плана
работы)
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья»,
МБУ ГЦПСС «Индиго»

Организация проведения на базе школы занятий
объединений дополнительного образования:
Студия актерского мастерства
Объединение «Жемчужины Башкортостана»,
Студия декоративно-прикладного творчества
Танцевальная студия «Драйв».
Организация совместных мероприятий, праздников
Участие
вконкурсах,
фестивалях
на
базе
учреждений допобразования.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
школы.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях.

350

11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов.
- экскурсии на предприятия город, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессии, прохождение профориентационного онлайн-тестрирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в будущее»,
«Проектория»).
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Вариативные модули.
Школьные социальные медиа.
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
- школьное радио, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления.
- школьный медиацентр (27TV) – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технологической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей и т.д.
3.

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план начального общего образования является нормативным документом
по реализации ФГОС НОО в действие, определяет объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам и
образовательным областям, формы промежуточной аттестации обучающихся, учитывает
кадровые возможности школы и материально- техническое обеспечение, разработан в
соответствии с :
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации" от 03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция)
Закона Российской Федерации от 25.10.1991 г.№1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
351

Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. №696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан»;
Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 г.№216-з «О языках народов
Республики Башкортостан»
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.201 № 286 (далее - ФГОС начального общего образования)
Приказом Министерства просвещения РФ № 254 от 20 мая 2020 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (изменения от 23.12.2020 № 766);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и
дополнениями);
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации (далее - СанПиН 2.4.2.3648-20);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г.
№28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. №
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21;
Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных ФГОС НО и ООО № ТВ-1290/03 от 05.07.2022г.
Решение заседания коллегии Министерства образования и науки РБ «Об организации
изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»,(«Родной язык и родная литература») при внедрении обновленных ФГОС
образовательного стандарта общего образования;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г.
№ 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
Уставом школы;
Образовательными программами МБОУ «Школа №27 с углубленным изучением
отдельных предметов».
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521, предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1–4-х классов (136 учебных недель). Общее количество
часов учебных занятий за четыре года – 3039 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе. При этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для 1-х классов – не превышает трех уроков в первом полугодии, не превышает пяти
уроков во втором полугодии;
для 2–4-х классов – не превышает пяти уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя пятидневная. Количество учебных недель:
1-е классы – 33 недели;
2–4-е классы – 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организаци не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21:
352

в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету.
Планируемые результаты в 1–4-х классах основываются на требованиях к освоению
основных образовательных программ, программы формирования универсальных учебных
действий, а также потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к
учебному процессу, ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие
и прилежание, аккуратность и старательность, проявление инициативы, самостоятельность,
умение осознавать свои индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, освоение системы основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в
соответствии с образовательной программой образовательной организации осуществляется
деление классов на две группы при изучении курсов родного языка и литературного чтения на
родном языке и иностранного языка во 2–4-х классах.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» реализована предметами:
«Русский язык» -5 часов в неделю, «Литературное чтение» - 3 часа в неделю в 1–4-х классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» реализована
предметами: «Родной язык» - 1 час в неделю и «Государственный язык (башкирский)
республики Башкортостан» - 1 час в неделю, «Литературное чтение на родном языке»- 1 час в
неделю в 1–3-х классах и 1 час за счет часов внеурочной деятельности в 4-х классах.
Формирование групп осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей)
обучающихся.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Английский язык».
Учебный предмет представлен в объеме 2 часа в неделю со 2 класса.
Предметная область «Математика и информатика» реализована предметом «Математика»,
который представлен в объеме 4 часа в неделю в 1–4-х классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» реализована
предметом «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в неделю в 1–4-х
классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена одним
из 6 модулей - «Основы религиозных культур и светской этики». Выбор учебного модуля
осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) обучающихся. Учебный
353

