ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Общие положения ................................................................................................. 2
2.Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройстави аутистического типа
(вариант 8.2) ........................................................................................................... 24
2.1.Целевой раздел ................................................................................................. 24
2.1.1.Пояснительная записка ................................................................................. 24
2.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................ 26
2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования .. 33
2.2.Содержательный раздел ................................................................................... 43
2.2.1.Программа формирования универсальных учебных действий................... 43
2.2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области .................................................................................................................... 59
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ...................... 107
2.2.4.Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и безопасного образа жизни ................................................................................ 156
2.2.5. Программа коррекционной работы ........................................................... 171
2.2.6. Программа внеурочной деятельности ....................................................... 191
2.3. Организационный раздел .............................................................................. 194
2.3.1. Учебный план ............................................................................................. 194
2.3.2.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ................ 207

1. Общие положения
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС
самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС НОО для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра
Основная образовательная программа начального общего образования
детей с РАС состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС
образовательная организация может создавать варианты АООП с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
В структуре примерной вариативной АООП НОО детей с РАС
представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:

цель реализации АООП;

принципы и подходы к формированию АООП;

общая характеристика АООП НОО;

психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;

особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО.

2. Содержательный раздел, включающий:
― программу формирования универсальных (базовых) учебных
действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
РАС (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся
с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или 8.4) создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
4

В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде
всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.

5

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста
и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с
особым
системным
нарушением
психического
развития
ребенка,
проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном
и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное
окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не
вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение,
которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает,
не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей
6

можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка,
он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не
защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие
из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или
фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью
карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и
в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие
со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и
социального развития
ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У
этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними,
легче выполнять требования взрослого.
В зависимости от уровня
7

интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы
жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему
новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего,
могут
дезадаптировать
ребенка
и
спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого –
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов).
Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый
счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно,
что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
8

внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
одаренность
в
математических
вычислениях,
лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения
часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос,
заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные
знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной
жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми
и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их
поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального
развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях
детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать,
им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется в
ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
9

Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной
программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а
этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный
срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это
ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить
компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь
друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим
его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия,
трудности произвольного сосредоточения,
поглощенность собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях,
10

социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться
при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях
ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем
смыслов
происходящего
вокруг,
такой
ребенок
останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному
для детей второй группы.
11

Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в
его организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным
отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики,
некоординированность
движений,
трудности
усвоения
навыков
самообслуживания;
задержка
становления
речи,
ее
нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от
детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально
одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное
впечатление: кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них
состояние пограничное между задержкой психического развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что
дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности
их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также
встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
Представленные
группы
являются
основными
ориентирами
психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм.
Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах
одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к
установлению более активных и сложных отношений с миром.
12

При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать
социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно
организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать
попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость
средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от
характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами
по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром
детского аутизма может быть частью картины разных аномалий детского
развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие
нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого
и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение
аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе
методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного
образования
должен
быть
максимально
широким,
соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать
как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
13

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с
ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не
в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей
в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного
ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания –
выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной
психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:

в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе
оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться
за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
14

этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения
в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости 1, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению ребенка к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта

1

В особенности, если такая работа не велась

до школы
15

ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
с другими детьми;

ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны
и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка
с педагогами и соучениками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
2. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.2.)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной
программы начального общего образования

основной

общеобразовательной

16

Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования конкретизированные в соответствии с
требованиями
стандарта
к
результатам
освоения
обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и
формирование
у
них
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач ( в соответствии
с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
17

сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для
детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми
дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное
образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной
деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта,
социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной
компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального
общего образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО
обучающихся с РАС, обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1)понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
18

2)принятия и освоения своей социальной роли;
3)формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4)потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5)развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6)способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
7)принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)овладения
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющейся среде;
9)овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности);
10)формирование умения следовать отработанной системе правил
поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
11)знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере
интересов.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО за исключением:
1) формирование способности планировать, контролировать и оценивать
собственные;
2) учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
3) формирование умения определять наиболее эффективные способы
достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;

19

4) формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму
или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
5)формирование умения оценивать результат своей деятельности в
соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
6)формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации
на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
7)развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому
работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса;
8)формирование умения активного использования знаково-символических
средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей
помощи педагога-психолога и тьютора;
9)развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства
вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;

20

сформированность интереса к чтению доступных литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных
читательских предпочтений;
овладение
техникой
чтения
вслух
(реализуя
возможности
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про
себя; владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста,
понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для
познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление
опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению
текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры,
составлять и использовать таблицы для решения математических задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
21

сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание
целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности, потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Технология
Технология (труд):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными
трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки
различных материалов; усвоение правил техники безопасности;

22

развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с РАС и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При

23

определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования
ФГОС НОО обучающихся с РАС оценке подлежат личностные, метапредметные
и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
врача
психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
24

повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV. Требования к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО
обучающихся с РАС, образовательная организация при разработке АООП НОО
разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС,
которая утверждается локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;

25

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В
процессе
оценки
достижения
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

26

Лист наблюдений для определения уровня развития универсальных учебных действий
Познавательные
ФИО
Умение
обучаю осущест
щегося влять
информа
ционны
й поиск

Умение
находит
ь
информа
цию по
заданно
му
вопросу
в тексте

Умение
находить
информаци
ю по
заданному
вопросу в
различных
информаци
онных
источниках

Умение
создавать
схемы,
модели
решения
учебнопознавате
льных и
прак
тических
задач

Умение
использова
ть знаковосимволиче
ские
средства
для
создания
моделей
изучаемых
объектов

Умение
осущест
влять
логичес
кие
операци
и:
сравнен
ие,
анализ,
обобще
ние,
классиф
икация
по
заданны
м
признак
ам

Экспертная
оценка
(средний
балл)

Лист наблюдений для определения уровня сформированности
универсальных учебных действий.
Коммуникативные
ФИО
Умение
Умение
Умение
обучающего слушать слушать и работать
ся
и
слышать
вдвоем
слышать сверстников
педагога

Умение
Умение
сотрудничать сработать
педагогами игруппе
сверстниками
при
решении
учебнопознавательны
х задач

Умение
Экспертн
впринимать наая оценка
себя
(средний
ответственност балл)
ь за результаты
своих
действий

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает
27

способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально
необходимо для
текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной
четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность становится привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в
традиционной 4х-балльной системе. Ответственность за объективность
оценки знаний обучающихся возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в
месяц («+» - умение сформировано, «-» - не сформировано).
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса
программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в
соответствии с Положением «О промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих
работ:
–
диктант;
–
творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
–
контрольная работа;
–
проверка техники чтения;
28

–
тестирование, в том числе электронное;
–
проектные работы;
–
зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку
является оценка способности выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи средствами математики и
русского языка.
Комплексная работа
оценивает сформированность отдельных
универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных,
логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например,
умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во
внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная
оценка, которая состоит из оценок по всем учебным
предметам и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе), характеризует выполнение
всей
совокупности планируемых результатов, а
также
динамику
образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы
характеризуют уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового
уровня.
– Выпускник
овладел
повышенным (функциональным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для
продолжения
образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
– Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
29

следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и
переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом Центра на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.

30

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с РАС к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с РАС и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с РАС;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к
начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
31

Программа формирования универсальных учебных действий
МБОУ «Школа № 27»
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных
действий применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе
и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
с РАС на ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики
личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры
содержания образования на
ступени начального общего
образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ историю, осознание ответственности
человека за благосостояние
общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий
развития общения,
кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования
уважения к окружающим
– умение слушать и
слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма
32

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие
широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование
умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения
и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за
их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества
в пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
33

Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей
с учётом
конечного
результата; составление плана
и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой
информации из
прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной
информации; свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
34

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где
выделены
существенные характеристики
объекта
(пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование
модели
с целью выявления
общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия: анализ
объектов
с
целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и
критериев
для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных
связей,
представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить
продуктивное
взаимодействие
и сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
35

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания
для
диагностики
и
формирования познавательных
универсальных учебных действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для
диагностики и
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например,
36

должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой
прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер
деятельности детей,
устранит тягостную
для
них
искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и
строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от
задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии
с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий:
Смысловые
акценты
УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Математик
а

Окружающий
мир

Личностные

жизненное
нравственносамо-определение этическая
ориентация

смыслообр
азование

нравственноэтическая
ориентация

Регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий
(Математика, Русский
язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

37

Познавательные
общеучебные

познаватель
ные
логические

коммуникат
ивные

моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)

смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные
и
письменные
высказывани
я

формулирование
личных,
языковых, нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

моделиров
ание
выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
задач

широкий спектр
источников
информации

анализ,
синтез,
сравнение,
группировка,
причинно- следственные связи,
логические
рассуждения,
доказательства,
практические
действия

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках
русского
языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) в каждом разделе сформулированы основные
цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого
урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает
детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для
её
последующего решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школа России» в каждой теме
38

формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического
мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей.
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейнонравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
39

образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
1)
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
2)
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной
идентификации;
3)
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4)
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5)
нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
6)
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
7)
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
8)
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
9)
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
10)
умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает,
прежде
всего,
развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
1)
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
2)
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
3)
развитию письменной речи;
4)
формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
40

личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
1)
формирование
умения
различать
государственную
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
2)
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
41

славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
3)
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
4)
развитие моральноэтического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
1)
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
2)
формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
3)
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций,
искусства
других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
42

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных действий.
На
основе
освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности
в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
1)
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
2)
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
3)
специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
4)
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
5)
формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
1)
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
2)
развитие знаковосимволического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
43

3)
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
4)
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
5)
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
6)
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
7)
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
8)
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
9)
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первый уровень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
1)
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2)
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
3)
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
4)
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1)
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
2)
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Организация
преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к
начальному образованию, от
начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика
44

определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития
УУД, их значение для обучения:
УУД

Личностные
действия
смыслообразовани
е
самоопределение
Регулятивные
действия

Результаты

развития

УУД

Значение
обучения

для

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка

Обучение в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная
оценка
учащимся
границ «знания
и
незнания».
Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели
и работы над ее
достижением.

45

Регулятивн
ые,
личностные,
познаватель
ные,
коммуникат
ивные
действия

Коммуникат
ивные
(речевые),ре
гулятивные
действия
Коммуникат
ивные,
регулятивны
е действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти,воображения.

Внутренний
действия

Высокая успешность
в
усвоении
учебного
содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

план

Способность
действовать «в уме». Отрыв
слова
от
предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия
–
Осознанность
и
осознание
учащимся критичность
учебных
содержания,
действий.
последовательности и
оснований действий

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение

планируемых

результатов

(личностных,

метапредметных,

предметных) освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1)

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2)

общую характеристику учебного предмета (курса);

3)

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

46

4)

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета (курса);
5)

содержание учебного предмета (курса);

6)

тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;
7)

описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.
В данном разделе ПрАООП НОО приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном
языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах

рабочих

примерных

программ

программ

учебных

учебных

предметов.

