1

Содержание
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование
ИКТ-компетентности
учащихся
(метапредметные
результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Башкирский как государственный язык Республики Башкортостан
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися, нуждающимися в коррекционной работе и обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
Объект и содержание оценки. Критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания
II.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся при получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика

2

стр.
3
5
6
9
15
20
26
29
32
32
35
38
38
39
42
45
47
52
54
56
57
59
60

65
66

89
90
93
98
123
128
138
154
160
160
163

Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Башкирский как государственный язык Республики Башкортостан
Программа курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся
при получении начального общего образования
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
Организация физкультурно-оздоровительной работы
2.5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
3.4.2.Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
3.4.3.Описание финансовых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
3.4.4.Описание материально-технических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
3.4.5.Описание
информационно-методических
условий
реализации
основной образовательной программы начального общего образования
3.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами реализации основной образовательной
программы начального общего образования
3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
3.8. Контроль за состоянием системы условий
Используемые понятия, обозначения и сокращения

3

177
185
188
193
197
205
208
209
210
241
249
253
264
283
291
292
300
301
303
312
315
316
319

320
321
325
327

I.Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«школа № 27 с углубленным изучением отдельным предметов» городского округа
город Уфа Республики Башкортостан (далее МАОУ «Школа № 27 с УИОП»)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования Федеральной образовательной
программой, утвержденной Приказом Министерства Просвещения России №992 от
16.11.2022г.
1. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы для МАОУ «Школа № 27 с
УИОП».
2. Данная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования.
Содержание и планируемые результаты данной ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ООП НОО.
3. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
4. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
− цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
− принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
− общую характеристику ООП НОО.
9.Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания.
10.Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.

4

11.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
− описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
− характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
12.Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образованию.
13.Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
14.Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования
15.Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
16.Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и реализации
программы начального общего образования и включает:
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Школа№ 27 с углубленным изучением отдельных предметов» представляет собой
нормативно-управленческий документ, характеризующий основныетенденции,
главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развитияучащихся и
особенности организации кадрового и методического обеспеченияпедагогического
процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательнойсистемы,
основные планируемые и конечные результаты, критерии их оценки.
Программа разработана педагогическим коллективом МБОУ «Школа№ 27 с
углубленным изучением отдельных предметов»в соответствии с требованиями
федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего
образования; учетом рекомендаций Примерной программы образовательного

5

учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов учащихся,воспитанников.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы
обновлениянаучных знаний, технологий и технических систем, применяемых не
только напроизводстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в
историиобразования необходимо учить личность, начиная с уровня начального
общегообразования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки,
которыеобеспечивают ее успешную учебную и внеучебную деятельность,
формироватьготовность к освоению требований основного и полного среднего
образования, совершатьв будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и
соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа
становится учреждением,формирующим с первого класса навыки самообразования
и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы
связана свнедрением Федеральных государственных образовательных стандартов
новогопоколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в
условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и
требований государствав сфере образования. Следствием быстрого обновления
знаний становится требованиенепрерывного образования на основе умения учиться.
В современном обществе смысл изначение образования меняются. Теперь это не
просто усвоение знаний, а импульс кразвитию способностей и ценностных
установок личности обучающегося. Сегодняпроисходит изменение парадигмы
образования — от парадигмы знаний, умений инавыков к парадигме развития
личности обучающегося. Главной целью образованиястановится не передача знаний
и социального опыта, а развитие личности учащегося.
Основания для разработки программы:
- Конвенция о правах ребенка
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020
года, разделIII «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года,
протокол №36);
- Федеральная целевая программа развития образования;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общегообразования (приказ МО и Н РФ от 6 октября 2009г. № 373);
- Закон Российской Федерации«Об образовании в Российской Федерации»
20.12.2012г. №273-ФЗ(ст.5 п.3),(ст.2,11,12.13);
- Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015 года №1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 года №373»; приказа Министерства образования и науки РФ № 1577
от 31.12.2015 года «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897».
- Закон Республики Башкортостан от 01.07.2013 N 696-з "Об образовании в
Республике Башкортостан" (принят Государственным Собранием - Курултаем РБ
27.06.2013);
- Приказ МОиН РФ от06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями от26.11.2010г., 22.09.2011г.,
18.12.2012г., 29.12.2014г., 18.05.2015г.);

6

- Приказ Минобрнауки России от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении
изменений вфедеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательныхучреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерацииот 29декабря 2010г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения вобщеобразовательных учреждениях».
- Концептуальные положения образовательных систем «Перспектива»,
«Школа России».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от31.03.2014г. №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
приказами Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015г. №576, 28.12.2015г.
№1529, 26.01.2016г. №38 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г.№
253»
- Устав МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением отдельных
предметов»городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования.
Это:
✓гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей,жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
✓воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободамчеловека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
✓единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита иразвитие системой образования национальных культур, региональных
культурныхтрадиций и особенностей в условиях многонационального государства;
✓общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням иособенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
✓обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации,творческого развития;
✓формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
уровню обучения картины мира;
✓формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
емуобщество и нацеленного на совершенствование этого общества;
✓содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народаминезависимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы является:
✓создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника всоответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
✓достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Задачи реализации образовательной программы:
Достижение личностных результатов учащихся:
✓ готовность и способность учащихся к саморазвитию;
✓ сформированность мотивации к обучению и познанию;
✓ осмысление и принятие основных базовых ценностей.

7

Достижение метапредметных результатов учащихся:
✓Освоение
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных,коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
✓Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания,
егопреобразования и применения на основе элементов научного знания,
современнойнаучной картины мира.
Образовательный стандарт направлен на обеспечение:
✓равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
✓духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, становление
ихгражданской идентичности как основы развитии гражданского общества;
✓ преемственности основных образовательных программ;
✓сохранения и развития культурного разнообразия и языкового
наследиямногонационального народа Российской Федерации, права на изучение
родногоязыка, возможности получения начального общего образования на родном
языке,овладения духовными ценностями и культурой многонационального
народаРоссии;
✓единства образовательного пространства Российской Федерации ;
✓демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том
числечерез
развитие
форм
государственно-общественного
управления,
расширенияправа выбора педагогическими работникамиметодик обучения и
воспитания, методов оценки знаний учащихся, воспитанников, использования
различных
форм
образовательной
деятельности
учащихся,
развития
культурыобразовательной среды образовательного учреждения;
✓формирования
критериальной
оценки
результатов
освоения
обучающимисяОбразовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,образовательных учреждений, функционирования системы образования
в целом;
✓условий вусловияхмногообразия образовательных систем и видов
образовательных учреждений для эффективной реализации и освоения
обучающимися Основнойобразовательной программы начального общего
образования, в том числеобеспечение условий для индивидуального развития всех
учащихся, вособенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная
программа
разработана
с
учетом
некоторых
основополагающих положений:
1.Основу организации образовательного процесса на уровне начального
общегообразования составляют технологии образовательных систем, каждая из
которыхобеспечена соответствующим учебно-методическим комплектом, который
позволитполностью
реализовать
требования
к
результатам
обучения,
предъявленные Государственным стандартом общего образования.
2.Образовательная
программа
аккредитованного
государственного
образовательного учреждения разработана с учётом «Примерной основной
образовательной программы начального общего образования»
3.Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть,
формируемуюучастниками образовательных отношений (20% от общего объема
образовательнойпрограммы).
Вследствие этого, при ее создании осуществлена коррекция программы,
учтеныособенности и возможности учебно-методического комплекта по реализации
фундаментального ядра содержания начального образования; показана специфика
образовательного учреждения.

8

Нормативный срок освоения данной образовательной программы — 4 года,
соответственно, она регламентирует образовательные отношения в 1,2,3,4 классах.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных
отношений организации, осуществляющей образовательную деятельность
Программа адресована:
- учащимся и родителям:
•
для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности образовательной организации по
достижению каждым учащимся образовательных результатов;
•
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности, родителей и учащихся и возможностей для
взаимодействия.
-учителям:
•
для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности.
- администрации:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП
НОО;
•
для регулирования отношений субъектов учебной деятельности, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности учебной
деятельности, качества, условий и результатов учебной деятельности.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учётом:
-государственного заказа:
•
создание условий для получения обучающимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности;
-социального заказа:
•
организация учебной деятельности в безопасных и комфортных
условиях;
•
обеспечение качества
образования, позволяющего
выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
•
воспитание личности обучающегося, его нравственных и духовных
качеств;
•
обеспечение досуговой занятости и создание условий для
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
•
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
-заказа родителей:
•
возможность получения качественного образования;
•
создание
условий
для развития
интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
•
сохранение здоровья.
Образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением
отдельных предметов»в соответствии с основными принципами государственной

9

политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации», а именно:
•
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
•
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
•
единство культурного и образовательного пространства, развитие
религиозных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
•
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
•
обеспечение условий
для самоопределения личности,
для ее самореализации, творческого развития;
•
формирование
у
учащегося адекватной современному
уровню знаний и степени обучения картины мира;
•
формирование
человека
и
гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
•
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В основе
реализации основной
образовательной
программы
лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:
–воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных
образовательных
траекторий
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост
творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

10

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и
мотивированной
активности
учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении
стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Школа№ 27 с углбленным изучением отдельных предметов»городского округа
город Уфа Республики Башкортостан содержит следующие разделы:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения
обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования;

11

•
учебный план образовательного учреждения;
•
программу формирования универсальных учебных действий у
учащихся на уровне начального общего образования;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на
уровне начального общего образования;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Школа№ 27 с углбленным изучением отдельных предметов»городского округа
город Уфа Республики Башкортостан предусматривает:
•
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми учащимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•
организацию интеллектуальных, творческих соревнований и
проектно- исследовательской деятельности;
•
участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды района и города для приобретения опыта
реальногоуправления и действия.
Программа опирается на следующие основные принципы:
•
непрерывность образования;
•
гуманизация образования;
•
дифференциация и индивидуализация;
•
преемственность всех этапов и направлений образования;
•
управляемость
Общая характеристика образовательного учреждения
Тип – общеобразовательное учреждение.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 27
с углубленным изучением отдельных предметов» городского округа город Уфа
Республики Башкортостан находится по адресу: 450009, Республика Башкортостан,
г.Уфа, ул. Комсомольская, дом. 33 и располагает следующими средствами связи:
Телефон(факс): 8(347) 282-75-49
Электронная почта: sosch_27@mail.ru
В работе с обучающимися образовательная организация руководствуется
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением
отдельных предметов», методическими письмами и рекомендациями Министерства
образования Республики Башкортостан, локальными актами МБОУ «Школа№ 27 с