предмет представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей
(законных представителей) обучающиеся будут изучать модуль «Основы религиозных
культур и светской этики».
Предметная область «Искусство» Включает в себя учебные предметы «Изобразительное
искусство» и «Музыка». Учебные предметы представлены в объеме 0,5 час в неделю в 1–4-х
классах и 0,5 час вынесен на внеурочную деятельность.
Предметная область «Технология» включает в себя учебный предмет «Технология»,
который представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах и 1 час вынесен на внеурочную
деятельность.
«Физическая культура» Включает в себя учебный предмет «Физическая культура»,
который представлен в объеме 2 часа в неделю в 1–4-х классах и 1 час вынесен на внеурочную
деятельность.
Промежуточная аттестация обучающихся начальных классов осуществляется в
соответствии с Уставом школы, Положением о промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ «Школа №27» и является важным средством диагностики состояния образовательного
процесса и качества результатов освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное
и по четвертное (полугодовое) оценивание результатов образовательной деятельности
обучающихся, и годовую. Промежуточная аттестация по всем предметам обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана является
обязательной для всех обучающихся начальных классов. Текущая аттестация 1-ых классов в
течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных
журналах в виде отметок (без отметочной).
Формы промежуточной аттестации
Классы
1-е
2–4-е
2–4-е

Учебные предметы

Форма

Все учебные предметы

Педагогическое наблюдение

Русский язык

Диктант

Иностранный язык (английский)

Контрольная работа

2–4-е

Литературное чтение

Проверка навыков работы с текстом

2–4-е

Математика

Контрольная работа

2–4-е

Окружающий мир

Тестирование

2–4-е

Музыка

Творческая работа

2–4-е

Изобразительное искусство

Выполнение рисунков

2–4-е

Технология

Творческая работа

2–4-е

Физическая культура

4-й

Сдача нормативов/тестирование

ОРКСЭ

Тестирование

Входная диагностика осуществляется в форме контрольных работ, тестирования и
проводится в сентябре-октябре по русскому языку и математике.
Административные контрольные работы по русскому языку и математике в
классах начальной школы проводятся в течение года по плану внутри школьного контроля.
Выходная диагностика осуществляется в форме итоговых контрольных работ,
тестирования по русскому языку и математике, английскому языку, диагностических работ по
354

математике, русскому языку и окружающему миру (для учащихся 4 классов) проводятся в
апреле, мае.
В целях соблюдения здоровьесберегающего компонента обучения в I классах в
сентябре, октябре предусмотрено проведение уроков в игровой форме (урок-игра, урокэкскурсия и т.д.) на четвёртых уроках по расписанию.
При преподавании курса ОРКСЭ предполагается без отметочная система оценки.
Оценка результатов образования детей по модулям предусмотрена в основном в рамках
последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ учащихся и их обсуждения в классе.
Учебный план для ООП начального общего образования 1-4 класс
(пятидневная учебная неделя)
Учебный план начального общего образования (недельный)
Предметные
области

Учебные предметы
К

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур
Искусство
Технология
Физическая
культура

л

а

с

с

ы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан.
Иностранный язык (английский)
Математика

Количество часов в неделю
1а,
1б,
3а,3б
4а.4б, Всего
2а,2б,2
1в,
3в,3г,
4в,4г,4 часов
в,2г,2д
1г,
3д
д
1д
5

5

5

5

20

3
1

3
1

3
1

3
1

12
4

1

1

1

1

4

1
-

1
2

1
2

2

3
6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

1
0,5
0,5
1

1
2
2
4

2

2

2

2

8

21

23

23

23

90

0

0

-

Окружающий мир
Основы мировых религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Учебные предметы, курсы модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, в т.ч. дополнительные часы на изучение
обязательных учебных предметов, изучение которых
проводится при наличие возможностей Организации: родной
язык, литературное чтение на родном языке и др.
Итого часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Итого, учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной недели:
355