предметов

Остальные

формируются

с

разделы
учётом

региональных, национальных и этнокультурных особенностей и состава класса.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в
сфере образования, с учётом требований Стандарта к результатам освоения
данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий,
а также специфики содержания и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
47

(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

48

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.

Усвоение

приёмов

и

последовательности

правильного

списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

49

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной

характеристики

звука:

гласный —

согласный;

гласный

ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний

звуков

в

соответствии

с

нормами

современного

русского

литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв

50

е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).
приставке,

суффиксе,

окончании.

Общее понятие о частях слова: корне,
Выделение

в

словах

с

однозначно

выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием

«родственные

(однокоренные)

слова».

Выделение

корней

в

однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
51

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение).

1,

2,

3-е

склонение,

определение

принадлежности имён

существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.

Общее

представление

о

местоимении.

Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица

единственного

и

множественного

числа.

Склонение

личных

местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:

образование

падежных

форм

имён

существительных

и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.

52

Лексика2. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога

и

с

предлогом);

составить

предложение

с

изученными

грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.

Выделение

голосом

важного

по

смыслу

слова

в

предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными

членами,

запятая

при

перечислении.

Умение

составить

предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство

со

сложным

предложением.

Сложные

предложения,

состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.

2

Изучается во всех разделах курса.

53

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши3, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;

3

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».

54

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих
событий: с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к
происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного

и

бытового

общения

(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие

текста.

Последовательность

предложений

в

тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
55

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование

(слушание).

Восприятие

на

слух

звучащей

речи

(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного
осознание

произведения,

цели

услышанному

речевого

учебному,

определение
высказывания,

последовательности
умение

научно-познавательному

задавать
и

событий,

вопрос

по

художественному

произведению.
Чтение
Чтение

вслух.

Постепенный переход

от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм

чтения.

Чтение

предложений

с

интонационным

выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:

художественный,

учебный,

научно-популярный,

их

сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.

56

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,

используя

текст.

Привлечение

справочных

и

иллюстративно-

изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
57

последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

характер

героя,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание

заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

с

его

содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
58

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному,

художественному

тексту).

Использование

норм

речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача

впечатлений

произведения,

(из

произведения

повседневной

жизни,

изобразительного

от

художественного

искусства)

в

рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания.

Отбор

и

использование

выразительных

средств

языка

(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств

языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

в

минисочинениях

(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
59

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки
особенности

(о

животных,

сказок:

бытовые,

лексика,

волшебные).

построение

Художественные

(композиция).

Литературная

(авторская) сказка.
Рассказ,

стихотворение,

басня —

общее

представление

о

жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно60

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении

действий);

изложение

с

элементами

сочинения,

создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя

школа.

Классная

комната,

учебные

предметы,

школьные

принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

61

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
62

или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и

множественном

числе

(образованные

по

правилу

и

исключения),

существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:
притяжательные,

личные

(в

вопросительные,

именительном
указательные

и

объектном
(this/these,

падежах),
that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

63

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе

обучения

иностранному языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.

64

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие,

оценка

достоверности,

прикидки

результата,

вычисление

на

калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между

величинами,

купли-продажи

и др.

характеризующими
Скорость,

время,

процессы
путь;

движения,

объём

работы,

работы,
время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины

65

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое

измерение

площади геометрической фигуры.

Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;

«не»;

«если… то…»;

«верно/неверно,

что…»; «каждый»; «все»;

«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки

предметов

(цвет,

форма,

сравнительные

размеры

и др.).

Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
66

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование

человеком.

Водоёмы

родного

края

(названия,

краткая

характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
67

вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы,

звери,

их

отличия.

Особенности

питания

разных

животных.

Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном

сообществе:

растения —

пища

и

укрытие

для

животных;

животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный

календарь (приметы,

поговорки,

пословицы),

определяющий

сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
68

растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.

Измерение

температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные

и

культурные

ценности

российского

общества,

отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек

—

член

общества,

создатель

и

носитель

культуры.

Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
69

семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовнонравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
70

День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион

(область,

достопримечательности;

край,
музеи,

республика):
театры,

название,

спортивные

основные

комплексы

и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
71

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности

72

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:

художник

и

зритель.

Образная

сущность

искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное,
эмоциональная

нагрузка

изображенного.

Отражение

в

произведениях

пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель,

мелки

и т. д.

Приёмы

работы

с

различными

графическими

материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор

средств

художественной

выразительности

для

создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль

в

создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
73

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
74

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина

моя —

Россия.

Роль

природных

условий

в

характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.

75

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание,

поддержку,

заботу,

героизм,

бескорыстие

и т. д.

Образы

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской
живописи,

скульптуры,

деятельности.

Освоение

декоративноприкладного

основ

искусства.

рисунка,
Овладение

основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
76

компьютерной анимации, натурной мультипликации,

бумажной пластики,

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,

загадки,

игрыдраматизации.

Историческое

прошлое

в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная

природа

музыкального

искусства.

Выразительность

и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник

музыкальной

речи.

Основные

средства

музыкальной

выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.

Композитор —

исполнитель —

слушатель.

Особенности

музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.

77

Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные

коллективы,

ансамбли

песни

и

танца.

Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский,

мужской,

смешанный.

Музыкальные

инструменты.

Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие

этнокультурных,

исторически

сложившихся

традиций.

Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,

78

внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из

учебника

материалов),

организации

её

корректировка

использование

в

и других дидактических
работы.

Контроль

и

хода работы. Работа в малых группах, осуществление

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 4. Элементы графической
грамоты.
Общее

понятие

элементарных
доступных

о

материалах,

физических,

материалов.

их

механических

Многообразие

происхождении.
и

Исследование

технологических

материалов

и

их

свойств

практическое

применение в жизни.

4

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

79

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей

(отрывание,

резание

ножницами,

канцелярским

ножом),

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение

отделки

в

соответствии

с

особенностями

декоративных

орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных

графических изображений.

Разметка

деталей

с

опорой

на

простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
80

Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим,

функциональным, декоративнохудожественным и

пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки

информации.

Включение

и

выключение

компьютера

и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми

образовательными

ресурсами),

готовыми

материалами

на

электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):

преобразование,

создание,

сохранение,

удаление.

Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре

81

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

82

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба:

парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по

одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
83

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полу шпагаты на
84

месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие

силовых

способностей:

динамические

упражнения

без

отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы),

преодоление

сопротивления

партнера

(парные

упражнения);

отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие

координации:

бег

с

изменяющимся

направлением

по

ограниченной опоре; бег коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
85

Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в режиме

умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
86

движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения

на

коррекцию

и

формирование

правильной

осанки:

упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
87

канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения

на

развитие

точности

и

координации

движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);

несколько

поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения

и

перестроения:

выполнение

команд

«Становись!»,

«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого
старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
88

шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту
с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием

с

предметом

в

руках;

пролезание

в

модуль-тоннель;

перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области

89

Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС
НОО

обучающихся

с

РАС,

является

обязательным

и

представлено

фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на коррекцию недостатков развития и формирование навыков
адаптации

личности

в

современных

жизненных

условиях.

Выбор

коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их

количественное

соотношение,

содержание

может

осуществляться

образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной

программы

реабилитации

инвалида.

Коррекционно-

развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Выбор

остальных

направлений

внеурочной

деятельности

определяется образовательной организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают

участие

все

педагогические

работники

образовательной

организации (учителя-дефектологи, тьютор, ассистент (помощник), учителя
групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и
медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию

АООП

НОО.

Распределение

часов,

предусмотренных

на

внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
Коррекционная

работа

представляет

собой

систему

психолого-

педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
90

ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО

обучающимися

с

РАС,

позволяющего

учитывать

их

особые

образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих

занятий

для

обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение работников организации в процессе оказания помощи в развитии
каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип

системности

-

обеспечивает

единство

всех элементов
91

коррекционно-воспитательной

работы:

цели

и

задач,

направлений

осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип

непрерывности

обеспечивает

проведение

коррекционной

работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с РАС и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое

обследование

обучающихся

с

целью

выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития

обучающихся

и

их

успешности

в

освоении

АООП

НОО;

корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,

92

специализирующихся

в

области

социально-психолого-педагогической

поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования

обучающихся

с

РАС

включает

в

себя

взаимосвязанные

направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию

психолого-медико-педагогического

сопровождения

в

условиях

образовательной организации.
коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

оказание

своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

образования,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с РАС, со всеми его участниками сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная
воспитательного

работа

процесса,

осуществляется
при

изучении

в

ходе

предметов

всего

учебно-

учебного

плана,

специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются

оптимально

образовательной

выстроенное

организации,

взаимодействие

обеспечивающее

специалистов

комплексное,

системное
93

сопровождение

образовательного

предполагающее

процесса,

профессиональное

и

социальное

взаимодействие

партнерство,

образовательной

организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие

специалистов

образовательной

организации

предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество

с

образовательными

организациями

и

другими

ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС НОО, ФГОС НОО для обучающихся с РАС,
Концепция

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

личности

гражданина России.
Программа

духовно-нравственного

развития

призвана

направлять

образовательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся с РАС к
94

базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям

в

контексте

формирования

у

них

нравственных

чувств,

нравственного сознания и поведения через совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящего.
В основу программы должны быть положены ключевые воспитательные
задачи,

базовые

национальные

ценности

российского

общества

и

общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
РАС на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая

поддержка

и

приобщение

обучающихся

к

базовым

национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания
и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование способности школьника формулировать собственные
нравственные

обязательства,

осуществлять

нравственный

самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого

поведения,

обусловленного

принятыми

в

обществе
95

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
формирование

основ

российской

гражданской

идентичности

–

усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как
гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
развитие

навыков

осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
96

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование

представления

о

семейных

ценностях,

гендерных

семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
нравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональных
условий и особенностей организации образовательного процесса, а также
потребностей обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей).
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной
и

внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической

работе

образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в

опыте

организации

индивидуальной,

групповой,

коллективной

деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
97

в личном примере ученикам.
Для

организации

функционирования

такого

требуются

пространства

согласованные

и
усилия

его

полноценного

всех

социальных

субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая

и

детско-юношеские

дополнительного

образования,

движения
культуры

и
и

организации,
спорта,

учреждений

средств

массовой

информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию

системы

воспитательных мероприятий,

позволяющих

каждому обучающемуся с РАС использовать на практике полученные знания,
усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную

и

внешкольную

деятельность

и

учитывающей

историко-

культурную, этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание:
цели и задач, основных направлений работы, перечень планируемых
результатов

воспитания

(социальных

компетенций,

моделей

поведения

обучающихся с РАС), формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования МБОУ «Школа № 27»
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
являются ориентиром для формирования всех разделов основной
образовательной программы начального общего образования.