12

углбленным изучением отдельных предметов», в которых определён круг
регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательной
деятельности.
ООП обеспечивает гарантию прав учащихся на доступное и
качественноеобразование,
оптимизацию
образовательной
деятельности
(оптимальные способыорганизации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой,художественно – эстетической и коммуникативной
деятельности), эффективноеиспользование современных технологий обучения,
обеспечение условий длясамореализации, самоопределения личности и сохранения
здоровья учащихся, использование современного материально – технического
обеспечения образовательнойдеятельности, информационное и психолого –
педагогическое сопровождениеобразовательной деятельности.
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию
требований не только федерального государственного стандарта, но и действующих
санитарно- эпидемиологических правил и нормативов. Количество учебных занятий
за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Данный документ разработан педагогическим коллективом МБОУ «Школа№
27 с углбленным изучением отдельных предметов» в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на основе
примерной основной образовательной программы
начального общего образования, особенностей МБОУ «Школа№ 27 с углбленным
изучением отдельных предметов», образовательных запросов участников
образовательной
деятельности,
а
также
концептуальных
положений
образовательных систем «Перспектива», «Школа России».
Особенности контингента учащихся начального уровня общего
образования
Контингент учащихся стабилен, движение происходит по объективным
причинам.
Комплектование классов
Классы комплектуются на основании заявлений родителей (законных
представителей) МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением отдельных
предметов»в соответствии с Конституцией Российской Федерации,Конституцией
Республики Башкортостан, Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан
от 01.07.2013 N 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан», приказом
Министерства науки и образованияРоссийской федерации от 22.01.2014г. №32 «О
порядке приёма граждан на обучение пообразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» обеспечивает приём
граждан, которые проживают на территории,закреплённой за МБОУ «Школа№ 27 с
углубленным изучением отдельных предметов», и имеют право на получение
общего образования по основным общеобразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Обучение детей по программе начального общего образования начинается с
достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии
противопоказаний посостоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста
восьми лет. По заявлениюродителей (законных представителей) детей учредитель
образовательной организации вправе разрешить прием детей в МБОУ «Школа№ 27
с углбленным изучением отдельных предметов»на обучение пообразовательным
программам начального общего образования в более раннем или болеепозднем
возрасте.
Все дети, достигшие школьного возраста, проживающие в микрорайоне
школы,принимаются в первый класс независимо от уровня их подготовки.

13

Приемзаявлений в первый класс для закрепленных лиц начинается не позднее 1
февраля.
Для граждан, не зарегистрированных на закрепленной территории, но
зарегистрированных на территории городского округа город Уфа, приём заявлений
в первый класс начинается с 1 февраля текущего года до момента заполнения
свободных мест, но непозднее 5 сентября текущего года. Ведется электронная запись
в 1 класс.
Не закреплённым лицам может быть отказано в приеме только по причине
отсутствия свободных мест в МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением
отдельных
предметов».Соблюдая
все
правила
приёма
детей
в
образовательныеучреждения города Уфы, школа специально готовит ребёнка,
предлагаяобучение на курсах по подготовке к школе по программе в течение 1
года.В МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением отдельных предметов»обучение
в начальных классах реализуется наоснове образовательных программ
«Перспектива», «Школа России»,включающих в себя предметные программы в
рамках учебного плана.
Образовательная программа «Перспектива» представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающая определенное направление деятельности образовательной
организации. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
Программа имеет статус основной образовательной программы; в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании в Российской
Федерации».
Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
-обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
уровню обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы «Перспектива» является:
- создание условий для становления и развития личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;
- обеспечение достижения обучающимися целевых установок, знаний,
умений,
компетенций,
определяемых
личностными,
общественными,

14

государственными потребностями и возможностями обучающихся младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями их развития и состояния
здоровья.
Задачи реализации образовательной программы «Перспектива»:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов,
целевых установок, освоения основных видов учебной деятельности;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий, содействующих освоению обучающимися опыта предметной
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению на
основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
УМК «Перспектива» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе
единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике
ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса
должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих
условия для реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения».
Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей
гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной
самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и
процветания страны.
Методологической основой УМК «Перспектива» является системнодеятельностный подход, рассматриваемый как основной механизм достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. При
использовании в обучении системы «Перспектива» системно-деятельностный
подход реализуется через освоение обучающимися универсальных учебных
действий, обеспечивающих широкие возможности для овладения знаниями,
умениями, компетентностями, видами и способами учебной деятельности.
Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая
система, синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного
подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций
развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с
традиционной школой.

15

Методической основой является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная
деятельность, работа с информацией). Учебники эффективно дополняют рабочие и
творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для
учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (CD-ROM
диски), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям
учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Еще одной отличительной чертой системы учебников «Перспектива»,
обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для
начальнойшколы, является разработанная специальная система навигации,
позволяющая ученикуориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его
рамки в поисках других источников информации.
Таким образом, система учебников «Перспектива» интегрирована в
единуюидеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую
учителюобеспечивать требования современной образовательной деятельности,
определяемые ФГОС.
В учебно-методическом комплекте «Школа России» реализованы:
-способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с
постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;
- способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;
- способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для
младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей,
закономерностей и зависимостей.
Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития
начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов,
условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом,
создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой),
как модель учебного процесса, интегрирующая предметное содержание и виды
познавательной деятельности, авторы комплекта «Школа России» реализовали в
системе учебных заданий:
- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ
и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
-активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения,
выбора, преобразования и конструирования;
- соблюдение баланса между интуицией и знанием;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
- опору на опыт ребенка;
- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных,
графических, схематических и символических — и установление соответствия
между ними;
- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
-создание каждому ребенку условий максимального эмоционального
благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.
Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их
методических концепциях и способах их реализации.
Созданные механизмы повышения качества работы педагогов в соответствии
стребованиями ФГОС на единых идеологических, дидактических и методических

16

основахоткрывают перспективу для реального перехода школы к реализации
поставленных новых целей и ценностей образования и построения единого
образовательного пространстваобучения, воспитания и здоровьесбережения
школьников.
Используемые инновационные образовательные технологии
Работа по образовательной системе «Перспектива» предполагает
использование технологии проблемного диалога, технологии продуктивного чтения
и технологииоценивания образовательных достижений (учебных успехов),
технологии смешанного обучения.
Технология проблемного диалога даёт развернутый ответ на вопрос, как учить,
чтобыученики ставили и решали проблемы. При изучении нового материала на
уроке должны бытьреализованы 2 задачи: постановка учебной проблемы и поиск ее
решения. Слово «диалог» вназвании технологии подразумевает, что постановку
проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного
учителем диалога.
Технология продуктивного чтения ориентирована на формирование типа
правильнойчитательской деятельности и включает в себя 3 этапа работы с текстом:
работа с текстом дочтения, во время чтения, после чтения.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
предполагаетследование ряду правил, как – то: оценивается любое действие, но
отметкой фиксируетсятолько решение полноценной задачи; учитель и ученик
определяют отметку в диалоге идругие правила.
Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс
по УМК«Перспектива» и поУМК «Школа России» строится таким образом, чтобы
каждый ученик имел возможность системновыполнять весь комплекс
универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя иукрепляя при
этом
свое
здоровье
и
достигая
личностных,
метапредметных
и
предметныхрезультатов, достаточных для успешного продолжения образования в
основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом
обучения,основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная
технологияобъяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией
деятельностного метода(ТДМ).
Технология смешанного обучения это
образовательная
технология,
совмещающая обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением,
предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени,
места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Основная идея смешанного обучения не в том, что часть учебы происходит он-лайн,
а в том, что у обучающегося появляется возможность (и обязанность) самому
контролировать свои темп, время и место обучения.
Основными параметрами смешанного обучения являются:
✓
персонализация;
✓
обучение, основанное на мастерстве;
✓
среда высоких достижений (когда у каждого ребенка есть высокая
цель, к которой он стремится, и он умеет вписывать учебную активность в маршрут
к этой цели);
✓
личная ответственность учащихся за собственные учебные результаты
(когда дети понимают, что это их выбор и их решение учиться так, как они учатся, и
результаты – это их зона ответственности).
Цели применения смешанного обучения:
✓
повысить уровень активности, ответственности и самостоятельности
обучаемых;

17

✓
стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов
и в общеобразовательном плане;
✓
развивать навыки ИКТ компетентности, коммуникации посредством
современных технологий.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартомначального общего образования основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд
очень важныхзадач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие всеимеющиеся педагогические работники данного учреждения
(учителя, социальныйпедагог, воспитатель). Благодаря оптимизации внутренних
ресурсов ОУ организованы библиотечные уроки, посещение музея, динамические
паузы, участие в социальных акциях.
Координирующая роль здесь отводится классным руководителям, которые:
- взаимодействуют с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом образовательного учреждения;
- организуют в классе образовательную деятельность, оптимальный для
развитияположительного
потенциала
личности
учащихся
в
рамках
деятельностиобщешкольного коллектива;
-организуют
систему
отношений
через
разнообразные
формы
воспитывающейдеятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
- организуют социально значимую, творческую деятельность учащихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется понаправлениям развития личности (духовно-нравственное
направление,
спортивно-оздоровительное
направление,
социальное
направление,общеинтеллектуальноенаправление, общекультурное направление).
✓
Спортивно-оздоровительное направление призвано пропагандировать
здоровыйобраз жизни и сохранять здоровье детей;
✓
Общеинтеллектуальное
направление
обеспечивает
развитие
творческихспособностей детей, интереса к обучению;
✓
Социальное направление направлено на достижение конкретных
целей, координированное выполнение взаимосвязанных действий обучающимися;
✓
Духовно-нравственное
формирует
способность
к
духовнонравственномуразвитию, личностному совершенствованию, пониманию значения
нравственности,веры и религии в жизни человека и общества;
✓
Общекультурное
направление
направлено
на
воспитание
художественного вкуса вразличных областях искусства.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
являетсянеотъемлемой частью образовательной деятельности в «Школа№ 27 с
углубленным изучением отдельных предметов», гдепредоставляется
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.