0

0

0

0

0

0

0

0

21

23

23

23

90

Годовой учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (годовой)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в год
1
2
3
4
классы
классы классы классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
165
170
170
170
литературное чтение
Литературное чтение
99
102
102
102
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение на
Литературное чтение на
родном языке
родном языке
99
102
102
68
Государственный
(башкирский) язык
Республики Башкортостан
Иностранный язык
Иностранный язык
—
68
68
68
Математика и
Математика
132
136
136
136
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
66
68
68
68
(окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
—
—
—
34
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство
Музыка
16,6
17
17
17
Изобразительное
16,5
17
17
17
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
ИТОГО:
693
782
782
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Учебные предметы, курсы модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, в т.ч. дополнительные часы на изучение
обязательных учебных предметов, изучение которых
проводится при наличие возможностей Организации:
родной язык, литературное чтение на родном языке и др.
Итого часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Итого, учебная нагрузка при 5-ти дневной учебной недели:

0

0

Всего

675
405

371

204
540
270

34
67,5
67,5
135
270
3039

0
0

0

0

0

0

693

782

782

782

0
0
3039

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни
и здоровья.
1. Даты начала и окончания учебного года
2.
1) Сменность занятий: занятия в начальных классах проводятся в две смены, среднее
и старшее звено обучается в одну смену.
2) Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели;
2 – 4 классы – 34 недели.
3) Режим работы школы: 5-дневная рабочая неделя;
356

4) Начало учебного года: 1 сентября 2022 года;
5) Окончание учебных занятий: в 1 классе -25 мая 2023 г.,
во 2 – 4-х классах – 31 мая 2023 года;
6) Окончание учебного года: 31 августа 2023 года.
7) Время начала занятий 1 смена: 8.00 час;
2 смена: 12.30 час;
8) Внеурочная деятельность 12.40 – 18.00
9) Расписание звонков:
Урок 1 смена
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
11)

8.00 – 8.40 (10 мин перемена)
8.50 – 9.30 (20 мин перемена)
9.50 – 10.30 (20 мин перемена)
10.50 -11.30 (10 мин. перемена)
11.40-12.20
2 смена (2д,3а,3в,4а)
12.30-13.10
(10
мин.
перемена)
13.20-14.00
(20
мин.
перемена)
14.20- 15.00 (10 мин.
15.10-15.50
(10
мин.
перемена)
перемена)
16.00-16.40

Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Этапы образовательного процесса
Начало учебного года
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Проведение промежуточной
аттестации в переводных классах
Окончание учебных занятий

1класс
32 недели
5 дней

2-4 классы
1 сентября
34 недель
5 дней

Промежуточная аттестация на уровнях начального
общего образования проводится по четвертям в
форме контрольных работ,тестирования.

25 мая
2023 года

Окончание учебного года

31 мая 2023 года
31 августа 2023 года

12. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 24 апреля 2023 года по
20 мая 2023 года без прекращения образовательной деятельности по всем предметам учебного
плана.
Классы Даты промежуточной аттестации
1 четверть
2четверть
3четверть
4 четверть
2-4
17.10.-26.10. 15.12-26.12. 13.03.-23.03. 11.05-20.05.

357

Формы промежуточной аттестации:
- диктант с грамматическим заданием;
- комплексная контрольная работа;
- контрольная работа;
- тестирование.
13. Родительские собрания проводятся в начале и в конце учебного года, а также за неделю
до окончания каждой учебной четверти:
13-14 сентября 2022г.
6-7 декабря 2022г.
15-16 марта 2023г.
26-27 апреля 2023г.
13. Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
11 октября – День Республики Башкортостан;
4 ноября – День народного единства;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля -День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
21 апреля- Ураза Барам;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы в Великой Отечественной войне;
12 июня- День России;
28 июля- Курбан Байрам.