98

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является также концептуальной и методической основой для достижения
национального воспитательного идеала собственной программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы с учетом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников содержит шесть разделов.
Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и
«Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы
Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную
школу (ввиду принципиальной важности определения национального
воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовнонравственного развития и воспитания обучающихся).
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» –
общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания младших школьников:







воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).

99

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных
ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» –
включает характеристику современных особенностей развития и воспитания
младших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их
духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системнодеятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и
систематизируются по основным направлениям общие задачи духовнонравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего
школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и
формы занятий с учащимися начальной школы.
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников» – формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в
современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры
родителей, взаимодействия школы с общественными объединениями и
традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования»
определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала,
представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных
религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
100

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять
инициативу в определении и реализации национальных педагогических
приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать
принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия
субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовнонравственного развития и воспитания детей и молодежи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников, а также
с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования», установленных Стандартом,
определяютя общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы:
В области формирования личностной культуры:









формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

101










младшего
школьника
позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата,;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического
и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:













формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:




формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

102



знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской культуры.



3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:














патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к
людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования

103

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям:


воспитание гражданственности, патриотизма,
свободам и обязанностям человека.

уважения

к правам,

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества;


воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и
младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике;


воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;


формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое;


воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.

104



Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными
основными направлениями и системой базовых национальных ценностей
задачи, виды и формы деятельности для начальной школы.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
5.1. Современные особенности развития и воспитания
обучающихся начальной школы
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания.
С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается
формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и
сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского
поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При
этом существенное влияние на формирование указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника
оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и
внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой
благодаря
Интернету,
телевидению,
компьютерным
играм,
кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и
других источников информации нередко является доминирующим в процессе
развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка
усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,
культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение
105

высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их
самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального
релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих
ограничений и запретов в виртуальных, информационных средах
сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий
человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за
пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение
реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от
проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает
процессы их взросления.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с
коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия
форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью
социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных
ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к
окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась
ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло
переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности,
социальной солидарности и трудолюбия.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную
и др., - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, национальных духовных традиций.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры
несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовнонравственного развития и воспитания ребенка. Уклад школьной жизни как
уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы
при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания
(семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней уклада
106

школьной жизни лежат три
деятельностный, развивающий.

подхода:

аксиологический,

системно-

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой
социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего
поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности
присваиваются человеком через совместную с другими людьми деятельность.
Присвоение ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий
устойчивость всему личностному существованию. Присвоение ценности через
деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности,
создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами
деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию,
пробуждает нравственное самосознание – совесть человека.
Аксиологический подход изначально определяет всю систему духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, весь уклад школьной
жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая
педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система
базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, как субъекта,
способного к организации своей деятельности в мире на основе духовных
идеалов, нравственных установок и моральных норм.
Аксиологический подход позволяет выстроить на прочных моральнонравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом,
противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим
для формирования и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один
из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие
мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность
существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и
смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей
происходит
через
его
собственную
деятельность,
педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к
организации пространства духовно-нравственного развития и воспитания
младшего школьника системно-деятельностный подход имеет свои
особенности.
107

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально
не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно
охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности:
учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебнотрудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для
принятия ценностей важна системная организация различных видов
нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в
образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход отвергает
попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов,
форм, видов образовательной деятельности.
Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода
обусловлена утратой семьей и школой монополии на развитие и воспитание
ребенка. Как выше указывалось, современный процесс развития и воспитания
носит
полисубъектный,
разноуровневый,
многомерно-деятельностный
характер. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным
образом включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Системнодеятельностный подход предусматривает, что деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли
образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована. В
Стандарте эта идея выражена в форме общественного договора, а механизмы ее
реализации в Концепции определены как национальный воспитательный идеал
и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Системно-деятельностный подход является методологической основой
организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что
процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурнометодологическом плане представляют собой как метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые
объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных
ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и
системно-деятельностного подходов к организации целостного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося.
Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы,
каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической
программы (плана), основу которой составляют:


соответствующая
система
(аксиологический подход);

базовых

национальных

ценностей

108





многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею
различных видов образовательной и социально-педагогической
деятельности:
урочной,
внеурочной,
внешкольной,
семейной,
общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);
разработанные для каждого направления и соответствующие базовым
ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.

Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически
начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает
свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер
развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения
развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум
узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Развивающий характер развития и воспитания достигается, когда ценности
формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого
обучающимся и обращенного ими к содержанию обучения, семейной,
социальной, культурной жизни, к самим себе (в частности, что есть: Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Что есть базовые национальные ценности?).
Понимание (это ответ на вопрос), которое достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытия их личностного смысла.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:









общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной и иной
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной
109

в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни.
Базовые национальные ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные подходы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители, также как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании младшего школьника.
Пример – это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни младшего
школьника множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
из настоящего, в том числе получаемые при общение младших школьников с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному
поступку.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников,
содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное
будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их
собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
110

осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального
созревания
является
соблюдение
равновесия
между
самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и принятие ребенком базовой национальной ценности - культурной
нормы, как своей собственной цели и желаемого будущего.
5.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников
Понимание современных условий и особенностей развития и
социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного
развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному,
языку межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
111

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
112

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

и

умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
113

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

114

5.3. Примерные виды деятельности и формы занятий
с учащимися начальной школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;

115

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение первоначальных представлений о Плакаты, картины, беседы, чтение книг,
Конституции Российской Федерации,
изучение
ознакомление с государственной
символикой
предметов, предусмотренных базисным
учебным
— Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами Республики
планом
Башкортостан
Ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина.

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
путешествия по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством,

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр
кинофильмов, творческие конкурсы,
фестивали, праздники, познавательноразвлекательные мероприятия, экскурсии,
путешествия, туристско-краеведческие
экспедиции, изучение вариативных учебных
дисциплин.

этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России.

Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников.

Беседы, проведение классных часов,
просмотр учебных фильмов, участие в
подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых
государственным праздникам.

Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской

В процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях.

направленности, организаций, сообществ, с
правами гражданина.
Проведение бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовка и

Получение первоначального опыта

116

проведение игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими, проектная деятельность.

межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями различных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни.

Беседы, народные игры, организация и
проведение национально-культурных
праздников.

Встречи и беседы с выпускниками школы,
ознакомление с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.

Развитие школьного самоуправления, в

Участие в детских организациях,
организация органов классного
самоуправления, общешкольной

начальной школе «соуправления».

структуры; совместное планирование
работы, фестивали, школы актива, встречи с
интересными людьми, круглые столы, игры,
КТД

Ключевые дела:
Содержание работы

Сроки
проведения

Праздник
1. Первого звонка «Здравствуй, школа!»

Сентябрь

Беседы
2. в классах по ПДД

В течение года

Уроки
3. знаний.

Сентябрь

Викторина «Моя малая Родина»
Выставка
4. декоративно-прикладного творчества и
изобразительного искусства народов РБ

В течение года

Конкурс
5. знатоков ПДД

В течение года

Уроки
6. гражданственности (ко Дню Суверенитета РБ.)

Октябрь

Единые классные часы, посвящённые Дню народного единства
Акция «Милосердие», посвящённая Международному Дню
пожилых людей

117

Конкурс стенгазет «Цвети, моя Республика»
Классные
7. часы, посвящённые Дню народного единства

Ноябрь

Проведение творческих встреч с поэтами, писателями и деятелями
искусства Республики Башкортостан
Классные
8. часы «Конституция – основной закон государства» «Я –
гражданин России», «Государственные символы РФ и РБ»

Декабрь

Уроки мужества, посвященные
Дню героев Отечества
Участие в благотворительной акции, посвящённая
международному Дню инвалидов
Фотовыставка
«Мои родные – защитники Родины»
9.

Январь

Месячник
10. военно-патриотического воспитания:

Февраль

Конкурс инсценированной военной песни
Конкурс плакатов, посвященных Дню защитника Отечества
Конкурс строя и песни
Акция «Руки сердечное тепло»
Уроки мужества
Экскурсии
11. в Музей Боевой славы, в музеи города

Апрель

Мероприятии, посвященные Дню космонавтики
Операция «Руки сердечное тепло» (помощь ветеранам)
Классный час «Патриотические символы России»
Встречи с интересными людьми «Дорогие мои земляки»
Викторина «Знаем и помним!»
Классный час «Патриотические символы России»
Конкурс
12. чтецов, посвящённый 70 годовщине Победы в ВОВ «Мы
будем помнить»

Май

118

Классный час «Я бы с песни начал свой рассказ…»
«Вам, ветераны, наш поклон земной!» - концерт для ветеранов
войны;
Праздник «Подвигу народа жить в веках»
Операция «Руки сердечное тепло» (помощь ветеранам)
Фото-выставка «Мой дед – герой!»
Встречи с ветеранами ВОВ
Встреча поколений (Организация встреч с интересными людьми
различных профессий)
Жизнь и творчество художников и живописцев родного края (
организация творческих встреч)
Праздник прощания с начальной школой
10)

День защиты детей

Июнь

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
1. организация встреч учащихся лицея с родителями-военнослужащими;
2. посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
3. привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
фестивалей;
4. изучение семейных традиций, составление родословных, шежерэ;
5. организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
6. организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене школа начинается формирование личности, осознающей
себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение
следующими компетенциями:

119

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий (через содержание
учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Искусство», а также дисциплин, изучаемых по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «История религий», «Светская этика»);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах морально120

нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями).
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение первоначального представления
о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах
российских народов

Учебные инвариантные и вариативные
предметы, беседы, экскурсии, заочные
путешествия, участие в творческой
деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и
др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России.

Формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения.

Игровые программы, позволяющие
школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия.

121

Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков.

Беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей.

Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы— овладение
навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым.

Игровая деятельность, участие в КТД,
приобретение опыта совместной
деятельности через все формы

Воспитание милосердия, заботливого,

Благотворительные акции, проекты,
посильное участие в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.

бережного, гуманного отношения ко всему
живому.
Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.

взаимодействия в школе.

Открытые семейные праздники, беседы о
семье, о родителях и прародителях,
выполнение и презентации совместно с
родителями (законными представителями)
творческих работ, проведение других
мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями.

Ключевые дела:
Содержание работы

Сроки
проведения

Совместные мероприятия городской библиотекой №20 городского округа
город Уфа

В течение
года

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.

Сентябрь январь

Беседы инспекторов по ПДД, ОДН с обучающимися на темы: «Правила
поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления,
мошенничества», «Соблюдай ПДД» и т.д. (по доп. плану)

В течение
года

Участие в городской экологической акции «Природа и человек»

сентябрь

День Знаний.