18

Содержание
занятий,
предусмотренных
в
рамках
внеурочной
деятельности,формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей).
При организации внеурочной деятельности учащихся«Школа№ 27 с
углбленным изучением отдельных предметов» могут использоваться возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используется
лагерная смена.
Программы
внеурочной
деятельности
разработаны
педагогами
самостоятельно на основе методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности.
Режим работы в 1-4-х классах строится по традиционной схеме: первая
половина дня отдана на урочную работу с двумя большими переменами по 20 минут
после 2 и 3 уроков, горячий завтрак после 2-ого урока; во второй половине дня
обучающиеся занимаются внеурочной деятельностью по режиму, утверждённому
директором.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов
(воспитатель ГПД).
Внеурочная деятельность строится на ряде общих принципов:
•
Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной
ориентацииучащихся в системе ценностей и содействует включению учащихся
вдиалог разных культур.
•
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и
развитие уучащихся склонностей и способностей к работе в различных
направленияхтворческой деятельности, предоставление возможности обучающимся
выбораряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины
освоениякаждого конкретного предмета.
•
Принцип свободы выбора – предоставление обучающимся
возможностисамостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности,
формированиечувства ответственности за его результаты.
•
Возможность свободного самоопределения и самореализации.
•
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребёнка.
•
Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
•
Принцип экологизации– развитие у ребенка чувства ответственности
заокружающий мир.
•
Практико-деятельностная основа образовательной деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
•
реализация единства образовательной деятельности;
•
развитие познавательной, социальной, творческой активности
ребёнка, егонравственных качеств;
•
формирование у школьников целостного и эмоционально - образного
восприятиямира;
•
формирование основ умения учиться и способности к организации
своейдеятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в
процесседеятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку;
•
обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям,
которые являютсяличностно значимыми для детей того или иного возраста и
которые недостаточнопредставлены в основном образовании;

19

•
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
духовных икультурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре
своего идругих народов;
•
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся;
•
укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
В соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и
интересов учащихсяпредлагаются авторские программы, реализующиеся во
внеурочной деятельности,которые имеют следующие направления:
№
1

2

3

4

5

Направление
Спортивно – оздоровительное направление
Общая физическая подготовка
«Если хочешь быть здоров »
Программа Центра дневного пребывания
Физическая культура
Секция «Тхэквандо»
Спортивные состязания и соревнования, дни здоровья
Танцевальный кружок «Серпантин»
Духовно-нравственное направление
План воспитательной работы классного руководителя
Программа Центра дневного пребывания
Основы религиозных культур и светской этики
Посещение культурных учреждений города
«Я и общество»
Общеинтеллектуальное направление
План воспитательной работы классного руководителя
«Занимательный русский язык»
«Занимательная математика»
«Логика, математика, информатика»
«Первые шаги в мире информатики»
Конференции, брейн-ринги
«Хочу все знать»
Программа Центра дневного пребывания
Социальное направление
«Юный друг пожарных»
«Я и общество»
Благотворительные акции (Осенняя ярмарка,
«Мыльный бум»)
Общекультурное направление
План воспитательной работы классного руководителя
Мир деятельности
Посещение культурных учреждений города

Содержание внеурочной деятельности учащихся школы складывается из
совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых
педагогическим коллективом школы совместно с социальными партнерами –
учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, вузами города.

20

Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельноси
независимо от продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на
одного обучающегося.
Внеурочная деятельность реализуется посредством различных форм
деятельности: экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы, соревнования, клубы по интересам и т.д.
Общая характеристика направлений внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное направление
Программа формирования умений и навыков, направленных на привитие
понимания значимостиздорового образа жизни у детей. Занятия учат детей быть
здоровымидушой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания
иумения в согласии с законами природы.
2. Общекультурное направление
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран – цель
общекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
-воспитание
основ
правовой,
эстетической,
физической
и
экологическойкультуры.
Данное направление реализуется программами внеурочнойдеятельности.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защитапроектов и их
демонстрация.
3. Общеинтеллектуальное направление
Формируют способность к эффективному инестандартному мышлению,
которую обучающиеся быстро переносят надругие предметы и используют при
решении любых жизненныхситуациях.
4. Социальное направление
Социальное направление представлено классными часами, экскурсиями.
Используются такие формы работы: работа над проектами, встречи с
представителями различных профессий, трудовые десанты, сюжетно-ролевые игры,
уроки мужества, волонтерскую деятельность.
5. Духовно-нравственное направление
В
основу
работы
по
данным
направлениям
положены
ключевыевоспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
учащихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного,
ответственного, инициативного и
компетентногогражданина России;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этническойили
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;

21

- формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенциидля обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Итогом
работы по программам внеурочной деятельности являются
разнообразные конкурсы, выставки,социальные проекты.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Виды внеучебной
Образовательные
Уровень
деятельности
формы
результатов внеурочной
деятельности
1. Игровая
Интеллектуальные игры .
- Приобретение
Спортивные игры.
школьником социальных
Деловая игра.
знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной реальности.
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.
2. ДосуговоПосещение музеев,
- Приобретение
развлекательная
выставок. Концерты,
школьником социальных
деятельность (досуговое
инсценировки, праздники
знаний.
общение)
на уровне класса и школы.
- Формирование
Школьные
ценностного отношения
благотворительные
к социальной реальности.
концерты, акции
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.
3. Социальное творчество
Социальная проба,
- Приобретение
(социально значимая
инициативное участие
школьником социальных
деятельность)
ребенка в социальной
знаний.
акции, организованной
- Формирование
взрослыми. Социальный
ценностного отношения
проект.
к социальной реальности.
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.
4.Трудовая деятельность
Трудовой десант.
- Приобретение
Субботник.
школьником социальных
знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной реальности.
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.

22

5.Спортивнооздоровительная
деятельность

6.Художественное
творчество

7. Учебно познавательная

1.2.

Занятия спортивных
секций, беседы о ЗОЖ.
Школьные,
муниципальные,
спортивные соревнования.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акции проекты.
Вокальный кружок.
Концерты, спектакли в
классе, школе. Выставки

Олимпиады
Учебноисследовательские
конференции
Викторины,
познавательные игры,
познавательные беседы.
Элективные курсы.

- Приобретение
школьником социальных
знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной реальности.
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником социальных
знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной реальности.
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником социальных
знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной реальности.
- Получение опыта
самостоятельного
социального действия.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам учащихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты
Значение
Определение
Определение
Выделение основных
(для чего)
динамики развития возможности
направлений
обучающихся:
овладения
оценочной
выделение
учебными
деятельности.
достигнутого
действиями в зоне
уровня и зоны
ближайшего
ближайшего
развития (знания,
развития.
расширяющие и
углубляющие
систему опорных
знаний).

23

Цели

Уровни описания
Цели-ориентиры
Опорный учебный
материал «Выпускник
научится».

Характеристика Смысл изучения
данного предмета.
Формирование
ценностных и
мировоззренческих
установок.
Формирование
определённых
познавательных
потребностей.

Система знаний и
учебных действий,
необходимых для
успешного
обучения в
начальной и
основной школе.

Результат

При наличии
специальной
целенаправленной
работы учителя в
принципе может
быть освоена
подавляющим
большинством
детей.

Развитие
личностных
характеристик.

Успешное
выполнение
обучающимися
заданий базового
уровня
служит
единственным
основанием
для
положительного
решения вопроса о
возможности
перехода
на
следующую
ступень обучения.

Расширение и
углубление опорного
учебного материала –
«Выпускник получит
возможность».
Система учебных
действий в
отношении знаний,
умений, навыков,
расширяющих и
углубляющих
опорную систему или
выступающих как
пропедевтика для
дальнейшего
изучения данного
предмета
В повседневной
практике обучения
эта группа целей не
отрабатывается со
всеми без
исключения
обучающимися в
силу повышенной
сложности учебного
материала и учебных
действий для
обучающихся.
Предоставление
возможности
обучающимся
продемонстрировать
овладение более
высокими (по
сравнению с
базовым) уровнями
достижений и
выявление динамики
роста численности
группы наиболее
подготовленных
обучающихся

Планируемые результаты:
•обеспечивают связь между требованиями Стандарта,образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой

24

учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями
– познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Содержание и структура планируемых результатов освоения ООП НОО
Содержание и структура планируемых результатов освоения
определены их основными функциями:
1)служить критериальной основой для оценки выполнения Требований
стандарта крезультатам деятельности системы образования;
2) является основой для ресурсного обеспечения и организации
образовательной деятельности.
В содержании планируемых результатов отражены ожидания следующих
основныхрезультатов начального общего образования, сформулированных в
Требованияхстандарта:
- формирование предметных и универсальных способов действий, а также
опорнойсистемы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
восновной школе;
- воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с
цельюрешения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развитияэмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Это достигается выделением в структуре планируемых результатов трех
уровнейописания и соответственно трех блоков целей, конкретизированных в
отношении каждогоиз субъектов образовательной деятельности и представленных
как ориентиры и ожидаемыерезультаты:
•
в первом блоке описаны цели-ориентиры, определяющие ведущие
целевыеустановки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного
предмета(«под галочкой»);
•
во втором блоке («выпускник научится») отражены цели
(представленные какожидаемые результаты), характеризующие систему учебных
действий,необходимых для последующего обучения;
•
в третьем блоке («выпускник получит возможность научиться»)
прописаныожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношениизнаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему,выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.
«Портрет выпускника начальной школы»

25

•
Любящий свой народ, свой край, свою Родину.
•
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
•
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.
•
Владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственнойдеятельности.
•
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом.
•
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать своюпозицию.
•
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя окружающих
образажизни.
Конкретизация общего понимания личностных,метапредметных и
предметных результатов
В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание
планируемыхрезультатов
позволяет
осуществлять
оценку
предметных,
метапредметных и личностныхрезультатов образования в ходе разнообразных
процедур.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную систему
целей:формирование обобщенных способов действий с учебным материалом,
позволяющихобучающимся успешно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программыотносятся:
• личностные результаты — готовность и способность учащихся к
саморазвитию,сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые
установкивыпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции,социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской,гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебныедействия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебныхпредметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности пополучению нового знания, его преобразованию и применению, а
также системаосновополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научнойкартины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начальногообщего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордостиза свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
инациональной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонациональногороссийского общества; становление гуманистических и
демократических ценностныхориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
егоорганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуредругих народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
иразвивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;

26

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
томчисле в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах,социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорныхситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличиемотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению кматериальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программыначального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебнойдеятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебныедействия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определятьнаиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных ипрактических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
икоммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных
ипознавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; втом числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) вцифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовитьсвое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров всоответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание всоответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
и письменнойформах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признаватьвозможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;

27

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
ораспределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимныйконтроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение иповедение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных,технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начальногообщего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержаниемконкретного учебного предмета.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программыпредставлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных
областей,включающих в себя учебные предметы: русский
язык,
литературноечтение; родной язык;
литературное чтение на родном языке;
иностранный язык; математика иинформатика; обществознание и естествознание
(окружающий мир); основы религиозных культур и светской этики; искусство
(изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура.
Общеучебные:
*самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
*использовать общие приёмы решения задач;
*применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями;
*ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
*выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
*осуществлять рефлексию способов и условий действий;
*контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
*ставить, формулировать и решать проблемы;
*самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различногохарактера;
*осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме,
в том числетворческого и исследовательского характера;
*осуществлять смысловое чтение;
*выбирать вид чтения в зависимости от цели;
*узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности всоответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
*использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решениязадач;
*создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
*моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные
признаки объектовс целью решения конкретных задач.
Информационные:
*поиск и выделение необходимой информации из различных источников в
разных формах(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
*сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников;
*дополнение таблиц новыми данными;

28

*обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
*запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ,заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
*анализ информации;
*передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
*интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст
в таблицу,презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
*применение и представление информации;
*оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
*подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенныхпризнаков;
*подведение под правило;
*анализ; синтез; сравнение;
*классификация по заданным критериям; установление аналогий;
*установление причинно-следственных связей;
*построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Инициативное сотрудничество:
*ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои
затруднения;
*предлагать помощь и сотрудничество;
*проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач;
Взаимодействие:
*формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
*строить понятные для партнёра высказывания;
*строить монологичное высказывание;
*вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
*определять общую цель и пути ее достижения;
*осуществлять взаимный контроль;
*адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
*оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
*аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров
всотрудничестве при выработке общего решения и совместной деятельности;
*прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
*разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
*координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»,а также её разделов
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