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ «Школа №27 с углубленным изучением отдельных
предметов» обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарты основного общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классах. План внеурочной деятельности разработан с
учетом требований следующих нормативных документов:
План внеурочной деятельности начального общего образования сформирован с учетом
образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения
основных общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами, в соответствии с: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Внеурочная деятельность (для 1-4 классов) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в ОУ, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие в таких формах как кружки, секции, экскурсии, посещение
театров, олимпиады, соревнования, турниры, театральные постановки, общественно полезные
практики. Основной принцип внеурочной деятельности – добровольность выбора ребёнком сферы
деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов. Внеурочная деятельность
проводится учителями ОУ.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во
второй половине дня.
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
358

дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
Требование обязательного посещения обучающимися максимального количества
занятий внеурочной деятельности недопустимо.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания
образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и
таланты:
- подготовка и проведение общешкольных предметных декад и олимпиад;
- организация выставок по результатам творческой деятельности учащихся;
- проведение интеллектуальных игр и соревнований.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности (п. 18.3.1.2 ФГОС
НОО).
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в школе и не предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном локальным
актом (часть 4 статьи 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
В целях учета интересов и потребностей обучающихся, достижения планируемых
результатов основной образовательной программы основного общего образования в часы
внеурочной деятельности индивидуально для каждого ученика могут быть зачтены часы
программ дополнительного образования, которые осваивает обучающийся как в своей
общеобразовательной организации, так и в других образовательных организациях.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся– такие как «Физическая культура» (третий
час «Физической культуры»), «Музыка», «Изобразительное искусство», «Занимательная
математика»;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружения «Разговор о важном» в форме классного часа;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности)«Финансовая грамотность», «Функциональная грамотность»;
- внеурочная деятельность направленная на организацию психолого-педагогической
поддержки обучающихся с ОВЗ (проектирование индивидуальных образовавтельных
маршрутов, работа педагога-психолога, логопеда, социального педагога) - «Коррекционная
работа»;
- внеурочная деятельность направленная на удовлетворение профориентационных
интересов обучающихся, на развитие личности, формирование гражданственности,
359

дополнительные занятия по интересам путём совершенствования исследовательских
способностей в процессе саморазвития - «В мире профессий»;
План внеурочной деятельности формируется ОУ в соответствии с учебным планом
и выбором обучающихся их родителями (законными представителями) независимо от
выбранной схемы его реализации и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Внеурочной деятельность в 1- 4 классах.

Направления
внеурочной деятельности

ВД по учебным предметам
образовательной программы

ВД по формированию
функциональной
грамотности обучающихся
ВД связанная с реализацией
особых интеллектуальных
социокультурных
потребностей обучающихся
ВД направленная на
удовлетворение
профориентационных
интересов обучающихся
ВД патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

Название курса

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Технология
Государственный
(башкирский) язык
РБ.
Финансовая
грамотность
Функциональная
грамотность
«Здоровое питание»

В мире профессий

«Разговор о
важном»
(в рамках классного
часа)

Итого количество часов в неделю
Итого количество часов в год

Кол-в час.
неделю
1 классы

Кол-в час.
неделю
2 классы

Кол-в час.
неделю
3 классы

Кол-в час.
неделю
4 классы

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

-

0,5

0,5

0,5

-

0,5

0,5

0,5

1

1

1

-

-

-

-

1

1

1

1

1

5

6

6

7

165

204

204

238

3.3.Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
360

деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности,навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности47.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы, может оформляться следующим образом:
3.4.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ «Школа № 27»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
- Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность МБОУ «Школа №27» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Школа № «27,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
361

разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «Школа №
27», реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ «Школа № 27» педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием. Учителя начальных классов ведут уроки по отдельным
предметам, например «русский язык», «литературное чтение», «математика»,
«окружающий мир», «технология», «родной язык», «литературное чтение на родном языке»,
«ОРКСЭ», а по остальным предметам ведут учителя-предметники.
Все работники МБОУ «Школа № 27», реализующие основную образовательную программу
начального общего образования, имеют необходимую квалификацию для решения задач,
определенных образовательной программой. Квалификация педагогических работников
отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога.
У педагогических работнико, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС НОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурс выявлять и отражать в
основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
362

- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Деятельность МБОУ «Школа №27» по развитию кадрового потенциала:
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этими важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
- оснащение материально-технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования;
- сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников в области воспитания, организация научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы школы
и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях – от
школьных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовывать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами учитывается:
- нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
363

- основные направления воспитательной работы, слоившиеся в школе, в том числе проблемы, над
которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
- возвратные особенности воспитанников
и специфические и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных руководителей, их
готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определяющих интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
-изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
-глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
- знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества подготовки
учащихся.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Директор
Заместитель
директора
по
УВР

Заместитель
директора по ВР

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой примирения.
Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.