сентябрь

122

Участие в праздничном концерте «День Учителя». Выставка даров осени

октябрь

Участие в благотворительной акции, посвящённой международному Дню
инвалидов:

Ноябрьдекабрь

Уроки доброты «Чужой боли не бывает», «Навстречу друг другу»
Оформление информационного стенда «Жить вместе»
КТД «Новогодний калейдоскоп»:

декабрь

«Новогодняя сказка». Спектакль для младших школьников, хоровод у
новогодней ёлки;
Участие в городской акции «Птицы родного края»
КТД «Мастерская Деда Мороза» акция «Письмо Деду Морозу».
КТД «Прощание с Букварем»

февраль

КТД «След моей семьи в истории страны»

январь

Классные часы по этическому воспитанию
Акция «Помощь птицам»
Акция «Руки сердечное тепло»

февраль

Ролевая игра «Азбука вежливости»

Конкурс плакатов и рисунков ко Дню Земли

март

Экологические субботники
Праздник «День защиты детей»

июнь

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
• тематические общие родительские собрания;
• участие родителей в работе совета школы, школьного родительского
комитета;
123

• организация субботников по благоустройству территории;
• организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев;
- праздник «Здравствуй, школа!»;
- праздник «Посвящение в первоклассники»
- Новогодний праздник;
- праздник «Прощание с Букварем»;
- праздник последнего звонка;
• Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- на лучшее оформление помещений школы к новому году;
- самый уютный класс;
• родительский лектории; индивидуальные консультации (психологическая,
педагогическая и медицинская помощь);
• изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

124

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный
труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
125

деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и
общества.

Участие в экскурсиях по микрорайону,
городу(с целью знакомства с различными
видами труда).
Экскурсии на производственные
предприятия (с целью ознакомления с
различными профессиями, встречи с
представителями разных профессий)

Получают первоначальные навыки

Сюжетно-ролевые экономические игры,
праздники труда, ярмарки, конкурсы
сотрудничества, ролевого взаимодействия со творчества и мастерства.
сверстниками, старшими детьми, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному труду
Приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним

Стимулирования творческого учебного
труда, предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в
учебном труде.
Занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа
в творческих мастерских, трудовые акции.

учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с

Самообслуживание, дежурство по классу,
персональные выставки, презентации,
творческие отчеты, проектная деятельность.
Вечер, час общения, классное собрание,
собрание детей и родителей, поход,

126

экскурсия, встречи с интересными людьми,
посиделки.
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни
Ключевые дела:
Содержание работы

Сроки

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам

В теч. года

Классные часы о профессиях родителей

Сентябрь

Ярмарка солидарности

Сентябрь-октябрь

Обустройство территории школьного помещения к праздникам

В теч. года

Уроки профориентации: встречи-беседы с родителями - людьми
различных профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;
Экскурсии на предприятия города.

Конкурсы:

В течение учебного
года

• декоративно-прикладного творчества
• рисунков "Радуга профессий"
• рисунков "Замечательная профессия"
• сочинений, рисунков "Моя будущая профессия"

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
1. Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе.
2. Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
3. Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
4. Совместные проекты с родителями «Лучшая клумба»; акции «Помощи
птицам», «Бумажный бум».
Планируемые результаты:

127

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

сотрудничества

со

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
128

природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности
в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений);
получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и
социального-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) - в
ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Санитарно-просветительская работа по
формированию здорового образа жизни

- проведение уроков здоровья;
-проведение классных часов, бесед и
общешкольных мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни; формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад.

Профилактическая деятельность

- Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений;
пропаганда культуры питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и

129

гигиены:
генеральные уборки классных комнат,
школы; соблюдение санитарногигиенических требований.
- Система мер по предупреждению
травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен.
Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа

- Увеличение объёма и повышение качества
оздоровительной и спортивно-массовой
работы в лицее: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным видам
спорта; спартакиады, дни здоровья.

Организация каникулярного отдыха (в июне
месяце) в детском оздоровительном лагере
дневного пребывания

- Программа каникулярного отдыха в форме
сюжетно-ролевой игры: педагогический
блок:
I. Культурно-массовые мероприятия; акции ,
ежедневная рефлексия.
-Спортивно-оздоровительный блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания,
спорт час, спортивные
праздники здоровья, весёлые старты,
подвижные игры на улице, КТД,
соревнования, конкурсы, интеллект.творческие игры, агитбригады, аукцион
идей, оздоровительные медицинские
мероприятия.

Ключевые дела:
Содержание работы

Сроки проведения

130

«Дни здоровья»

В теч. года

Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ, ЗОЖ
Реализация программ по ЗОЖ
Комплексные внеурочные занятия для учащихся (рисунки,
литературные работы)
Мониторинг ЗОЖ.

Спортивный семейный праздник «Мы - за здоровое будущее!»

октябрь

Месячник по профилактики табакокурения, наркотических и
психотропных веществ.

ноябрь

Конкурс плакатов, стенгазет «Быть здоровым модно!»

«Азбука безопасности». Конкурс ЮИД.

ноябрь

Викторина на знание правил пожарной безопасности «Огонь – друг и
враг в повседневной жизни»
Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья!»

апрель

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
-общешкольное родительское собрание «Роль семьи в профилактике
наркомании» (профилактика по правонарушениям, употреблению ПАВ)
-лекции «Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей» и т.п.;
-консультации психолога, учителя
здоровьесбережения обучающихся;

физической

культуры

по

вопросам

-распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики
«Это необходимо знать»
-совместные праздники для детей и родителей: «Мама, папа и я – спортивная
семья» и др.
-КТД «История моей семьи», «Моя спортивная семья»
131

Пути реализации направления по формированию ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни:
- спортивные праздники, соревнования, КТД по здоровьесбереженью, Дни
здоровья
- психологическая поддержка ученика-родителя-учителя
- организация каникулярного отдыха, центр дневного пребывания
Планируемые результаты:
В школе создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся и
воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
-элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

132

получение первоначального опыта эмоционально- чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях,
десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Виды деятельности
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре

В ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов.

народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
Получение первоначального опыта участия в Экологические акции, десанты, высадка
природоохранительной деятельности
растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц;
Получение первоначального опыта
эмоционально чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного
поведения в природе

Экскурсии, прогулки, туристические походы
и путешествия по родному краю

Усвоение в семье позитивных образцов

При поддержке родителей расширение
опыта

133

взаимодействия с природой
общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту
жительства.

Ключевые дела:
1. Экологические мероприятия к Всемирному Дню Земли: эко-акции «Природа
и мы», «Городу-чистые улицы»;
2. Тематические классные часы.
3. Организация экскурсий.
4. Участие в районных конкурсах «Окно в природу», «Птицы родного края»
5. Участие в акциях «Бумажный бум».
6. Участие в городских праздниках, «День птиц».
7. Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора «Лучшая
клумба».
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
1. Тематические классные собрания.
2. Общешкольные собрания.
3. Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт
отношения к природе;

эстетического,

эмоционально-нравственного

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

134

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
обучение умению видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
обучение умению видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно135

краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды деятельности
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур
народов

В ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими

России

произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами.

В системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные
образы;

Обучение видеть прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с местными

Участие в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных

136

мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой

передачах, компьютерных играх;

Получение первоначального опыта

Творческие работы, ярмарки, конкурс «Мисс
лицей».

самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества.

Ключевые дела:
1. Выполнение творческих заданий по разным предметам.
2. Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
3. Организация экскурсий по историческим местам города Уфы.
4. Совместные мероприятия с городской библиотекой №17 городского округа
город Уфа (праздники, творческая деятельность, встречи с писателями,
поэтами, актерами, художниками РБ).
5. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт
самореализации в художественном творчестве).
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
1. Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров.
2. Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
3. Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений
школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных
137

традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических
образовательного учреждения и семьи.

ценностей

в

пространстве

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
5.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического
коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
138

систематического
повышения
педагогической
культуры
накопленных в нашей стране в советский период ее истории.

родителей,

Права и обязанности родителей в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников основывается на следующих
принципах:








совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
младших школьников, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической о
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание отражается содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
5.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
139

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных
результатов
–
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты
распределяются по трем уровням.

деятельности школьников

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:

140

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся
в
нравственно-ориентированной
социально
значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие младших школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог
должен
поддержать
эту
тенденцию,
обеспечить
используемыми
воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для
достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому
классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных
результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень
воспитательных результатов должен сопровождаться:
выход в дружественную среду;
ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности,
свойственных современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

141

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны
быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:




ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
142

ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:


ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания
о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):


ценностное отношение к природе;
 первоначальный
опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):







первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
143







первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения,

обеспечивающих

психического

здоровья

сохранение

как

одной

и
из

укрепление
ценностных

физического

и

составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй,

учреждениями

дополнительного

образования

и

другими

общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным
результатам

освоения

АООП:

формирование

целостного,

социально

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
144

ценностям при вовлечении ученика в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий..
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение

в

детях

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения

правил

здорового

образа

жизни

и

организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся

(сниженная

двигательная

активность,

курение,

алкоголь,

наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

145

Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни обучающихся с РАС реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с РАС.
2.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с РАС установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и

духовного

здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с РАС,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах
(на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
4.

Формирование

экологической

культуры

в

процессе

усвоения

элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному

краю;

приобретения

первоначального

опыта

участия

в

природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных

представителей),

обучающихся

и

педагогов

образовательной

организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
146

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения

Дневников

здоровья

с

обучающимися

с

РАС,

прошедшими

саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты,
основные направления работы, перечень и характеристику организационных
форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни МБОУ «Школа №27»
1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования – это
комплексная программа формирования экологической культуры, а также
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом
по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за
последние десятилетия. Здоровье – первая и основная потребность человека,
обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее
самореализации.
Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель
благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую
ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. В последнее время
довольно часто говорится об отсутствии культуры здоровья в России — о
низком уровне мотивации на сохранение и укрепление индивидуального
здоровья, о недостаточных знаниях детей об основах экологической культуры.
Необходимо определить новую стратегию сохранения здоровья, основанную на
его социальной ценности и идее ответственности каждого человека за свое
здоровье перед обществом и общества перед человеком.
147

Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны, соотношением
внешних и внутренних воздействий на его организм, с другой стороны, уровнем
защиты от них. При анализе причин заболеваний детей и подростков
отмечается многокомпонентность и разнонаправленность воздействия факторов
риска на растущий организм. Наиболее интенсивными факторами риска
специалисты
называют:
интенсификацию
обучения
(использование
технических средств обучения); переход на новые формы и методы обучения
(по длительности учебной недели); учебный стресс (до 80 % учащихся
испытывают воздействие стресса); снижение двигательной активности; влияние
светового,
воздушно-теплового
режима,
подбора
учебной
мебели;
несбалансированное питание.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений
и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных
знаний в практике. Формирование у детей и их родителей ответственного
отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей
младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи Программы:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных ситуациях;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
148

условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей.
В основу программы формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни положены принципы:
— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со
здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и
ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
гигиенической информацией;
-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который
предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического
характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие.
Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора
и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования,
моделирования драматических сцен;
-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом
уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям
жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа,
т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ
отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и
блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
-системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный
характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие
отношения к здоровью, в виде целостной системы;
-сознательности и активности. Он направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и
стилей жизни.