29

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентациинасодержательныемоментышкольнойдействительностиипринятияобраз
ца«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешниемотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новойзадачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и другихлюдей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общееблагополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающихлюдей;
- знание основных моральных норм и ориентация на ихвыполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживаниеим;
- установка на здоровый образжизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следоватьв
своейдеятельностинормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
–адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их

30

благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия н ауровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–самостоятельно оценивать правильность выполнения действияи вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
- осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментовИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решениязадач;
- проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменнойформе;
- ориентироваться на разнообразие способов решениязадач;
- основам
смыслового
восприятия художественныхи познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередьтекстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого изчастей;

31

- проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданнымкритериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом кругеявлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностнойсвязи;
- осуществлять
подведение под понятие
на
основе
распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливатьаналогии;
- владеть рядом общих приёмов решениязадач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять
расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить
логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
–адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;

32

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использоватьречевые
средства
для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
✓
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(бытовогохарактера, художественные и информационные тексты);
✓
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса,
приобретении ячитательского опыта, освоения и использования информации;
✓
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое;
✓
осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид
чтения;

33

✓
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок,таблица, диаграмма, схема);
✓
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
✓
составлять
список
используемой
литературы
и
другихинформационныхисточников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
находить несколько источников информации, пользоваться словарями
и справочниками на электронных носителях;
✓
систематизировать подобранные информационные материалы в виде
схемы илиэлектронного каталога при подготовки собственных работ ( сообщений,
сочинений,простых исследований, проектов...);
✓
хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь...) и электронных
носителях(диск,USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей,
изображений,аудиоряда, ссылок...).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
✓
определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые
части,составлять
простой
план
текста,
подробно
и
сжато
устно
пересказыватьпрочитанный или прослушанный текст;
✓
находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде:
числовые данные,отношения и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте
основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по алфавиту,по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
✓
понимать информацию, предоставленную в неявном виде: например,
выделятьобщий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию;находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение;
✓
интерпретировать и обобщать информацию; формулировать,
основываясь натексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся внем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык
текста;
✓
преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу
(дополнять таблицуинформацией из текста; преобразовывать информацию,
полученную из рисунка втекстовую задачу; заполнять предложенные схемы с
опорой на прочитанный текст;
✓
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
✓
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
✓
для поиска нужной информации использовать такие внешние
формальныеэлементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
✓
делать выписки из используемых источников информации, составлять
отзывы,аннотации.
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
✓
передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи
информацию,участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного;

34

✓
использовать полученный читательский опыт для обогащения
чувственного опыта,высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
✓
составлять устно небольшое монологическое высказывание по
предложенной теме,заданному вопросу;
✓
описать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать
между собойдва объекта, выделяя два три существенных признака;
✓
по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности;
✓
группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два
признака;
✓
определять последовательность выполнения действий, составлять
простейшуюинструкцию из двух-трех шагов.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
на основе прочитанного принимать несложные практические
решения;
✓
создавать небольшие собственные письменные тексты по
предложенной теме,представлять одну и ту же информацию разными способами,
составлятьинструкцию к выполненному действию;
✓
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используяиллюстративный ряд (плакаты, презентации).
Раздел «Оценка достоверность получаемой информации»
Выпускник научится:
✓
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить путь восполнения этих
пробелов;
✓
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
критически относится к рекламной информации;
✓
находить способы проверки противоречивой информации;
✓
определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной
ситуации.
Формирование ИКТ­компетентности учащихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.

35

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» » на уровне начального общего
образования
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразииязыкового и культурного пространства России, о языке как основе
национальногосамосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значениярусского языка как государственного языка Российской Федерации,
языкамежнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменнойречи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевогоэтикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения,выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативныхзадач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
✓
различать звуки и буквы;
✓
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные;согласныетвёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласныезвонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
✓
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоватьсяалфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
проводить
фонетикографический(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму,оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звукобуквенного) разбораслов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
✓
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи иоценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного вучебнике материала);

36

✓
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношенияслова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью кучителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
✓
различать изменяемые и неизменяемые слова;
✓
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
✓
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с
однозначновыделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом,оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
✓
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
✓
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
✓
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
✓
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простыеслучаи);
✓
оценивать уместность использования слов в тексте;
✓
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативнойзадачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
✓
определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падежсклонение;
✓
определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
✓
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных,глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильностьпроведения морфологического разбора;
✓
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлогивместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся,союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
✓
различать предложение, словосочетание, слово;
✓
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
всловосочетании и предложении;
✓
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находитьповествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
✓
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
✓
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
✓
выделять предложения с однородными членами.

37

Выпускник получит возможность научиться:
✓
различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения,обстоятельства;
✓
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простогопредложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильностьразбора;
✓
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
✓
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
✓
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю;
✓
безошибочно списывать текст объёмом 75—80 слов;
✓
писать под диктовку тексты объёмом 85—90 слов в соответствии с
изученнымиправилами правописания;
✓
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
✓
подбирать примеры с определённой орфограммой;
✓
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобыизбежать орфографических и пунктуационных ошибок;
✓
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определятьспособы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменныхработах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
✓
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средствустного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми,
слюдьми разного возраста;
✓
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устногообщения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
✓
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
✓
самостоятельно озаглавливать текст;
✓
составлять план текста;
✓
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие текстыдля конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
создавать тексты по предложенному заголовку;
✓
подробно или выборочно пересказывать текст;
✓
пересказывать текст от другого лица;
✓
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типовречи: описание, повествование, рассуждение;
✓
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений,находить в тексте смысловые пропуски;
✓
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
✓
анализировать последовательность собственных действий при работе
надизложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

38

алгоритмом;оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственныйтекст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения(для самостоятельно создаваемых текстов);
✓
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры,средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этическихпредставлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всемучебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное,изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оцениватьсодержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать иобосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательскойкомпетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и просебя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразованияхудожественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарныхлитературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоватьсясправочными
источниками
для
понимания
и
получения
дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
✓
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития;воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательногоопыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса иприобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
инойинформации;
✓
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
✓
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный,справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
✓
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаическиепроизведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительнойподготовки;
✓
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное;выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
✓
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярноготекста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы
(микротемы);основные события и устанавливать их последовательность; выбирать
из текста илиподбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить втексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в
явномвиде);
✓
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текстна части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязьмежду событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь

39

насодержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение,метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою,
событию;
✓
использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,язык;
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опоройна
контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарныйзапас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,объяснять (пояснять)
поступкигероев, соотнося их с содержанием текста);
✓
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делатьвыводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
✓
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
спецификинаучно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде
пересказа(полного, краткого или выборочного);
✓
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать
правила речевогоэтикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
✓
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
✓
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
✓
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста ивысказывать суждение;
✓
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и
его поступкам;
✓
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтениялитературного произведения;
✓
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшогообъёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский
текст, попредложенной теме или отвечая на вопрос;
✓
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждатьвысказанное суждение примерами из текста;
✓
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего
практическогоиспользования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
✓
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведенийот авторской книги;
✓
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке позаданной тематике, по собственному желанию;
✓
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации кчтению) на литературное произведение по заданному образцу;
✓
пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоватьсясоответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимисяпроизведениями классической и современной отечественной и
зарубежнойлитературы;

40

✓
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов ипознавательных потребностей;
✓
писать отзыв о прочитанной книге;
✓
работать с тематическим каталогом;
✓
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
✓
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
жанров, выделяядва-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного;распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки,
загадки,пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
✓
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
✓
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структуратекста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение,олицетворение, метафора, эпитет);
✓
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторскоготекста, используя средства художественной выразительности (в том
числе изтекста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
✓
читать по ролям литературное произведение;
✓
создавать текст на основе интерпретации художественного
произведения,репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или наоснове личного опыта;
✓
реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным»
текстом:
восстанавливать
последовательность
событий,причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
✓
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
✓
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
✓
создавать
собственный
текст
(повествование–по аналогии,
рассуждение –развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Родной язык:
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у учащихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;

41

4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускник на уровне начального общего образования:
✓
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
✓
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
✓
получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой
и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.

42

Иностранный язык (английский):
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы».
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению учащихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
-расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые

43

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
✓
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычныхстранах;
✓
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
✓
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
✓
составлять краткую характеристику персонажа;
✓
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
✓
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении ивербально/невербально реагировать на услышанное;
✓
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольшихсообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковомматериале.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нёминформацию;
✓
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слухтекстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
✓
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
✓
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале,соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
✓
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного восновном на изученном языковом материале;
✓
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
✓
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основноесодержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
✓
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
✓
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (сопорой на образец);
✓
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
✓
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
✓
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
✓
заполнять простую анкету;

44

✓
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
✓
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквыанглийского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
✓
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
✓
списывать текст;
✓
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
✓
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
ихтранскрипцию;
✓
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
✓
уточнять написание слова по словарю;
✓
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка
наиностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
✓
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка,соблюдая нормы произношения звуков;
✓
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
✓
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
✓
корректно произносить предложения с точки зрения ихритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
✓
соблюдать интонацию перечисления;
✓
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях,союзах, предлогах);
✓
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
✓
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в томчисле словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общегообразования;
✓
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии
скоммуникативной задачей;
✓
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
узнавать простые словообразовательные элементы;
✓
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
✓
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типыпредложений;
✓
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку

45

tobe;глаголывPresent, Past, FutureSimple; модальныеглаголыcan, may, must;личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
✓
использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock.
It’sinteresting), предложениясконструкцией there is/there are;
✓
оперироватьвречинеопределённымиместоимениямиsome,
any
(некоторыеслучаиупотребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? —
No,there isn’t any);
✓
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never,
usually,often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
✓
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика .
Математика:
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных;
- смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы;
- получатпервоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
✓
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
✓
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числоваяпоследовательность, и составлять последовательность по заданному

46

илисамостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколькоединиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
✓
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
✓
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь,скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
междуними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр —
метр,метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
✓
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять своидействия;
✓
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади,времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
✓
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание,умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) сиспользованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменныхарифметических действий (в том числе деления с остатком);
✓
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных,двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100(в том числе с нулём и числом 1);
✓
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить егозначение;
✓
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметическихдействия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
✓
выполнять действия с величинами;
✓
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
✓
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия,прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
✓
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязьмежду условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действийдля решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
✓
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью,арифметическим способом (в 1—2 действия);
✓
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
✓
решать задачи в 3—4 действия;
✓
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
✓
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;