364

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Педагогдополнительног
о образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
общественными
организациям
Учительлогопед

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся
по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие
объединениями.

с

детскими

и

общественными

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
–
Положение комиссии по регулированию споров.
–
Положение о совете профилактики.
–
Положение об Управляющем совете.
–
Положение о ВСОКО.
–
Положение о школьном телевидении.
–
Положение о комиссии по урегулированию споров.
–
Правила внутреннего распорядка.
–
Положение о школьном форме и внешнем виде учащихся.
–
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
–
Положение о регулирование конфликта интересов ОО.
365

–
-

Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Положение о ДЮП
Положение о мере социальной поддержки учащихся
Положение о школьном телевидении
Положение об общественном наркологическом посте
Положение об использовании устройств мобильной связи в ОО
Протокол Управляющего совета № 9, от 28 июля 2022 г.

1. Всего педагогических работников, реализующих ФГОС на уровне начального общего
образования – 18 чел. Из них имеют:
2. Высшее профессиональное образование – 15 чел.
3. Квалификационные категории:
4. Высшая – 16 чел.
5. Первая – 2 чел.
6. Молодой специалист – 1 чел.
7. Соответствие занимаемой должности – 18 чел.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Школа №27,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников служат
квалификационные характеристики, указанные в профессиональных стандартах и в
квалификационных справочниках. Уровень квалификации работников должен отвечать
профессиональным стандартам по соответствующей должности.
Применение профессиональных стандартов, квалификационных справочников обязательно
(п.1ст.46 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ). Притом профессиональному стандарту
должны соответствовать педработники не только государственных, но и частных
образовательных организаций.
Для педагогов это профстандарт «Педагог» (утв. приказом Минтруда от 18.10.2013 № 544н).
Он закрепляет требования к учителям и воспитателям в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Для других педработников действуют свои стандарты:
-для педагога-психолога – профстандарт «Психолог в сфере образования» (утв. приказом
Минтруда от 24.07.2015 №514н);
-для педагога ДО – профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
(утв. приказом Минтруда России от 05.05.2018 № 298н);
-для педагога по воспитательной работе – профстандарт «Специалист в области воспитания»
(утв. приказом Минтруда России от 10.01.2017 № 10н).
3.5.Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной
программы начальногообщего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Школа № 27» , обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
Программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
366

2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебновспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория

Условия

Обучающиеся
с
инвалидностью,
ОВЗ

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом проводятся
регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
367

Обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными



Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
Приорганизациивоспитанияобучающихсясособымиобразовательнымипотребностямипеда
гогический коллектив ориентируется на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
 личностно-ориентированныйподходворганизациивсехвидовдеятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды:
во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
368

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках. Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и
принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях используется
методологически обоснованный механизм «надо»-«хочу»-«могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологическая комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает
позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность
его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов
(принципов психической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
Учитывая психологические и возрастные особенности подростков, их различные учебные
возможности, во всех предметных линиях представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в
преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности учитывающими переход детей от
одного физиологического уровня к другому. Используется также система дополнительных занятий,
совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные уроки, индивидуальные домошние
задания и занятия на дому.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках и в воспитательных мероприятиях педагоги активно используют возможность
развития мнения подростка о восприятии ситуации затруднения как сигнала для активного поиска
способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов
эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного поиска способов и средств их
преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения
проблем и пережитый опыт огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и
369

пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для
формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и
преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения
поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
2.Развитие творческого потенциала учащихся в рамках комплексной программы
«Одаренные дети: выявление, обучение, развитие»
Развитие творческого потенциала учащихся основной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. На уроках организовывается системное освоение учащимися
общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода
рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа решения
проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной
самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и
поискового характера. Система заданий творческого и поискового характера направлена на развитие
у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Школа ориентирована на работу с одаренными детьми, имеющими высокие
интеллектуальные способности и устойчивую положительную мотивацию к учению. Давая
образование повышенного уровня, мы готовим обучающихся к творческому интеллектуальному
труду. Приоритетом являются: индивидуальный подход в обучении и воспитании каждого ученика,
развитие его природных задатков. Основу работы программы составляют: поиск детей обладающих
высокими способностями, их диагностика, удовлетворение высоких потребностей одаренных
учащихся. Программа работает на обучающихся, которым свойственны: развитый интеллект,
высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность.
Цель развития – проектирование и прогнозирование получаемого одаренным учеником
образования и развития, выделение особенностей организации индивидуального образовательного
пространства и определение ведущих принципов творческого взаимодействия «учитель-ученикродители».
В ходе поэтапной реализации происходит: обеспечение эффективной поддержки и развития
индивидуальных способностей детей в здоровой образовательной среде; оказание конкретной
помощи в становлении субъективности каждого талантливого ребенка; создается режим
содержательного повседневного отслеживания развития одаренной личности; отрабатываются
элементы системы поддержки и стимулирования талантливых детей; осуществляются меры по
созданию комфортных образовательных и психологических условий для полноценной
самоактуализации и самореализации талантливых учащихся.
Основу содержания индивидуальных образовательных траекторий
составляют
нетрадиционные занятия: эвристические, проблемные, коммуникативные, рефлексивные,
исследовательские, системно-деятельностные практикумы и приемы имитационного моделирования
(ролевые игры).
Основу системы составляют «метод подкреплений», когда обучающиеся получают
возможность в реальной ситуации убедиться в необходимости адекватного отношения к своему
здоровью, жизни и ее экологической составляющей, что нужно не только много знать, но и уметь
использовать эти знания в быту, что нет предела человеческим возможностям в личном
самосовершенствовании:
когнитивный (познавательные):
- дидактические и развивающие игры;
370

- лекции, семинары, практикумы;
- проблемное обучение, в т.ч., «мозговый штурм» (обсуждение в группах) с эффективностью
усвоения информации =50-65%;
- образовательное проектирование;
- развитие исследовательских умений, участие в различных конференциях;
- система курсов внеурочной деятельности;
креативные (творческие):
- сюжетно-ролевые игры (обучение с практикой действия) с эффективностью =70-90%;
- школьный театр;
- образовательное проектирование;
практические:
-разработка и внедрение методики работы с родителями одаренных детей;
- информационные и практические акции;
- конференции, викторины, игры, беседы;
-ролевые тренинги, тренинги сензетивности и успешности;
- система творческих зачетов.
1.
Максимальную
индивидуализацию
системы
социально-психолого-педагогического
сопровождения талантливых подростков с проведением «тренингов успешности».
В качестве приоритета выбрана категория учащихся, обладающих «академической
одаренностью» (интеллектуальные способности – выше среднего уровня + повышенная степень
мотивации и креативности). Сопровождение складывается из 3х обязательных компонентов:
1. Систематический мониторинг психолого-педагогического статуса подростка с точки
зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития (регулярное проведение
различных психологических исследований).
2. Оптимизация социально-психологических условий для успешного обучения и развития
«психологически благополучных» подростков.
3. Создание специальных социально-социально-психологической программой по двум
областям исследования: интеллектуальные способности и мотивационно-личностные особенности.
Используемые методики:
- психологическая диагностика в соответствии с разработанной психодиагностической
программой по двум областям исследования: интеллектуальные способности и мотивационноличностные особенности;
- педагогические наблюдения, проводимые учителями-предметниками и классными
руководителями для организации и координации учебной деятельности, отслеживания тенденций
личностного развития.
В результате – определяются группы учащихся, условно разделяемые на 3 группы:
1 группа – функциональная (обучающиеся с достаточно высоким уровнем интеллекта,
креативности, зрелой учебной мотивацией и отсутствием тревожности). Элементы сопровождения:
работа с педагогами и/или разовое собеседование с психологом.
2 группа – перспективная функциональная (обучающиеся с уровнем интеллекта, и
креативности выше среднего, зрелой учебной мотивацией и незначительной тревожностью).
Элементы сопровождения: работа с педагогом-психологом по развитию внимания, памяти,
логического мышления, снятию психоэмационального напряжения, тревожности.
3 группа – психологического сопровождения (обучщающиеся с высоким уровнем
интеллекта, креативности, повышенной мотивацией успешности и наличием тревожности).
Элементы сопровождения: особый подход и внимание со стороны всех педагогических работников,
проведение специальных занятий с психологом по развитии психосоциальной сферы личности.
371