149

2. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и здоровому
образу
жизни;
формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся;

Ценностные
установки

Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни

Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Экологически
целесообразное поведение
как показатель духовного
развития личности

- у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;
- обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- обучающиеся имеют элементарные представления о природе как среде
жизнедеятельности человека, умеют вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами.
Создание
Ценность здоровья и
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
здоровьесберегающей здорового образа жизни.
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
инфраструктуры
и охраны труда обучающихся.
образовательного
учреждения.
Рациональная
Отношение
к
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
организация
здоровью детей как главной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
образовательного
ценности.
Ценность спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
процесса.
рациональной организации
учебной деятельности.
Организация
Положительное
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
физкультурноотношение к двигательной уроках физкультуры, в секциях)
оздоровительной
активности
и
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
работы.
совершенствование
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.

150

физического состояния.
Реализация
Ценность здоровья и
- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных
здорового образа жизни.
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
образовательных
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
программ.
учебный процесс.
Просветительск
Отношение
к
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
ая
работа
с здоровью детей как главной представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
родителями
ценности
семейного профилактике вредных привычек, экологических акций и т. п.
(законными
воспитания.
представителями).
3. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового
образа жизни и экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу жизни,
формирование экологического
мышления и экологической
культуры учащихся

Задачи
формирования
здорового образа жизни
Пробуждение
в
детях
желания заботиться о своем
здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения
педагогов, родителей к здоровью
детей.

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

1.Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных местах.
Культура поведения за столом.
Культура питания.
Мой друг – Мойдодыр.
Культура одежды
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
«День птиц», «День воды», «День Земли»
2.Тренинговые занятия психолога.
3.Оформление
классных
уголков
здоровья,
гигиены,
профилактики простудных заболеваний.
4.Привлечение родителей для проведения профилактической
работы по сохранению здоровья.
5.Проведение
медицинских
осмотров,
витаминизации,
диспансеризации, разъяснительной работы во время эпидемий.

151

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.

Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского),
физкультурного
зала, спортплощадок необходимым
оборудованием
и
инвентарем
(медицинским,
спортивным,
игровым).

1.Обеспечение
пищевого
рациона
(достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание продуктов)
2.Обеспечение санитарного состояния учебного помещения –
отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация.
3 Обеспечение естественной и искусственной освещенности
учебных кабинетов.
4. Недопущение использования вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения
школы.
5. Эстетическое оформление класса и школы.
6.Укомплектованность штата учителей физической культуры,
руководителей спортивных секций, психологов, медицинских
работников
7.Обеспечение функционирования двух медицинских кабинетов.

Рациональная
Повышение эффективности
организация образовательного учебного
процесса,
снижение
процесса
чрезмерного
функционального
напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и
отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности
в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.

1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для
учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к новым
условиям обучения.
2. Валеологический анализ расписания уроков.
3. Организация перемен и длительной динамической паузы с
обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов.
4.Организация дежурства администрации, учителей, учащихся
(классов) на переменах в целях профилактики травматизма
5.Оптимальное расписание организации горячего питания
Работы школьного буфета на переменах.
6.Предотвращение перегрузки учащихся домашними заданиями.
7.Организация активного отдыха на переменах.
8. Контроль за правильным использованием ТСО.
9. Валеологический анализ урока.
10. Выполнением норм самообслуживания.
11. Повышение валеологической грамотности учителей.
12. Недопустимостью использования в отношении учащихся и
учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.
13. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам
техники безопасности во время урока и вне его.
14. Отслеживание параметров здоровья:

152

- запуск медико-педагогического мониторинга детей
при
зачислении их в школу;
-мониторинг физических показателей для учащихся специальной
медицинской группы.
Организация
Обеспечение рациональной
1.Обеспечение двигательного режима.
физкультурно-оздоровительной организации двигательного режима
2. Проведение физкультминуток на уроках в соответствии с
работы
обучающихся,
нормального СаНПиН.
физического
развития
и
3. Проведение динамической паузы в середине дня для учащихся
двигательной
подготовленности 1-х классов.
обучающихся,
повышение
4. Введение третьего часа физической культуры .
адаптивных
возможностей
5. Организация работы специальной медицинской группы для
организма,
сохранение
и детей с медицинскими показаниями.
укрепление здоровья обучающихся
6.Организанизация работы спортивных секций:
и
формирование
культуры
-легкая атлетика, 1-4 классы.
здоровья.
Реализация
дополнительных
образовательных программ

Включение
каждого
учащегося в здоровьесберегающую
деятельность.

1.Конкурсы рисунков:
·«Осторожно, дети!»;
· «Я за здоровый образ жизни!»;
· «Зеленая аптека».
2.Конкукрс плакатов:
· «Жизнь без наркотиков»;
· «Нет вредным привычкам»;
. «Земля - наш общий дом»
3. Конкурс проектов «Дорога в школу»
4.Викторины:
· «Красный, желтый, зеленый»;
«Кушайте на здоровье».
5.Ролевая игра «Суд над табаком».
6.Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
-день здоровья,
-«Папа, мама, я- спортивная семья»,
-«А ну-ка, мальчики»,

153

Просветительская работа
Включение
родителей
с
родителями
(законными (законных
представителей)
в
представителями)
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы, вовлечение в
экологические акции

- веселые старты,
-однодневный поход в летнее время.
7. Природоохранные акции:
-«Пернатые друзья»,
- «Птичья столовая»,
- «Школьный двор» и т.д
Родительский лекторий:
Психологические особенности учащегося (по возрастам).
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
Лекции
нарколога и врача кожно-венерологического
диспансера.
Семейные конфликты (ведет психолог)
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
«Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный двор», «Посади дерево»,
«Подари жизнь книге».

4. Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

.

.

.

1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья обучающихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
1 Оформление медицинских карт и листков
Здоровья в классных журналах. Комплектация на их
Сентябр
1-4
основе физкультурных групп
ь
2 Профосмотры детей в условиях школы
Сентябр
1-4
ь
апрель
5 Анализ случаев травматизма в школе.
В
течение года
1-4
6

Анализ посещаемости и пропусков занятий по

В

1-4

Ответственный
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Ответственный за ТБ
Медработник

154

.

.

.
.

.

.
.
.

болезни
течение года
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1 Психологический мониторинг здоровья учащихся
Сентябр
(по плану мониторинга)
ь-май

Классные руководители
1-4

3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1 Эстетическое оформление класса и школы.
В
1-4
течение года
2 Рациональное
расписание
уроков,
не
В
допускающее перегрузок (соблюдение требований течение года
1-4
СанПиНа)
3 Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
требованиям:
Ежеднев
проветривание;
но
Все
освещение;
1 раз в
помеще
отопление
неделю
ния
вентиляция
2 раза в
уборка
год
2 раза в
год
Ежеднев
но
4 Контроль за качеством питания и питьевым
Ежеднев
режимом
но
5 Диагностика
загруженности
учащихся
В
домашними занятиями.
течение года
6 Организация активного отдыха на переменах.
Постоян
1-4
но

Психолог
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по УВР

Зам. директора по УВР, медработник

Медработник
Зам. директора по УВР
Классные руководители

5.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1
2
3

Прививки детей (плановые)

В
течение года
Профилактическая работа во время эпидемий.
В
течение года
Профилактическая работа через беседы, уголки
В

1-4

Медработник

1-4

Медработник
Медработник

155

здоровья, санбюллетени, полезные советы

течение года

1-4

6.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга

.
.
.
.

1 Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.
2 Подвижные
перемены
с
использованием
возможностей спортивного зала, рекреаций
3 Организация школьных соревнований и участие
школьников в районных соревнованиях
4 Организация дней здоровья, прогулок, поездок,
экскурсий.
5 Работа спортивных секций

В течение
года

1-4
В течение

года

1-4
В течение

года

Классные руководители
Классные руководители

1-4
В течение

года

1-4
В течение

года

.

Учитель
физкультуры

Классные руководители
Зам. директора по УВР

1-4

7.Профилактика травматизма
Занятия по правилам дорожного движения
В
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические года
классные часы, викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)
2 Профилактика травматизма на уроках
В
года
3 Инструктаж сотрудников школы и учащихся по
В
правилам техники безопасности.
года
4 Статистика и анализ случаев травматизма в
В
школе.
года
5 Посещение пожарной выставки
В
года
1 Тематические
беседы в рамках урочной
В
деятельности
года
2 Тематические классные часы
В
года
3 Тематические родительские собрания
В
года
5 Конкурсы, викторины
В
1

.

.
.
.
.
.
.
.

течение

Классные руководители
1-4

течение

Классные руководители
1-4

течение

Ответственный за ТБ
1-4

течение

Ответственный за ТБ
1-4

течение

Замдиректора по УВР
1-4

течение

Классные руководители
1-4

течение

Классные руководители
1-4

течение

Классные руководители
1-4

течение

Классные руководители

156

.
6
.

Лекции медицинских сотрудников

года

1-4

По плану
профилактики

1-4

Классные руководители
Зам. директора по УВР

157

2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и
развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

реализацию

коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с
РАС адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать
недостатки

аффективной

сферы

и

трудности

во

взаимодействии

с

окружающими; развивать средства вербальной и невербальной коммуникации;
что

способствует

индивидуального

осмыслению,
жизненного

упорядочиванию

опыта

обучающихся;

и

дифференциации

упорядочиванию

и

осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их
механического,

формального

накопления;

развитию

внимания

детей

к

эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и соучеников и
понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие
избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
3) организацию и осуществление

специалистами индивидуальной

коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими

индивидуальные

особые

образовательные

потребности

и

особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных

158

занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического

обследования

(диагностическое,

обучающихся,

основные

коррекционно-развивающее,

направления

консультативное,

информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания

обучающихся

с

РАС,

планируемые

результаты

освоения

коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Формирование
коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия), «Социально –
бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Коррекция нарушений

аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие коммуникативных навыков
обучающихся,

формирование

средств

невербальной

и

вербальной

коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный

курс

«Музыкально-ритмические

занятия»

(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации
развитие

эмоционально-волевой

содержания: Эстетическое воспитание,
и

познавательной

сферы,

творческих

возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
159

расширение

кругозора.

Развитие

восприятия

музыки.

Формирование

правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку

(основных,

элементарных

гимнастических

и

танцевальных),

правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять
под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально,
выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие
у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный

курс

«Социально-бытовая

ориентировка»

(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации
самостоятельной жизнедеятельности.
семье,

ближайшем

социальном

содержания: Практическая подготовка к
Развитие представлений о себе, своей
окружении,

обществе.

Становление

гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление
опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его
саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания,
помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с
бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и
их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.