47

✓
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок,ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат,окружность, круг);
✓
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок,квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
✓
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
✓
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
✓
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать, различать и
называтьгеометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
✓
измерять длину отрезка;
✓
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадьпрямоугольника и квадрата;
✓
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться: вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
✓
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах,геометрических фигурах;
✓
читать несложные готовые таблицы;
✓
заполнять несложные готовые таблицы;
✓
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
читать несложные готовые круговые диаграммы;
✓
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
✓
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцахнесложных таблиц и диаграмм;
✓
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если…то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
✓
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поискаинформации;
✓
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицыи диаграммы);
✓
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученнуюинформацию с помощью таблиц и диаграмм
✓
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложныхисследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы
ипрогнозы).
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувствагордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своейсемье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологическойграмотности, элементарных правил нравственного поведения в мире

48

природы и людей,нормздоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение,запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации изсемейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи вокружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
✓
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
✓
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой инеживой природы, выделять их существенные признаки;
✓
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков илиизвестных характерных свойств и проводить простейшую
классификациюизученных объектов природы;
✓
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используяпростейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следоватьинструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений иопытов;
✓
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях,в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов навопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменныхвысказываний;
✓
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию,определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в томчисле и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
✓
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений илиописания свойств объектов;
✓
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой,взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимостибережного отношения к природе;
✓
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примерывлияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасностьчеловека;
✓
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасногоповедения; использовать знания о строении и функционировании
организмачеловека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- ивидеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовитьнебольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
✓
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованиемвиртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
✓
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за еёсохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
✓
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохраненияздоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания иличной гигиены;

49

✓
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде,оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
✓
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познанияокружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями еёреализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
✓
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона;описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
картемира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главныйгород;
✓
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
историческиесобытия с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на«ленте времени»;
✓
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронныхносителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты,относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основеимеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
✓
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этическихчувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,понимания чувств других людей и сопереживания им;
✓
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включаякомпьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поискапознавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
созданиясобственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
✓
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальнымигруппами;
✓
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлогои настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самымчувство исторической перспективы;
✓
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в егосозидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательногоучреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
✓
проявлять
уважение и
готовность
выполнять
совместно
установленныедоговорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми исверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективнойкоммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде
✓
определять общую цель в совместной деятельности и пути
еёдостижения,договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимныйконтроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведениеи поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики:
Личностные результаты:
•
·формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
•
·формирование образа мира как единого и целостного при
разнообразии культур,национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к
истории и культуре всехнародов;

50

•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основепредставлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
•
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
•
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
начальных форм регуляциисвоих эмоциональных состояний;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различныхсоциальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорныхситуаций;
•
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению кматериальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, атакже находить средства её осуществления;
•
формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия всоответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в ихвыполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причиныуспеха/неуспеха учебной деятельности;
•
адекватное
использование
речевых
средств
и
средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных ипознавательных задач;
•
умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
•
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров,осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
•
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построениярассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существованияразличных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
•
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться
о распределенииролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение иповедение окружающих.
Предметные результаты:
•
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность,долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
•
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения ввыстраивании конструктивных отношений в обществе;
•
формирование первоначальных представлений о светской этике, её
роли в истории исовременности России;
•
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой
жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной
области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом

51

содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям. Основы православной
культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
–
ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;

52

–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;

53

–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи иобряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание основных составляющих мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,

54

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;

55

–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизничеловека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материалемузыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса кмузыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальномупроизведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, вимпровизации.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
✓воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально,эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к
нему вразличных видах музыкально-творческой деятельности;
✓ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлятьразличные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественныенародные музыкальные традиции;
✓воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодическиеособенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове,движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
✓реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
✓организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
✓соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерныечерты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки висполнительской деятельности на основе полученных знаний;
✓наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства иразличий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смыслразличных форм построения музыки;
✓общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового иинструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
✓реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальнойдеятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарныхмузыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
иимпровизации);

56

✓использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
припении простейших мелодий;
✓владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
иучаствовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
✓исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,импровизация и др.);
✓определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различныхмузыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
✓оценивать
и
соотносить
музыкальный
язык
народного
и
профессиональногомузыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
✓адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу ввыборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчестванародов мира;
✓оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовыхмероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизацияи др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительногоискусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материалехудожественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; пониманиекрасоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении сискусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
иоценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различныхвидах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественномконструировании),
а
также
в
специфических
формах
художественной деятельности,базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации ипр.).
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
✓различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладноеискусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используяразличные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачисобственного замысла;
✓различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
✓эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать ипередавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональныесостояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
✓узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своегонационального, российского и мирового искусства, изображающие

57

природу,человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающегомира и жизненных явлений;
✓приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественныхмузеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
✓воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсужденииих содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
✓видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура,скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
✓высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
✓создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
✓использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию,форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалыдля воплощения собственного художественно-творческого замысла;
✓различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
ихэмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрнойкрасками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственнойучебно-творческой деятельности;
✓создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладногоискусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица,фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшенийчеловека;
✓наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
формупредмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формыдля создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике,художественном конструировании;
✓использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры дляукрашения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизациюформ для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народныххудожественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
✓пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
всобственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать разнообразныеэмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при созданииживописных композиций на заданные темы;
✓моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного,создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построексредствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
✓выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
языккомпьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

58

✓осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
✓выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительностидля создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения кним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта - природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.
— в живописи,графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) сопорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться
✓видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека,зданий, предметов;
✓понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красотечеловека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам
имнениям;
✓изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
✓изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
иучаствовать в коллективных работах на эти темы.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственномзначении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильноговыбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продуктепредметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическимиприемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решениянесложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),технологических и организационных задач;
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивнойдеятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
иинформационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных ипроектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,самообслуживание
Выпускник научится:
✓иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционныхнародных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числепрофессиях своих родителей) и описывать их особенности;
✓понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствиеизделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическуювыразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
✓планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой наинструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемыедействия;

59

✓выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
видыдомашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
✓уважительно относиться к труду людей;
✓понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметноммире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так
и страны, иуважать их;
✓понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководствомучителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатыватьзамысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрироватьготовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
✓ на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах,свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанноподбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии
с
поставленнойзадачей;
✓отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материаловоптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки (приразметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделкеизделия);
✓применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами:чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими(швейная игла);
✓выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели иработать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшиечертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливатьплоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам,рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
✓отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательностьреализации собственного или предложенного учителем
замысла;
✓прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинироватьхудожественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
✓анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определятьвзаимное расположение, виды соединения деталей;
✓ решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
испособа
соединения
деталей:
на
достраивание,
придание
новых
свойствконструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
✓изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежуили эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
✓соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрическихформах, с изображениями их развёрток;

60

✓создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённойконструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетическойинформации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
✓ соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером длявоспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, длярешения доступных конструкторско-технологических задач;
✓использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами:активировать, читать информацию, выполнять задания;
✓создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используяредакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
✓пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступнымиспособами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура:
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культуройили существенных ограничений по нагрузке)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культурыдля укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о еепозитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное,эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешнойучебы и социализации;
2)овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающуюжизнедеятельность(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическимсостоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, массатела и др.), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты,выносливости, координации, гибкости).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
✓ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризоватьроль и значение утренней зарядки, физкультминутокифизкультпауз,
уроковфизической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр,занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем
организма;
✓раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личногоопыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое,личностное и социальное развитие;
✓ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основныефизические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) иразличать их между собой;
✓организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения
ипредупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
✓выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
обороннойдеятельностью;

61

✓характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
✓планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольнойдеятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физическойподготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
✓отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
✓организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха наоткрытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации),соблюдать правила взаимодействия с игроками;
✓измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вестисистематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
✓вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утреннейгимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
дляиндивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений
за
динамикой
основныхпоказателей физического развития и физической подготовленности;
✓ целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий поразвитию физических качеств;
✓ выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
иушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
✓выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки,упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости,координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая)по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
✓ выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развитияосновных физических качеств;
✓ выполнять организующие строевые команды и приёмы;
✓выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
✓выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина);
✓выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячаразного веса и объёма);
✓ выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
✓сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
✓выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
✓ играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
✓ выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
✓ плавать, в том числе спортивными способами;
✓ выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
✓выполнять виды испытаний (тесты) и нормативы, предусмотренных
Всероссийским Физкультурно-спортивным комплексом «Готов к трудуи
обороне» (ГТО)».

62

Башкирский
язык
как
государственный
язык
Республики
Башкортостан
Коммуникативные умения:
Говорение:
Выпускник научится:
✓составлять диалогическую и монологическую речь в условиях, ситуациях и
сферах общения со сверстниками, взрослыми;
✓ строить связную речь с выражением отношения к своей деятельности и
деятельности сверстников, окружающей среде;
✓осознанно рассказывать прочитанный текст;
✓рассказывать наизусть стихи, скороговорки.
Аудирование:
Выпускник научится:
✓ воспринимать на слух содержание аудиотекстов, соответствующих
учащихся и возрастным особенностям, изученным языковым материалам;
✓ уметь понимать просьбы, указания, исходящие в процессе общения от
учителя, товарищей в условиях учебы и игровых ситуаций;
✓ уметь выделять предложения, словосочетания, интонацию во время
аудирования.
Чтение:
Выпускник научится
✓)четко, осознанно, правильно читать текст с учетом логических,
правильных ударений;
✓ читать с пониманием небольшие, построенные на знакомом языковом
материале тексты;
✓ прочитав про себя, понять содержание кратких текстов, соответствующих
уровню готовности и интересамучащихся;
✓ задавать вопросы по содержанию текста товарищам и учителям;
✓ выбирать соответствующую паузу и интонацию согласно имеющимся в
тексте знака и пунктуации;
✓) овладеть техникой чтения про себя с целью получения информации из
незнакомого текста.
Письмо:
Выпускник научится
✓владеть техникой письма;
✓правильно переписывать отдельные предложения, маленькие тексты без
изменения;
✓опираясь на готовый образец, писать личные письма или поздравительные
открытки.
Умение составлять письменные ответы на вопросы
Выпускник научится:
✓писать на основе изученного материала и алфавитного диктанта;
✓писать обучающие изложения, сочинения, совершенствование себя путем
проверок своих записей и записей товарища.
Языковые умения
Выпускник научится:
✓правильно произносить и слышать специфические звуки башкирского
языка;
✓орфоэпическим и орфографическим правилам;
✓воспринимать и применять изученные в речи лексические и
грамматические единицы.
Социокультурные умения