Важной составной частью эффективного психолого-педагогического сопровождения
талантливых учащихся является создание банка данных обучающихся с признаками одаренности
для обеспечения их последующего участия в интеллектуальных и предметных конкурсах,
олимпиадах и т.д.
Основными источниками информации являются: психологическая диагностика,
педагогические наблюдения, стандартная информация от классных руководителей (успеваемость,
участие в интеллектуальных конкурсах. Олимпиадах).
3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в Школе решает следующие воспитательные задачи:
- формирование у школьников активной жизненной позиции;
- вовлечение обучающихся в совместную деятельность и активное участие в ней.
Принципы поощрения, которыми руководствуется школа:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников лицея о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2. Регулирование частоты награждений – в конце четверти, на линейках, а также традиционной
мероприятии, которое проходит в конце года «Звездная дорожка» - церемонии награждения (по
итогам года) обучающихся, родителей и педагогов за активное участие в жизни лицея, защиту
чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея.
3. Лицей использует сочетание индивидуального и коллективного поощрения для
стимулирования групп школьников к преодолению межличностных противоречий между
получившими награду и не получившими ее.
4. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни и типы
наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
- традиционный праздник «Звездная дорожка» - церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся, родителей и педагогов за активное участие в жизни лицея, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
- формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих
достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается
победитель);
- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте школы, а также на
информационных стендах школы и других периодических изданиях;
- участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации
личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы.
Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
В школе №27 применяются следующие виды поощрения:
- объявление благодарности;
- значок «Ученик года»;
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- занесение фотографии активиста на доску почета, размещение информации на сайте школы;
372

-

материальное награждение: награждение кубками, медалями и ценными призами.
награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей.
3.7.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании МБОУ «Школа №27».
Государственное (муниципальное) задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации Программы начального общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию Программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации Программы начального общего
образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
373

РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную Программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ «Школа №27» на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ «Школа №27»,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «Школа № 27». В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «Школа № 27» самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
374

-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей частифонда
оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021г. №662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.8.Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация Программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
375

литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ «Школа № 27» ГО г.Уфа применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
МБОУ «Школа № 27» ГО г.Уфа располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ «Школа № 27» определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ в лицее имеется библиотека,
количество читательских мест – 16. В целях обеспечения современных требований к
организации образовательного процесса библиотека оборудована компьютером (рабочее место
библиотекаря) и МФУ (принтер, сканер, копир), ученическим компьютером с доступом к
локальной сети лицея и выходом в интернет с контентной фильтрацией. Для работы
установлена копировально-множительная техника.
376

Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы среднего общего образования
определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы среднего
общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству; музыке, физической культуре и спорту; экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Использование ИКТ педагогами в образовательном процессе
1. Использование ЦОР