160

Программа коррекционной работы МБОУ «Школа №27»
1. Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и
оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.
Программа
коррекционной работы
гимназии,
работающей по
Образовательной системе «Перспективная начальная школа» создана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта,
Закона об образовании РФ, Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»,
Конвенции
ООН
о
правах
ребенка,
Типового
положения
об
общеобразовательном учреждении; СанПиНов, Устава школы.
2. Программа коррекционной работы (8. 2)
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в
социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании
различных средств коммуникации. У большинства школьников с РАС
отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоционально-личностной
сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется
наличием несоответствия между уровнями развития вербального и
невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются специфические
особенности восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках
одной или нескольких модальностей. Также дети с РАС испытывают
затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании
базовых учебных навыков обучающихся с РАС, а также способности к
обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой
ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с РАС в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в школе предусматривает:

создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
РАС, при которых будет возможным учитывать специфику типичных
трудностей
обучающихся
и
обеспечить
дифференцированную
многопрофильную помощь в получении этими детьми качественного
начального образования;

организация вариативных форм специального сопровождения
обучающихся с РАС.

161

Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации
деятельности обучающихся начальной школы, как часть системы учебновоспитательного процесса. Внеурочная деятельность является обязательной
частью учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный
подход к коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Центра
обучающиеся с
РАС получают комплексную психолого-педагогическую
помощь профессиональной команды специалистов (учитель начальных классов,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, педагогорганизатор и педагог дополнительного образования).
Составленная
программа
основана
на
принципах
системнодеятельностного подхода, включает специальные психолого-педагогические и
информационные технологии, направленные на адаптацию ребенка с
аутистическими расстройствами и аффективными нарушениями к обучению в
начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний, умений и
компетенцией.
Результаты
программы
соответствуют
требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, достигаются детьми при индивидуальной и групповой работе в
Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них
не только учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего
потенциала каждого ребенка с РАС, оказание ему комплексной психологопедагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и
социокультурную среду, в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом
консилиуме Центра (ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и
освоению обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;
- составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы
коррекционной
работы
всеми
специалистами,
осуществляющими
образовательную работу с данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
162

- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС,
формированию жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания
детей с РАС, медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
3. Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
4. Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
РАС осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы
начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:

в создании оптимальных условий введения ребенка в
ситуацию школьного обучения;

помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе;

в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения
информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного»,
специфики овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
163

связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС
подключается специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть
дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию
коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие занятия
проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с
РАС:

развитие адекватных представлений о себе, осмысление,
упорядочивание и дифференциация собственного жизненного опыта;

овладение социально-бытовыми умениями, навыками;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса являются:

учет интересов ребенка, его особенностей развития и
психологических особенностей, индивидуальный подход;

вариативность
траекторий
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии со стартовыми возможностями
обучающихся;

информирование родителей о динамике развития ребенка в
результате психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных
обследований детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту
ребенка с РАС; контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:

подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами службы ППС
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
164

направленных на преодоление нарушений развития и трудностей
обучения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога);

системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие и коррекцию социально-эмоциональных и
коммуникативных навыков, социально-бытовых компетенций детей с
РАС;

устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;

социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

общеоздоровительные мероприятия.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
представлено
следующими коррекционными занятиями: «Формирование коммуникативного
поведения» (групповые и индивидуальные занятия), «Социально–бытовая
ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:

Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками
и взрослыми.

Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорноперцептивного,
коммуникативного
и
личностного
развития,
дезадаптивных форм поведения.

Развитие
коммуникативных
навыков
обучающихся,
формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их
использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Развитие
морально-этических
представлений
и
соответствующих качеств личности.

Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Задачи:

Практическая
подготовка
к
самостоятельной
жизнедеятельности.

Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем
социальном окружении, обществе.

Воспитание патриотических чувств.

Формирование культуры поведения, его саморегуляции.

Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности.

Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
165


Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том
числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.

Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и
сервировки стола.

Формирование
элементарных
хозяйственных
знаний,
необходимых для составления меню.

Формирование элементарных знаний о технике безопасности
и их применение в повседневной жизни.

Формирование элементарных знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников образовательного процесса;

консультирование педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов обучения ребёнка с РАС;

консультирование родителей (законных представителей) по
результатам
проводимой
коррекционно-развивающей
работы,
социализации обучающихся.
Информационнопросветительская работа направлена:

на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками;

проведение тематических мероприятий для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
развития детей с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена
на:
на
оптимизацию
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и
образовательной организации
на повышение психолого-педагогической компетентности
родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с
детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения.
Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной, групповой или
фронтальной формах. Программа рассчитана на четыре года обучения.
166

Разделы программы
1 ра зде л
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода
обучения в начальной школе. Проведение педагогической и психологической
диагностики через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного
обследования и др. Составление социально-психологического портрета
ученика. Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и
форм психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.
2 р а зде л
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего
школьника, сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов, психологов,
логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов. Предупреждение возникновения
явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, развития и обучения детей. Эта работа проводиться как в виде
познавательно-обучающих занятий с детьми, так и в виде организованной
игровой деятельности.
3 р а зде л
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников.
Создание
в
образовательном
учреждении
лечебнооздоровительного режима с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки
на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима
рационального питания детей. Осуществление строгого контроля за детьми,
имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические
нарушения, аллергические реакции, склонность организма к хроническому
течению заболеваний внутренних органов. Лечебно-оздоровительная работа
проводится в комплексе с диагностической и коррекционно-развивающей.
4 Р а зде л
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с
целью создания благоприятных условий для развития личности каждого
ребенка.

167

5.
Программа
действий
специалистов
коррекционной работы в начальной школе

по

осуществлению

Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс

4 класс

1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагности
готовности
памяти
младшего
мотивационной
ка
первоклассников
к школьника.
и
волевой
сфер интеллектуальног
обучению в
школе
Диагностика
младшего школьника. о развития детей.
(интеллектуальной,
внимания младшего
Диагностика
Диагности
коммуникативной,
школьника.
эмоциональной
ка
личностной и др.).
Диагностика
сферы
и
межлично
Диагностика
школьных
личности младшего стных
особенностей
трудностей.
школьника.
отношени
адаптации детей к
Диагностика
Составление
й младшего
школьной жизни.
уровня
социальношкольника
Диагностика
воспитанности.
психологического
.
представлений
Составление
портрета
Диагности
родителей о готовности
социальноученика
ка
их детей к школе. психологического
склонност
Определение
портрета
ик
школьной
ученика
вредным
мотивации учащихся.
привычкам.
Выявление детей
Диагностик
«группы риска».
а
Составление со
уровня
циально-псиразвития
хологического
гражданств
портрета
енности
и
ученика
патриотизма.
Составлени
е
социальнопсихологического
портрета
ученика
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней
позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой учебных навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальн
ориентации (письмо). ых способностей.
Речевая коррекция
Коррекция и
(чтение).
развитие

Коррекция
и развитие
мотивационной
и
волевой
сфер
младшего школьника.
Коррекция
иразвитие
эмоциональной
сферы и лич-

Коррекция
и
развитие
межличност
ных
отношений
в
детском
коллективе.
Профилакти

168

Коррекция
исходных
представлений
о
количестве,
величине и др.
(математика).
Коррекция
умственного
развития.
Коррекция
зрительно-моторных
и оптикопространственны
х
нарушений.
Подготовка
рекомендаций по
работе с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам
воспитания и развития
ребенка

познавательных
процессов.
Развитие и
коррекция
эмоциональной
сферы.
Подготовка
рекомендаций
по
воспитанию
детей.
Коррекционная
работа с детьми
«группы
риска».
Консультирован
ие родителей по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья
здоровья.
учащихся.
Определение
Подготовка
темпа
рекомендаций
психофизического по
развития,
укреплению
соматических и
здоровья детей.
психоневрологиче
Проведение
ских расстройств.
профилактических
Динамическое
мероприятий по
медицинское
сохранению и
наблюдение, лечение у
укреплению
педиатра,
здоровья
невропатолога,
младших
психиатра.
школьников.
Организация
Проведение
ЛФК
индивидуальны

ности младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
сторон
характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирован
ие
родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

Наблюдение за
состоянием здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактическ
их мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
младших школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.

ка
вредных
привычек
у
младших
школьников
.
Подготовка
рекомендац
ий
по
воспитанию
у детей
гражданств
енности
и
патриотизма.
Коррекцион
ная
работа
с
детьми
«группы
риска».
Консультир
ование родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

Наблюдени
е за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендац
ий
по
укреплению
здоровья
детей.
Проведение
профилакти
ческих
мероприятий по
сохранению
и
укреплению

169

х

Проведение
здоровья
консультаций с
родительского
младших
детьми и их
собрания по
школьников
родителями.
теме «Здоровый .
Проведение
образ
жизни
Проведение
родительского ребенка в семье».
индивидуал
собрания по
ьных
теме
консультаци
«Влияние
й с детьми и их
алкоголя и никотина
родителями.
на
Проведение
интеллектуальн
родительско
ое
го
и физическое
собрания по
развитие
теме «Как
детей».
подготовить
ребенка
к
переходу в
пятый
класс».
4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие занятия;
консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий и
реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.

6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинс
кое

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.

Где
и
кем
выполняется
Работа
Школьный
медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.

170

Проведение
контроля
за
соблюдением
санитарно-гигиенических
норм, режимом дня, питанием ребенка,
специальные коррекционные
занятия
лечебной
физкультурой,
посещение
бассейна,
специальные
игры
с
музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование здоровье сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности), организованный отдых на
переменах.
Обследование актуального уровня
психического
и
речевого
развития,
ологопедическое определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность запоминания. Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи.
Социаль
Условия воспитания.
ноУмение учиться. Организованность,
педагогическое
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
Психолог

Наблюдение
за
ребенком на занятиях и во
внеурочное время. (учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
Посещение
семьи
ребенка.
(учитель,
соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями - предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог,
психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребёнком в различных видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая диагностика,

171

старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

совместный
анализ
результатов коррекционной
работы (педагог, логопед
психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом,
медицинским
работником,
администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
172

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом
детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учёта
посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на
другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в
отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка –
задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем
трудность
задания
увеличивается
пропорционально
возрастающим возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий по
решению школьного медико-психологопедагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС

173

Жизненная
компетенция

Задачи
работы

коррекционной

Требования к результатам

Осмысление,
упорядочивание
и
дифференциация
собственного
жизненного
опыта


Развитие у ребёнка
адекватных представлений о
себе, собственных
возможностях и ограничениях.

Развитие
представлений о своей семье,
ближайшем социальном
окружении, обществе.

Становление
гражданской идентичности,
воспитание патриотических
чувств.


умение адекватно
оценивать свои силы,
возможности

повышение
мотивационной ценности
учебной деятельности,
взаимодействия со
сверстниками

проявление
инициативы, активности,
самостоятельности

расширение круга
ситуаций, в которых ребёнок
может использовать
коммуникацию как средство
достижения цели

умение ребёнка
накапливать личные
впечатления связанные с
явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во
времени и пространстве

развитие у ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться
в совместную с взрослым
исследовательскую
деятельность.

Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных
ролей


Формирование и
развитие навыков
саморегуляции и контроля.

Формирование и
развитие навыков социально
приемлемого поведения,
выполнения социальных норм
и правил, освоение
социальных ритуалов.