63

Выпускник будет:
✓ знать обычаи, традиции, правила этикета башкирского народа;
✓знать географические
названия, персонажи из известных детских
произведений, сюжеты популярных сказок, небольших жанров детского фольклора;
✓с целью передачи эмоциональных переживаний усваивать эмоциональноэкспрессивные средства башкирского языка;
✓знать духовные ценности башкирского языка через фольклор, текст и
другие источники.
В области познания
Выпускник научится:
✓сравнивать явления языка в башкирском и русском языках;
✓выявлять грамматические явления, не свойственные родному языку;
✓понимать значения слов на основе языкового чутья;
✓в рамках изученной тематики использовать образцы устной и письменной
речи;
✓пользоваться справочным материалом, словарями, компьютерными
словарями;
✓использовать опыт работы с текстом на уроках башкирского языка.
Планируемые результаты освоения ООП обучающимися,
нуждающимися в коррекционоой работе и с обучающимися с ОВЗ
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы для учащихся с ОВЗ передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют
возрастным возможностям и особым образовательным потребностям учащихся с
ОВЗ.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ личностные результаты отражают:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

64

10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО включают освоение
обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем ООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ метапредметные результаты освоения ООП НОО
отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

65

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся
с ОВЗ.
Планируемыми результатами комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательнойпрограммы
начального общего образования, коррекции недостатков вфизическом и (или)
психическом развитии учащихся, их социальнойадаптации будут являться:
- развитие адекватных представлений о собственныхвозможностях и
ограничениях;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно
пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Результаты коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ОВЗ в
различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении
представлений
об
устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых
дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на
себя ответственность в этой деятельности;

66

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
•
овладение
навыками
коммуникации
и
принятымиритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;

67

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих
возрасту
ценностей
и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки отражают:
•
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
•
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
•
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
•
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно- практической деятельности;
•
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметнопрактической деятельности;
•
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать
действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности, оценивать процесс и результат деятельности.
Требования к результатам коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
Основное направление и цели оценочной деятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательногостандарта начального общего образования в МБОУ «Школа№ 27 с
углубленным изучением отдельных предметов»
разработана системаоценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достиженийучащихся с

68

целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начальногообщего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
➢
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,метапредметных и личностных результатов общего образования);
➢
использование планируемых результатов освоения основных
образовательныхпрограмм в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
➢
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основесистемно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнениюучебно-практических и учебно-познавательных задач;
➢
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
➢
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качестваобразования;использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестацииучащихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденцийразвития системы образования;
➢
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария ипредставлению их;
➢
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующейдинамику индивидуальных образовательных достижений;
➢
использование наряду со стандартизированными письменными или
устнымиработами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы,творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
➢
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализацииобразовательных
программ
при
интерпретации
результатов
педагогическихизмерений.
Объект и содержание оценки
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты обучающегося - это действия (умения) по использованию знаний
в ходерешения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, преждевсего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а
решение полноценнойзадачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой
системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатамиучеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (стартоваядиагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).
Прирост результатов означает,что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную среду, обеспечивающуюразвитие учащихся. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалосьсоздать условия (образовательную
среду) для успешного развития возможностейучащихся.
Учитель и обучающийся вместе определяют оценку и отметку. На уроке
обучающийся сам оценивает свой результат выполнения задания и, если требуется,
определяет оценку иотметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет
право скорректироватьоценку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменныезадания оценку и отметку определяет учитель.
Обучающийся имеет право изменить этуоценку, если докажет, что она завышена или
занижена.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного
видадеятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой
учитель,и тех задач, которые ставит перед собой обучающийся. Все умения можно

69

условноразделить на 5 групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные,
учебно-организационные, учебно - управленческие и учебно-информационные.
Учебно-логические:
✓
умение оценить эффективность работы группы и свою работу по
заданнымкритериям;
✓
умение действовать по аналогии;
✓
умение соотнести цель и результат;
✓
умение выделять главное;
✓
умение делать обобщение, вывод;
✓
умение предоставить информацию графически;
✓
умение давать определение понятия по существенным признакам,
опираясь намодель и т. д.
Учебно-коммуникативные:
✓
умение распределять роли в процессе совместной учебной
деятельности;
✓
умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
✓
умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
✓
умение слушать друг друга;
✓
умение работать в группах сменного состава;
✓
умение задавать вопросы в ходе урока;
✓
умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-организационные:
✓
умение самостоятельно готовиться к уроку;
✓
умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании
урока исохранить внимание до его завершения;
✓
оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-управленческие умения:
✓
умение определять учебную задачу;
✓
умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
✓
умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность
одноклассников;
✓
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и
устанавливатьих причину;
✓
умение планировать свои дальнейшие действия по устранению
недочетов.
Учебно-информационные:
✓
умение давать полный или краткий ответ;
✓
умение отвечать на вопрос по существу;
✓
умение пересказывать учебную информацию;
✓
умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т.
д.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся
нерепродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные
задания(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание
обучающимся входе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и
т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь проводятся
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих отобучающегося не только познавательных, но и регулятивных
и коммуникативныхдействий.
Диагностика результатов личностного развития проводится в разных
формах(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае

70

такаядиагностика предполагает проявление обучающимся качеств своей личности:
оценкипоступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора,
мотивов,личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной
безопасности,конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в
виденеперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые
учениками, какправило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти
данные, должныпоказывать результаты только по классу или образовательному
учреждению в целом, но не по каждомуконкретному ученику.
Формы представления результатов
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется
такими новымиформами контроля результатов, как:
✓
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам
действий икачеств по заданным параметрам);
✓
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с
вопросами посаморефлексии конкретной деятельности);
✓
результаты учебных проектов;
✓
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений учеников;
✓
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых квыставлению отметок);
✓
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ ихвыполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемогознания – знания, понимания, применения, систематизации);
✓
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
ирекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
✓
портфолио;
✓
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику
✓
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД. самооценка ученика по принятым формам (например, лист с
вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
✓
результаты учебных проектов;
✓
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений учеников.
✓
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых квыставлению отметок);
✓
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ ихвыполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемогознания – знания, понимания, применения, систематизации);
✓
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
ирекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
✓
портфолио;
✓
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных
качеств обучающегося, УУД.
Условия и границы применения системы оценки
Все средства, формы и методы оценивания результатов обеспечивают
комплекснуюоценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по
предметам, а общаяхарактеристика всего приобретенного учеником – его
личностные, метапредметные ипредметные результаты.

71

Педагог сводит все данные диагностики в простые таблицы образовательных
результатов.
Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не
для«официальной» отчетности, а для принятия решений попедагогической помощи
иподдержке каждого обучающегося в том, что ему необходимо на данном этапе
егоразвития.
Любые нововведения несут в себе скрытые риски. Это прежде всего риски
перегрузкиучащихся и преподавателей, ошибок приисполнении, которые могут
извратить цель иидею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось,
как всегда». Чтобы недопустить этого, необходимо чётко установить границы и
рамки применения новойсистемы оценки:
1. Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к
сложному. Дляэтого все положения делятся на «минимум первого этапа», «минимум
второго этапа»(обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и
возможностямучителя).
2. Понимание, что система оценки результатов не дается в законченном и
неизменномвиде, она будет развиваться, по ходу ее внедрения будут ставиться
новые вопросы,проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3. Сокращение до минимума числа «отчетных документов» и сроков их
обязательногозаполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительнойработой, необходимо использовать два средства:
- обучение самих учащихся способам оценивания и фиксации своих
результатов,чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при
выборочном контролеучителя;
- внедрять новые формы отчета только одновременно с компьютеризацией
этого процесса,с переводом большей части отчетности на цифровую,
автоматизированную основу, чтотребует свободного доступа учителя начальной
школы к компьютеру, сканеру, принтеру.
4. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации обучающегося.
Запрет налюбые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в
«кнут». Например,нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ,
запугиванияучащихся возможными плохими отметками.
5. Обеспечение личной психологической безопасности обучающегося.
Подавляющеебольшинство
образовательных
результатов
конкретного
обучающегося можно сравниватьтолько с его предыдущими показателями, но не с
показателями других учащихсякласса. У каждого должно быть право на
индивидуальную образовательную траекторию –на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний. Например, еслиобучающийся на контрольных
работах выбирает только необходимый, а не повышенныйуровень заданий, он имеет
на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать:«Молодец, с этим
справляешься, попробуй более сложные задания». Личностныерезультаты
фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Сочетание внутренней и внешней оценки
В системе оценивания в начальной школе используются:
✓
внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
✓
внешняя
оценка
проводится,
как
правило,
в
форме
неперсонифицированныхпроцедур (мониторинговых исследований, аттестации
образовательныхучреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей,
участвующих вэтих процедурах;
✓
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ
и др.);

72

✓
объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменныхответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные нарезультатах стандартизированных письменных работ, или тестов)
процедуры иоценки;
✓
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание
процесса ихформирования и оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностейразвития его собственного процесса обучения;
✓
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется
этапом обучения,общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами, цельюполучения информации;
✓
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации,
идифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
✓
самоанализ и самооценка учащихся.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов,процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностейразвития его собственного процесса обучения, а также для оценивания
хода обученияслужат:
✓
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние
задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания –
разнообразныетексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные
словарики,
памятки,дневники,
собранные
массивы
данных,
подборки
информационных материалов,
✓
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные
инициативныетворческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты,
постеры, поделки ит.п.);
✓
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполненияработ;
✓
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях
иили/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или миниисследований;
✓
результаты тестирования (результаты устных и письменных
проверочных работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида:
стартоваядиагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
*Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторингаобщей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки ихготовности к изучению данного курса.
*С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы
оценивания:наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе
ответа, или краткомсвободном ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка
детских работ,демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение болеевысоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии),
самоанализ (для ситуаций,требующих от учащихся строгого самоконтроля и
саморегуляции).
Для
использования
перечисленных
выше
методов
оценивания
рекомендуютсяследующие инструменты: критериальные описания, эталоны,
памятки, линейкидостижений. Проверочные работы по предметам составлены с
приложением данных контрольно-измерительных материалов.
Критериями оценивания являются:
•

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

73

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
•

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой
ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял
результат.
Под результатами образования понимаются как результаты обучающихся, так и
результаты учителя ( школы). Результаты ученика - это действия (умения) по
использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных,
предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки
(словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную
среду) для успешного развития возможностей учеников.
За основу предлагаемой системы оценки берется уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты,
формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных
достижений предполагает фиксацию достижения опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные образовательные траектории с учетом зоны ближайшего развития.
Процедура оценивания
Система оценки качества образования направлена на комплексное отслеживание:
– образовательной среды (кадровый состав, образовательная программа,
материально – техническое обеспечение образования)
– образовательных технологий;
– результатов образовательного процесса;
– эффективности оперативного и стратегического управления Школой.