1

Педагог создает собственные цифровые образовательные продукты

2

Педагог осуществляет обработку информации средствами ИКТ:
-структурирует;
-систематизирует;
-обобщает;
-преобразует.
Педагог использует ЦОР, выпускаемые ведущими компаниями и
рекомендованные
Министерством
образования
и
науки

3

2. Использование Интернет
Педагог организует поиск образовательной информации в сети Интернет
Педагог использует ресурсы Интернет на уроке
Педагог использует ресурсы Интернет во внеурочной деятельности
Педагог
использует ресурсы
Интернет
для повышения своей
профессиональной компетентности
3. Использование ИКТ в решении педагогических задач
Педагог интегрирует свою ИКТ-компетентность с педагогической
Педагог подбирает оптимальную программную среду для решенияразличных
практических задач
Педагог организует проектную деятельность учащихся с использованием
ИКТ
Педагог
имеет позитивную профессиональную самооценку по
отношении к ИКТ

377

Кол-во
педагог
ов
2
18

18
впервоначальном (неиз

18
18
18
18
18
18
18
18
18

3.9.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы

Материально-техническая база МБОУ «Школа № 27» обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения Программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарноги-гиенических правил и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ «Школа № 27» разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28.09.2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МБОУ «Лицей №107» ГО г.Уфа включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
378

- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
379

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Электронные образовательные ресурсы : для поиска дополнительной учебной информации
обучающиеся и педагоги имеют возможность бесплатного выхода в сеть Интернет на базе
библиотеки МБОУ «Школа № 27».
Современная информационная база: локальные сети есть, выход в интернет есть.
В школе функционирует школьный сайт, действуют внутренние сайты некоторых учителей.
Уровень профессионализма учителей и техническое оснащение образовательного процесса
позволяют использовать на уроках по разным предметам презентации для обучения учащихся, с
применением ИК и Интернет-технологий осуществляется проектная деятельность. Проводятся
учебные и внеучебные занятия, воспитательные мероприятия с привлечением Интернетресурсов, видеоконференции, виртуальные экскурсии т.п. Учителя активно применяют
информационные
ресурсы
системы
Интернет,
мультимедийные
пособия
по
общеобразовательным предметам, в том числе и для индивидуальной работы с обучающимися
и группами школьников (ликвидация пробелов в знаниях, самостоятельная работа в ходе
реализации творческих проектов, тестирование знаний).
Информационные ресурсы сети Интернет
Мероприятия
Организация учебной деятельности

Внедрение новых образовательных
платформ для дистанционного
обучения
Организация учебноисследовательской деятельности и
внеурочной деятельности
Организация подготовки школьников к
олимпиадам на базе центров онлайн
обучения

Ресурсы
цифровой образовательный ресурс ЯКласс,
портал
«Электронное образование
РБ», информационнообразовательный
портал
«Российская электронная школа».
Видеоконференции
на
платформах
Discord,Skype, Zoom.
Электронные
интернет библиотеки,виртуальные музеи, форумы и
конференции.
http://acmp.ru/
http://codeforces.co
m/,http://www.informatics.mccme.ru/
http://www.kpolyakov.spb.ru/
http://mmmf.msu.ru/archive/
https://foxford.ru/ https://www.karusel.desc.ru/

В рамках функционирования автоматизированной информационной системы Электронная
школа «Elschool» ведется электронный журнал, электронный дневник, осуществляется
контроль посещаемости и питания обучающихся, информирование родителей, общение
родителей и учителей, формирование отчетности.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
380

- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно - научных объектов и явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях
и пр.);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений лицея соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен, использование различных
элементов декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).

381

3.10. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
-соответствие требованиям ФГОС;
-гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
-обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
-учёт особенностей школы, её организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
-предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами школы при реализации учебного плана;
-перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
-систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
-анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
-установление степени соответствия условий и ресурсов школы требованиям ФГОС, а также
целям и задачам образовательной программы гимназии, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).

382

383