Освоение
возможностей и допустимых
границ социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.

Накопление опыта
социального поведения.


усвоение правил
поведения на уроке и на
перемене

усвоение общих
правил поведения, основных
принципов взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

снижение
импульсивных реакций

умение
действовать по инструкции,
алгоритму, плану занятий

умение
включаться в разнообразные
домашние дела, принимать
посильное участие, брать на
себя ответственность

умение

174

включаться в разнообразные
школьные дела, принимать
посильное участие, брать на
себя ответственность

умение
действовать, ориентируясь на
модель поведения другого

умение адекватно
использовать принятые в
окружении ребёнка
социальные ритуалы,

расширение круга
освоенных социальных
контактов
Овладение
навыками
коммуникации


Формирование
знания правил коммуникации
и умения использовать их в
актуальных для ребёнка
житейских ситуациях.

Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.

Расширение и
обогащение опыта
коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем
окружении.

Формирование
мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми.


умение адекватно
начинать и завершать диалог,
придерживаться темы диалога

умение
высказываться на заданную
тему, следовать теме разговора

умение
обращаться с просьбой к
взрослым и сверстникам

умение
предложить помощь другому
сверстнику

умение просить
помощи у взрослых и
сверстников

умение корректно
выразить отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.

умение решать
актуальные житейские задачи,
используя

вербальную
коммуникацию как средство
достижения цели.

умение слушать
сверстника и ждать своей
очереди в разговоре

умение
включаться в совместную
деятельность со сверстниками
и взрослыми

освоение
принятых культурных форм
выражения своих чувств

расширение круга
ситуаций, в которых ребёнок

175

может использовать
коммуникацию как средство
достижения цели.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками

Осмысление
и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственно
й организации


Освоение правил
устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных
бытовых дел.

Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.

Ориентировка в
устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни
класса, школы принятие на
себя обязанностей наряду с
другими детьми.

Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности, их
применение в повседневной
жизни.

Формирование
социально-бытовых
компетентностей.

Практическая
подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности.


формирование и
обобщения навыков личной
гигиены и самообслуживания
в общественных местах

формирование и
обобщение навыков
приготовления пищи и
сервировки стола

формирование
элементарных экономических
знаний, необходимых для
составления меню.

формирование и
обобщение бытовых навыков

формирование и
обобщение навыков
коммуникации в
общественном месте

формирование
элементарных навыков
техники безопасности, их
применение в повседневной
жизни

развитие
представлений об устройстве
школьной жизни.

умение
ориентироваться в
пространстве школы и
попросить о помощи в
случае затруднений,
ориентироваться в
расписании занятий.

прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту.

продвижение в
навыках самообслуживания.


Расширение и
обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей.

Формирование
адекватного представления об
опасности и безопасности.

Развитие
морально-этических


расширение и
накопление знакомых и
освоенных мест за пределами
дома и школы

адекватность
бытового поведения ребёнка с
точки зрения
опасности/безопасности для
себя и окружающих

умение ребёнка

176

представлений и
соответствующих качеств
личности.

Формирование
целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во времени
и пространстве в
соответствии с возрастом

накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во
времени и пространстве

развитие у ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться
в совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность.

развитие
активности во взаимодействии
с миром, понимание
собственной результативности
и ответственности.

накопление опыта
освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.

умение передать
свои впечатления,
соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым
другим человеком.

умение принимать
и включать в свой личный
опыт жизненный опыт
других людей.

умение делиться
своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми.

177

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа

внеурочной

деятельности

является

организационным

механизмом реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию
внеурочной деятельности как совместно осмысленной деятельности.
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классноурочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам

жизнедеятельности;

позитивного

отношения

к

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для

достижения

обучающегося

необходимого

для

жизни

в

обществе

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого

обучающегося

с

РАС,

создание

воспитывающей

среды,

обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
178

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их

возрастных и

индивидуальных особенностей;
развитие

активности,

самостоятельности

и

независимости

в

повседневной жизни;
развитие

возможных

избирательных

способностей

и

интересов

обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие

навыков

осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования,
походы, проекты и т.д.

179

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП начального общего образования обучающихся с РАС. Содержание этого
направления представлено коррекционными образовательными курсами.
Внеурочная

деятельность

способствует

социальной

интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ
и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности

подбираются

с

учетом

возможностей

и

интересов

как

обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается образовательной
организацией с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Программа внеурочной деятельности МБОУ «Лицей № 94» см. Приложение № 1

180

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный

план

обеспечивает

в

случаях

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в области образования 5 возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения.
Для

первой

ступени

общего

образования

обучающихся

с

РАС

представлены четыре варианта примерного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение в
течение 5-ти лет ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся в течение 5-ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из
языков народов России;
вариант 3 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся в течение 6-ти лет на русском языке;

5

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в
сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»)

181

вариант 4 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся в течение 6-ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из
языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС
составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или два первых
дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и первых дополнительных классах — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35—40 минут (по
решению образовательной организации). При определении продолжительности
занятий в 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый);6
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с РАС.

6

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях"

182

В

предметную

область

«Филология»

введен

учебный

предмет

«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с РАС
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При
проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию

недостатков

психофизического

развития

обучающихся

и

восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов, за 6 лет – более 4478 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов (2016 часов за 6 лет), из них не менее
850 ч. (1010 ч. за 6 лет)

приходится на коррекционно-развивающее

направление.

183

Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Классы
Количество часов
в год
Предметные
Учебные предметы
области
I
I
I
I
IV
доп.
I
II
Обязательная часть
1
1
1
Русский язык
165
136
65
70
36
Литературное
1
1
1
Филологи
132
102
чтение
32
36
36
я
Иностранный
3
34
язык
4
Математи
1
1
1
ка и
Математика
132
136
32
36
36
информатика
Обществ
Окружающий
6
6
6
ознание и
66
68
мир
6
8
8
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных культур и
34



культур и
светской этики
светской этики
3
3
3
Музыка
33
34
3
4
4
Искусств
о
Изобразительное
3
3
3
33
34
искусство
3
4
4
Технолог
3
3
3
Технология
33
34
ия
3
4
4
Физическ
ая культура

Физическая
культура
Итого

99
693

9
9

1
02

6

1
02

7

7

Всего

772
638
68
672

336

34

168
168
168

102

504

714

3528

184

93
Часть, формируемая
участниками образовательного процесса
Максимально допустимая
годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую
работу):

693

коррекционно-развивающая работа

231

коррекционно-развивающие
занятия
Ритмика

198

-

330

33

другие направления внеурочной
деятельности

99

Всего к финансированию

102
3

14
-

6
8

6
93

14

7
82

3
30

3

2

2

1

2
38

2
04

3
3

3
40

38

98

7
82

40

31

6
8

2
04

3
4

9

3
4

1

1

9

02

02

023

1
122

1
122

1

68

204

782

3732

340

1680

238

1176

204

1008

34

168

102

504

1122

5412

185

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Классы
Количество часов
в неделю
Предмет
Учебные
ные
I
I
I
I
I
предметы
области
дI
II
V
оп.
Обязательная часть
Русский язык

Всего

5

5

5

4

4

23

4

4

4

4

3

19

язык

-

-

-

1

1

2

Математика
и
информатика
Обществ
Окружающий
ознание
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных культур и
культур
и
светской этики
светской этики

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10









1

1

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

1

1

1

1

1

5

Филологи
я

Литературное
чтение
Иностранный

Математи
ка

Искусств
о
Технолог
ия

Музыка

186

Физическ
Физическая
ая культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую
работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие
занятия
ритмика
другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

3
21

10

3

3

3

2

2

2

2

1

-

21

3
1
-

2

2
1

1

1
0

2

2
3

1

2
3

1
0

2
2
3

1
0

1
0

15
105
6

111

50

7

7

7

7

7

35

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

31

3
1

3
3

3
3

3
3

161

187

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 2 -5 лет)
Пред
метные
области

Классы
Учебные предметы

Ко
личество
часов
в год
I

Всего
I
доп.

II

III

IV

Обяз
ательная
часть

Фило
логия

Русский язык

132

132

136

136

102

Литературное чтение

66

66

68

68

68

Родной язык и литературное чтение

99

99

102

68

68

-

-

-

34

34

132

132

136

136

136

66

66

68

68

68







-

34

Иностранный язык
Мате
матика
и
Математика
информатик
а
Обще
ствознание и
Окружающий мир
естествозна
ние
Осно
вы
Основы религиозных культур и светской
религиозных этики
культур
и

6
38
3
36
4
36
6
8
6
72

3
36

3
4

188

светской
этики
Музыка

33

33

34

34

34

Изобразительное искусство

33

33

34

34

34

Технология

33

33

34

34

34

99

99

102

102

102

693

714

714

714

3528

-

68

68

68

204

693

782

782

782

3732

330

340

340

340

1680

231

238

238

238

1176

198

204

204

204

1008

33

34

34

34

168

1
68

Искус
ство
Техно
логия

Физи
ческая
Физическая культура
культура
Итог
693
о
Част
ь,
формируема
я
участникам
и
образовател
ьного
процесса
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика

6
93
3
30
2
31
1
98
3
3

1
68
1
68
5
04

189

другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

9

99

102

102

112

9
1
023

3

2

102

102

504

1122

1122

5412

Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 3 -6 лет)
Предметн
ые
области

Классы

Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное
Филологи чтение
я
Иностранный
язык
Математи
Математика
ка и информатика
Общество
Окружающий
знание
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных культур и
культур
и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство

Количество часов
в год
I
II

Всег
III

IV

о

I

I
доп. доп.

165
132

165
132

165
132

170
136

136
136

136
102

937
770

-

-

-

-

34

34

68

132

132

132

136

136

136

804

66

66

66

68

68

68

372



-





-

34

34

33

33

33

34

34

34

201

190

Изобразительно
е искусство
Технологи
я
Физическа
я культура

33

33

33

34

34

34

201

Технология

33

33

33

34

34

34

201

Физическая
культура

99

99

99

102

102

102

603

693

693

693

714

714

714

4221

-

-

-

68

68

68

204

693

693

693

782

782

782

4425

330

330

330

340

340

340

2010

231
198
33

231
198
33

231
198
33

238
204
34

238
204
34

238
204
34

1407
1206
201

99

99

99

102

102

102

603

1122

6435

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу):
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

102
3

102
3

102
3

1122

112
2

191

Учебный план АООП НОО с учётом особенностей развития детей с
РАС по организации индивидуального обучения на дому
По медицинским показателям детям, которые не могут обучаться
непосредственно
в
образовательном
учреждении
рекомендовано
индивидуальное надомное обучение.
Основанием для организации индивидуального обучения на дому
является заявление родителей и медицинское заключение ГПМПК.
Организация учебного процесса регламентируется индивидуальным
учебным планом по предмету и расписанием занятий, которые разрабатываются
образовательным учреждением самостоятельно.
Индивидуальный учебный план и расписание занятий составляются на
основании недельной учебной нагрузки, согласовываются с родителями
(законными представителями) и утверждаются директором щколы.
Рекомендация ГПМПК о переводе на индивидуальное обучение на
дому (далее - индивидуальное обучение) не является основанием для
исключения обучающихся из процесса социализации и коммуникации. В связи
с этим по заявлению родителей (законных представителей) обучающимся
предоставляется возможность посещения индивидуальных занятий в здании
школы.
По решению школьного ПМПк для осуществления успешной
адаптации, социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся
с РАС могут посещать дополнительные уроки с классом. В первую очередь,
предпочтение отдаётся предметам, на которых учащийся может максимально
быстро адаптироваться за счёт включения в значимую для него деятельность
(уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики, изобразительной деятельности).
Кроме того, большое значение имеет посещение различных внеурочных
мероприятий (творческие и спортивные акции, праздники, экскурсии и др.)
По решению школьного ПМПк для осуществления успешной
адаптации, социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся
с РАС могут посещать дополнительные уроки с классом. В первую очередь,
предпочтение отдаётся предметам, на которых учащийся может максимально
быстро адаптироваться за счёт включения в значимую для него деятельность
(уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики, изобразительной деятельности).
Кроме того, большое значение имеет посещение различных внеурочных
мероприятий (творческие и спортивные акции, праздники, экскурсии и др.)
Характеристика особых образовательных возможностей
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Выбор учебного плана осуществляется совместно с родителями
(законными представителями) на основании психолого-медико-педагогических
рекомендаций
ЦПМПК
и
школьного
консилиума.
Необходимость
192

индивидуального обучения на дому
заключением установленного образца.