74

Реализация образовательной программы предполагает различные системы и методы
оценивания результатов обучения учащихся:
1 класс – система безотметочного обучения
2 классы - пятибалльное оценивание
3 класс – пятибалльное оценивание
4 класс – пятибалльное оценивание
За основу процедуры взята технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов). Она представляет набор правил, определяющих
порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.
Процедура оценивания МБОУ « Школа № 27 с углубленным изучением отдельных
предметов» отвечает следующим требованиям:
1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи.
2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Ученик имеет право
аргументированно оспорить выставленную оценку.
3. Отметки подразделяются на:
- текущая оценка учебных достижений
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех
умений необходимых для формируемых навыков.
- промежуточная оценка (тематическая)
В конце темы (раздела, этапа обучения) следует провести срезовую работу,
направленную на проверку сформированности необходимых навыков.
При подготовке к тематической (промежуточной, рубежной, итоговой) проверке
необходимо, помимо содержания и последовательности расположения заданий в
работе, обсудить также и общие правила ее выполнения, систему оценивания. Для
формирования более полного представления о критериях и нормах оценивания,
правильности выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
целесообразно обсуждать эти параметры с детьми, устанавливать их совместно,
например, с учетом сложности задания - это поможет ребенку еще раз продумать и
весь процесс его выполнения. Такая работа особенно полезна на начальной стадии
формирования алгоритмов, универсальных способов деятельности. Полезно также
договариваться о системе поощрительных и штрафных оценок (например, баллов).
Аналогичную деятельность желательно вести и в ходе изучения темы. Контрольнооценочная деятельность младших школьников является одним из самостоятельных
элементов содержания образования.
В содержании проверочной работы в соответствии с принятым подходом
выделяются две части обязательная и дополнительная. Задания первой части должны
выполнить все дети. При этом важно, чтобы установленные критерии не требовали

75

выполнения всех заданий обязательной части работы, а допускали право на ошибку.
Дополнительные задания выполняются (или не выполняются) учащимися на
добровольной основе. Важно, чтобы дополнительные задания были разнообразны и
по сложности, и по типу заданий. Ученик имеет право продемонстрировать свои
индивидуальные достижения и получить высшую оценку за любой, самостоятельно
им определенный, набор заданий, которые он может и хочет выполнить..
Выполнение заданий дополнительной части удобно отмечать с помощью набранных
баллов, которые затем, по заранее обговоренной схеме, можно трансформировать в
любые качественные поощрительные оценки или в традиционные отметки "хорошо"
или "отлично". Более низкие оценки за дополнительную часть не ставятся.
Оценивать выполнение дополнительной части целесообразно только при условии
правильности выполнения обязательной части.
Результаты выполнения проверочных работ целесообразно заносить в специальные
листы учета и контроля (тематические, рубежные, итоговые и т.д.).
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на
ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями
и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но
имеет право пересдать хотя бы один раз.
- предметные четвертные оценки/отметки определяются по оценкам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
- итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником и на основе итоговой диагностики предметных
и метапредметных результатов.
4. Для оценки предметных результатов используется 5-балльная шкала,
которой соответствуют следующие уровни достижений:
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два
уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»).

76

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень и низкий уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и
по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.

Качественная оценка
Низкий уровень
Отсутствие систематической
базовой подготовки,
обучающимся не освоено
половины планируемых
результатов, которые осваивает
большинство обучающихся,
имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Наличие только
отдельных фрагментарных
знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически
невозможно.

5 –балльная отметка

100% - я
шкала

«2» -ниже нормы, неудовлетворительно

0-49%

Частично успешное решение с постоянной
посторонней помощью, со значительными
ошибками

77

Базовый уровень

«3» -норма, зачёт, удовлетворительно.

Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга)
выделенных задач.

Частично успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно; с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с посторонней помощью в какойто момент решения)

Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались
отработанные умения и уже
усвоенные знания

50 – 79%

«4» - хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Повышенный уровень

5 «4» - хорошо

Усвоение опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями

Решение нестандартной задачи, где
потребовалось:

80 – 99%

50 – 70 %
п.у.

•

- действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться»
ООП);
•

- использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету).

Максимальный
(необязательный) уровень

«5» - отлично

Решение не изучавшейся в классе
Сформированность интересов к
«сверхзадачи», для которой потребовались:
конкретной предметной области.
- самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо
- новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующих ступенях
образования.
«5 и 5» - превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

78

Отдельная
шкала:
70-100%

Для оценки универсальных учебных действий используется диагностика на
начало и окончание учебного года.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений .
В соответствии с требованиями теории и практики педагогических измерений
оценочные процедуры должны обладать высокой степенью объективности, которая
проявляется через две основные характеристики: валидность и надежность
инструментария и процедур оценки. Под валидностью понимается соответствие
содержания оценки планируемым результатам. Надежность должна обеспечиваться
за счет профессиональной разработки инструментария, а также соблюдения всех
требований стандартизации оценочных процедур.
Для разработки инструментария была проведена операционализация: процедура
конкретизации планируемых результатов, представления их в форме,
обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. В
процессе данной процедуры результат был уточнен с ориентацией на
«достижимость» и «измеряемость», т.е. указываются все умения и элементы знаний,
которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно
измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их
освоения.
Одним из основных инструментов оценивания является письменная контрольная
работа, однако необходимо дополнение новыми формами контроля результатов:
•

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий
и качеств по заданным параметрам),
•

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
•

результаты учебных проектов,
•

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) являются не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные
задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание
учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть,
год) аттестация

79

урочная деятельность

внеурочная
деятельность

- устный опрос

- диагностическая контрольная работа

- письменная
самостоятельная работа

- диктанты

- диктанты

- изложение

анализ динамики
текущей успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях

- контрольное списывание - контроль техники
чтения
- тестовые задания

- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

- графическая работа

- творческий отчет

- изложение

- портфолио

- доклад

- анализ психолого-педагогических
исследований

- творческая работа посещение уроков по
программам наблюдения
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные
диагностические работы ,составленные из компетентностных заданий, требующих
от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий .
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на
другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как
разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки,
так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения - русский язык, чтение, математика; окружающий мир.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»
ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы,
более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и
негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Вводится диагностика результатов личностного развития. Она будет проводиться в

80

разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом
случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей
личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила
личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую
диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе
в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Поэтому настоящая система оценивания предполагает использование трех видов
оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с
процессом обучения, и итоговое оценивание.
Накопительная система оценки индивидуальных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется врамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочее Портфолио обучающегося:
▪
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития иоценки достижений учащихся, ориентированным на обновление
исовершенствование качества образования;
▪
реализует
одно
из
основных
положений
Федеральных
государственныхобразовательных стандартов общего образования второго
поколения –формирование универсальных учебных действий;
▪
позволяет
учитывать
возрастные
особенности
развития
универсальных учебныхдействий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы наэтапе начального обучения; а также педагогические ресурсы
учебных предметовобразовательного плана;
▪
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочнуюдеятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистическогопрогнозирования.
Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, вкоторый входят: листы-разделители с названиями разделов (например,
Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и
инструкций; шаблоны длявыполнения заданий; основные типы задач для оценки
сформированности универсальныхучебных действий.
Рабочее Портфолио как инновационный продукт носит системный характер.
В образовательной деятельности начальной школы оно используется как:
процессуальный способфиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации;
наглядныедоказательства
образовательной
деятельности
обучающегося; повод для «встречи»школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:
▪
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современногообразования, которыми являются УУД (универсальные учебные
действия);
▪
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего новыеобразовательные стандарты начальной школы;

81

▪
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения)являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путемиспользования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
▪
позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения,
осуществлятьактивное присвоение информации и размышлять о том, что они
узнали.
Содержание Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий,
разработанный для 1 класса(задания, предлагаемые в Портфолио находятся в
рабочих тетрадях и учебниках УМК):
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
✓
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
✓
Место для фото (или автопортрета)
✓
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут …
Я родился … (число/месяц/год)
Я живу в …
Мой адрес …
Моя семья …
✓
Нарисуй портрет своей семьи
✓
Родословное дерево
✓
Чем я люблю заниматься
✓
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в
школе(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
✓
Я читаю
✓
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
✓
Я и мои друзья
Раздел «Моя учёба»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностическиеработы, итоговые контрольные работы.
Страницы раздела «Мои достижения», «Моё творчество»
✓
Моя лучшая работа
✓
Задание, которое мне больше всего понравилось
✓
Я прочитал ……. книг
✓
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
✓
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
✓
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
✓
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
✓
Мои проекты
✓
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является
для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого
педагога направленана то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Педагог передаёт ребёнку нормы и
способы оценивания(не выставления отметки, а фиксации качества, например
разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует
выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфолио

82

творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог
может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет
очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса,
поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые
творческие работы ребёнка.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
✓
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
✓
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значениядля себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», итого, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
✓
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентацияна их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости;способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересовучастников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общегообразования строится вокруг оценки:
✓
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражениев эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательномуучреждению;
✓
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательной
деятельности — уроки,познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характеручебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
— и ориентации наобразец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
✓
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви ксвоему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
✓
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении,способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении;умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
✓
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новомусодержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний
и
умений,мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своихспособностей;
✓
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений,способности к решению моральных проблем на основе децентрации

83

(координацииразличных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценкесвоих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушенияморальной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемыеличностные результаты обучения:

1 класс
1.Восприни
мать
объединяю
щую
рольРоссии
как
государства,
территории
проживания и
общности
языка.
Соотносить
понятия
«родная
природа»
и«Родина».
2.Проявлять
уважение
к своей семье,
ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержкучленов
семьи и
друзей.
3.Принимать
новыйстатус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительног
о отношения к
школе,
принимать
образ
«хорошего
ученика».
4.
Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям
и
переживаниям
других людей;

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1.Воспринимать
Россию как
многонациональ
ное государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2.Проявлять
уважение к
семье, традициям
своегонарода, к
своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членовобщества.
3.Принимать
учебные цели,
проявлять
желание учиться.
4.Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться
внравственной
оценкесобственны
х поступков.
5.Выполнять
правила
этикета.
Внимательно и
бережно
относиться
кприроде,
соблюдатьправила
экологической
безопасности.
6.Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием

1.Воспринимать
историкогеографический
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности, многонациональность,
основные
исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
ксемье, к культуре
своегонарода и других
народов,
населяющих Россию.
3.Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес кучению,
активность при
изучении нового
материала.
4.Анализировать
своипереживания и
поступки.
Ориентироваться
внравственном
содержании
собственных
поступков и поступков
других людей.
Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять
основные
правила бережного отношения к природе,
правила здорового
образажизни на основе

84

4 класс
1. Проявлять
чувство
сопричастности
с жизньюсвоего
народа и
Родины,осознава
ть свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собиратьи
изучать
краеведческий
материал
(история и
география края).
2. Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа.
Уважать
иизучать
историю
России,культуру
народов,населяю
щих Россию.
3.Определять
личностныйсмы
сл учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать
свое
поведение в
соответствии
с познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.

нравственному
содержанию
поступков.
5.Выполнять
правила
личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома,
наулице, в
общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться к
красотеокружа
ющего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку
учителя.

природы,
произведения
искусства.
7.Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем

знанийоб организме
человека.
6.Проявлять
эстетическое чувство
на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой
еетоварищами,
учителем.