регламентируется

медицинским

Главной целью данного обучения является предоставление возможности
лицам, которые не могут обучаться в условиях класса общеобразовательной
школы, получить в адекватных их физическим и психическим особенностям
условиях образование в пределах ФГОС. Организация индивидуального
обучения рекомендована, прежде всего, обучающимся с РАС, для которых
характерны ярко выраженные формы дезадаптивного поведения, нарушения
мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, сочетающиеся с
когнитивными нарушениями различной степени выраженности (задержка
психического развития, умственная отсталость). Такие учащиеся испытывают
наибольшие затруднения в социальном взаимодействии и адаптации, сложности
в использовании различных средств коммуникации. У большинства школьников
с РАС отмечается грубая асинхрония развития, которая, чаще всего, проявляется
наличием несоответствия между уровнями развития вербального и
невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются специфические
особенности восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках одной
или нескольких модальностей. Также дети с РАС испытывают затруднения в
понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании
базовых учебных навыков учащихся с РАС, а также способности к обобщению,
переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
При определении структуры учебного плана учитывается, что особую
роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы:
обучение грамоте (чтение и письмо) и курсы, обеспечивающие успешную
социализацию обучающихся.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в пределах
максимально допустимой нагрузки
в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в
себя также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляется во второй половине дня,
организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

193

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют

собой

интегративное

описание

совокупности

условий,

необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей,
образования,

его

которая

доступность,

обеспечивает

открытость

и

высокое

качество

привлекательность

для

обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Образовательная
обучающихся
руководящими

с

РАС,
и

организация,
должна

иными

реализующая

быть

АООП

укомплектована

работниками

имеющими,

НОО

для

педагогическими,
профессиональную

подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень

квалификации

работников

образовательной

организации,

реализующей АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей

должности,

а

для

педагогических

работников

государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.

194

Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с РАС.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
вариант 8.2. АООП НОО для образования обучающихся с РАС должны входить
учителя-дефектологи, тьютор, ассистент (помощник), воспитатели, учителялогопеды, специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты по
адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник,
медицинские работники.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с
РАС должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика»,

«Сурдопедагогика»,

«Логопедия»

при

прохождении

по

направлениям

переподготовки в области олигофренопедагогики;
г)

по

педагогическим

специальностям

или

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели, принимающие участие в реализации варианта 8.2. АООП
НОО, должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
-

по

специальности

(коррекционных)

«Специальная

образовательных

педагогика

учреждениях»

или

в

специальных
«Специальное

дошкольное образование»;
195

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(степень бакалавра или магистра) по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика»;
-

по

другим

прохождением

педагогическим

профессиональной

специальностям
переподготовки

с

обязательным

или

повышения

квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагог-психолог должны иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки

бакалавра

или

магистра

в

области

психологического

сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
-

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен

обязательно

пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации в области олигофренопедагогики и психологии детей с
расстройствами

аутистического

профессиональной

спектра,

переподготовке

или

подтвержденные
удостоверением

дипломом
о

о

повышении

квалификации установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
196

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
-

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен

обязательно

пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации в области олигофренопедагогики и психологии детей с
расстройствами

аутистического

профессиональной

спектра,

переподготовке

или

подтвержденные
удостоверением

дипломом
о

о

повышении

квалификации установленного образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового
обучения, занятые в образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой
дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
или повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке

или

удостоверением

о

повышении

квалификации

установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС
(в условиях обучения в одном классе с обучающимися без ограничений
возможностей здоровья) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом
о

профессиональной

переподготовке

по

соответствующей

программе

установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в
штанное расписание образовательной организации может быть включен
197

ассистент (помощник)7, имеющий образование не ниже общего среднего и
прошедший соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
Образовательная
расписание

организация

специалистов

по

имеет

право

включать

информационно-технической

в

штатное
поддержке

образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь

специалистов

(педагогов,

медицинских

работников)

других

организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования

к

трудовым

функциям

педагогических

работников

(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога 8.
Финансовые условия
Финансовое

обеспечение

образования

обучающихся

с

РАС

осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
7

Ч. 3, ст. 79 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об
образовании в Российской Федерации»)
8

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

198

Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с РАС, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных

Федеральным

законом

особенностей

организации

и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей 9.
Финансирование

коррекционно-развивающей

области

должно

осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП
НОО для обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС
должны:
обеспечивать

образовательной

организации

возможность

исполнения

требований ФГОС НОО обучающихся с РАС;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;

9
ЧАСТЬ 2 СТАТЬИ 99 ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (В РЕД. ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЗАКОНОВ ОТ 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

199

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
6. Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги

рассчитывается

с

учетом

рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума

в

соответствии

с

кадровыми

и материально-техническими

условиями реализации АООП НОО обучающихся с РАС, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная

деятельность

включает

обязательные

индивидуальные

и

фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество

часов

на

индивидуальные

занятия

указывается

на

одного

обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:

З iгу = НЗ iочр *ki

, где

З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр

_

нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
200

Ki

-

объем

i-той

государственной

услуги

в

соответствии

с

государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он

, где

НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ

- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

гу

государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:

НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп

, где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
201

расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств
(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей

системы

оплаты

труда,

с

учетом

доплат

и

надбавок,

установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с РАС:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с РАС
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:

202

НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с РАС;
рег
-1

ЗП

–

среднемесячная

заработная

плата

в

экономике

соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ

–

коэффициент,

учитывающий

специфику

образовательной

программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги,

и к

нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ
по

j

отпп

оплате

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
труда

непосредственного

работников
участия

организации,
в

оказании

которые

не

принимают

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,

не

принимающего

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

пк

– нормативные затраты

на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
203

НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади
здания, в котором расположена образовательная организация, года его
постройки, состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за
исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на
содержание имущества);
НЗ

j

ни

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j
пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
204

ассистента,

медицинских

работников,

необходимых

для

сопровождения

обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)

нормативные

затраты

на

потребление

электрической

энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

205

- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

школьного

образования

обучающихся с РАС должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
 организации временного режима обучения;
 техническим
инструменты

средствам

обучения,

обучения,

ориентированные

включая

на

компьютерные

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с РАС;
 специальным

учебникам,

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства

206

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором

осуществляется

образование

обучающихся

с

РАС

должно

соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
 к

соблюдению

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
 к

обеспечению

санитарно-бытовых

(наличие

оборудованных

гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
 участку

(территории)

образовательного

учреждения

(площадь,

инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура

207

которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам

программы

коррекционной

работы

и

задачам

психолого-

педагогического сопровождения обучающегося с РАС.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
208

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2.
составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших
дошкольное образовательное учреждение до поступления в школу.
- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не
посещавших дошкольного образовательного учреждения до поступления в
школу.
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

I-е классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели
гигиенических

требований

к

– 5 дней (при соблюдении

максимальным

величинам

недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости

в

соответствии

с

требованиями

к

здоровьесбережению

(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
209

обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного

дня

с

организацией

прогулки,

питания,

необходимых

оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении

продолжительности

занятий

в

I-х

классах

используется

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый) 10.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо

10

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

210

одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при
комплектовании

класса,

в

котором

будет

обучаться

ребенок

с

РАС.

Обучающиеся с РАС, осваивающие вариант 8.2. АООП НОО, обучаются в
среде сверстников со сходным уровнем отставания в развитии в отдельных
классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с РАС, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства

для

хранения

и

переноса

информации

(USB

накопители),

музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна включать в себя совокупность технологических средств, культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам

211

При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС
обучаются

или

по

специальным

учебникам,

учитывающим

особые

образовательные потребности данной категории обучающихся, или по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Данные
учебники

дополняются

специальными,

учитывающими

особые

образовательные потребности обучающихся, приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях,

обеспечивающими

способствующим

поддержку

коррекции

освоения

недостатков

АООП

психофизического

НОО,
развития

обучающихся и более успешному продвижению в общем развитии.
Особые
обусловливают

образовательные
необходимость

потребности
специального

обучающихся
подбора

с

РАС

дидактического

материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение
использование

содержательной
печатных

области

пособий

«Филология»

(наборы

картинной

предполагает

азбуки;

наборы

предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным

темам;

различные

виды

словарей;

репродукции

картин

в

соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.).
Освоение

содержательной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных

пособий

для

изучения

геометрических

величин,

геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практики
212

взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей

предметов,

чучел

животных

и

птиц.

Обогащению

опыта

взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек
и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас
и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение

обучающимися

с

РАС

образовательной

областью

«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование

спортивного

зала

предполагает

наличие

необходимого
213

спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
РАС необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные
с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную
клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое

обеспечение

коррекционно-развивающих

курсов (занятий) включает обеспечение кабинета тьютора, психолога и зала
для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое

оснащение

кабинета

тьютора

включает:

печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с картинками); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для

пособий,

классная

доска,

зеркала

(настенное,

настольное,

для

индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце);

игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;

наборы игрушек; технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели;
телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением;
слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
214

возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения обучающегося с РАС. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного
215

центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной

образовательной

достижением

программы

планируемых

начального

результатов,

общего образования,

организацией

образовательного

процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую

базу

предполагаемых

образования

обучающихся

информационных

связей

с

РАС

и

участников

характеристики
образовательного

процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,

связанной

с

реализацией

программы,

планируемыми

результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
1.

Получения доступа к информационным ресурсам, различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
2.
среде

Возможность размещения материалов и работ в информационной
образовательной

организации

(статей,

выступлений,

дискуссий,

результатов экспериментальных исследований).
216

Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.

217