Испытывать
эмпатию,
понимать
чувства
другихлюдей и
сопереживать
им,
выражать свое
отношение
в конкретных
поступках.
5.Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей
среде,
стремиться к
сохранению
живой природы.
6.Проявлять
эстетическое
чувство на
основе
знакомства с
художественной
культурой.
7.
Ориентироватьс
я впонимании
причин
успешности/
неуспешностив
учебе

Личностные результаты выпускников
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,
неработающими в ОУ и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого- педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым
вобразовательной программе является оценка личностного прогресса обучающегося
спомощью портфолио, или карты успеха, творческой книжки и т.п.
способствующихформированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать,обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне
начального общего
образования вполном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценкаличностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной иобразовательной деятельности образовательной организации..
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебныхдействий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.

85

е. такихумственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей
познавательнойдеятельности и управление ею. Достижение метапредметных
результатов обеспечиваетсяза счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начальногообщего образования строится вокруг умения учиться.
К ним относятся:
➢способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умениепланировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей иусловиями её реализации и искать средства её осуществления;
умениеконтролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнениена основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
исамостоятельность в обучении;
➢умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существеннойинформации из различных информационных источников;
➢умение использовать знаково-символические средства для создания
моделейизучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
ипрактических задач;
➢способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа,обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогийотнесению к известным понятиям;
➢умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем,принимать на себя ответственность за результаты своих действий..
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемыерегулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс

Регулятивные УУД
1
класс

Метапредметные результаты
Познавательные УУД

1.Организовывать свое
рабочее место под
руководствомучителя.
2.Осуществлять
контроль вформе
сличения своей работы
сзаданным эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителемопределять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд

1.Ориентироваться в
учебниках(система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководствомучителя).
3.Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5. Группировать,

86

Коммуникативн
ые УУД
1.Соблюдать
простейшиенормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог
(отвечать на
вопросы,
задавать вопросы,
уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в
паре: устанавливать
и

«маршрутного листа».

2
класс

классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочееместо.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебнойдеятельност
и.
3.Определять цель
учебнойдеятельности с
помощьюучителя.
4.Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненныхситуациях
под руководством
учителя.
5.Следовать при
выполнении
заданий инструкциям
учителя иалгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.Корректировать
выполнениезадания.
8.Оценивать
выполнение
своего задания по
следующим
параметрам: легкоили
трудновыполнять, в чём
сложностьвыполнения.

1.Ориентироваться в
учебниках(система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь,
содержание).
2.Самостоятельно
осуществлять
поиск необходимой
информациидля
выполнения учебных
заданийв справочниках,
словарях,таблицах,
помещенных
вучебниках.
3.Ориентироваться в
рисунках,схемах,
таблицах,представленн
ых в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлятьпростой план.
5.Объяснять смысл
названияпроизведения,
связь его ссодержанием.
6.Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их
по установленному
правилу.

87

соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу
об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
проектной
деятельности.
Коммуникативны
е УУД
1. Соблюдать в
повседневной
жизни
нормы речевого
этикета иправила
устного общения.
2.Читать вслух и
про себятексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,понимать
прочитанное;поним
ать
темувысказывания
(текста)
посодержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли вустной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
ижизненных
речевых
ситуаций.
4.Участвовать в
диалоге;слушать и
пониматьдругих,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать
свою точку зрения.
5.Выслушивать
партнера,
договариваться и

7.Наблюдать и
самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания
по
аналогии.

3
класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочееместо в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебнойдеятельности с
помощьюучителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия споставленной
целью.
4.Составлять план
выполнениязаданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненныхситуациях
под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решенииучебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ
7.Оценивать
правильность
выполненного задания
наоснове сравнения с
предыдущими
заданиями илина основе
различных образцови
критериев.
8.Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатомдействий на
определенномэтапе.
9. Осуществлять выбор
подопределённую
задачулитературы,
инструментов,приборов.

1.Ориентироваться в
учебниках:определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изученииданного
раздела; определять
кругсвоего незнания,
осуществлять
выбор заданий под
определённую задачу. Я
имею ввиду работу с
маршрутнымлистом и
работу с проверочными
заданиями!
2.Самостоятельно
предполагать,какая
дополнительная
информация будет
нужна дляизучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
средисловарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной
деятельности.
3.Извлекать
информацию,
представленную в
разныхформах (текст,
иллюстрациятаблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной информации
вусловные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использоватьмодели
при решении
учебныхзадач.

88

приходить к
общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Коммуникативны
е УУД
1. Соблюдать в
повседневной
жизни
нормы речевого
этикета иправила
устного общения.
2.Читать вслух и
про себятексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняянепонятое.
3.Оформлять свои
мысли вустной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
ижизненных
речевых
ситуаций.
4.Участвовать в
диалоге;слушать и
пониматьдругих,
точно
реагироватьна
реплики,
высказыватьсвою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично
относиться ксвоему
мнению,
сопоставлять свою
точкузрения с
точкой
зрениядругого.

10.Оценивать
собственную
успешность в
выполнении заданий.

4
класс

4.Предъявлять
результатыработы, в
том числе с
помощьюИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно-следственные
связи (надоступном
уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении
заданий.
7. Активно участвовать
вобсуждении учебных
заданий,предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболееэффективного
способа действия
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои
действия дляреализации
задач,прогнозировать
результаты,осмысленно
выбирать способы
и приёмы действий,
корректировать работу
по ходувыполнения.
2.Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ,инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый ипошаговый
контрольрезультатов.
4.Оценивать результаты
Собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5.Адекватно
воспринимать

1.Ориентироваться в
учебниках определять
умения, которыебудут
сформированы на
основе
изучения данного
раздела;
определять круг своего
незнания,осуществлять
выбор
заданий,основываясь на
своё
целеполагание.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна дляизучения
незнакомого материала.
3.Сопоставлять и
отбиратьинформацию,
полученную
изразличных
источников
(словари,энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сетьИнтернет).
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать различные

89

6. Участвовать в
работе
группы (в том
числе в
ходепроектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться
друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль
при
работе в группе.

Коммуникативны
е УУД
1.Владеть
диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и
про себятексты
учебников,
другиххудожествен
ных и научнопопулярных
книг,понимать
прочитанное.
3.Оформлять свои
мыслив устной и
письменной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;

аргументированную
критикуошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6.Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную
внеучебнуюдеятельност
ь (в рамках проектной
деятельности) с опорой
научебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами
иэтическими
требованиями.
9.Планировать
собственную
деятельность,
связанную сбытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расходпродуктов,
затраты и др.

объекты, явления,
факты;устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнениизаданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строитьлогические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенныеспособы и
осваивать новые
приёмы, способы.
5.Самостоятельно
делатьвыводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем, моделей,
таблиц,гистограмм,
сообщений.
6.Составлять сложный
плантекста.
7.Уметь передавать
содержаниев сжатом,
выборочном,развёрнуто
м виде, в виде
презентаций.

аргументировать
своюточку зрения с
помощьюфактов и
дополнительных
сведений.
5.Критично
относиться ксвоему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию синой
позиции.Учитывать
разные мненияи
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в
паре.Договариватьс
яи
приходить к
общему
решению.
6. Участвовать в
работегруппы:
распределять
обязанности,
планироватьсвою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняяплан
действий;
выполнятьсвою
часть
обязанностей,учиты
вая общий
пландействий и
конечную
цель;осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7.Адекватно
использоватьречев
ые средства
длярешения
коммуникативных
задач

Система внутренней оценкиметапредметных результатов включает в себя
следующиепроцедуры:
✓решение задач творческого и поискового характера (творческие
задания,интеллектуальный
марафон,
информационный
поиск,
задания
вариативногоповышенного уровня);
✓проектная деятельность;
✓текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверкуметапредметных результатов обучения;
✓комплексные работы на межпредметной основе.

90

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
регулятивных,познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться наматериалах учебников и рабочих тетрадей, представленных на
листах с проверочными итренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметныеумения, из которых педагог может компоновать проверочную
работу.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные
как напроверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку
метапредметныхрезультатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме
предметныхзнаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости
ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и
отношения, формы словаи однокоренных слов; моделирование предложения),
коммуникативные (монологическийтекст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
такихпознавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться
на устных иписьменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за
участиемучащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень
освоенияУУД
на
каждом
этапе
обучения.
Мониторинг
сформированностиметапредметныхучебных умений предполагает использование
накопительной системы оценки в ходетекущего образовательного процесса. Для
этих целей может использоваться Портфолио. При анализе результатов
мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфилиообучающегося
становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях
на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный
способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведенииитоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
ипромежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме Портфолио и учитываются при
определении итоговой оценки.
Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы:
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и
методы контроля
текущая аттестация итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
деятельность
деятельность

91

устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков
по программам
наблюдения

- диагностическая
- контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
творческий
отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

В эту таблицу могут быть внесены и другие формы контроля и учета достижений,
используемые учителем
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательнойпрограммы начального общего образования являетсядостижение
предметных иметапредметных результатов начального общего образования,
необходимых дляпродолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы –система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскомуязыку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной
оценки,полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в
формеПортфолио (или другой накопительной формы оценивания). Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, какисполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательныхдостижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижениеопорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траекториидвижения с учетом зоны ближайшего
развития.
Анализ достижений учащихся включает:
✓текущую успеваемость учащихся;
✓динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных
умений;
✓активность и результативность участия учащихся в выставках,
конкурсах,соревнованиях;
✓активность участия и рост самостоятельности в проектной и
внеурочнойдеятельности.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся:

92

–
ценностные ориентации обучающегося;
–
индивидуальные
личностные характеристики,
в
том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности учащихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся при получении начального общего образования
Целью программы формирования УУД является создание условий для
реализациитехнологии формирования УУД на уровне начального общего
образования
средствамиучебно-методической
образовательной
системы
«Перспектива», «Школа России».
Важнейшей
задачей
современной
системы
образования
является
формированиесовокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научитьучиться», а не только освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков врамках отдельных дисциплин. Сформированность
универсальных учебных действийявляется также и залогом профилактики
школьных трудностей.
Универсальные
учебные
действия
это
совокупность
действий
учащихся,обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность,толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включаяорганизацию этого процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начальногообщего образования (далее – программа формирования универсальных
учебных действий)конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметнымрезультатамосвоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняеттрадиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основойразработки примерных
учебных программ. Данная программа содержит:
-описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне
начальногообщего образования;
-характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативныхуниверсальных учебных действий учащихся;
-типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий учащихся;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-описание преемственности программы формирования УУД при переходе
отдошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие
общиеустановки, это:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознанияответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур,национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества
наоснове:

93

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству идружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
правокаждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческихпринципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива иобщества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так ипоступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) какрегуляторов морального поведения;
-формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству смировой и отечественной художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, аименно:
-развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности,мотивов познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности какусловия ее самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе,готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам иумения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности заих результаты;
-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовностик преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям,представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределахсвоих возможностей.
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующихключевым целям общего образования, выделяют четыре блока:
1)личностный; 2)регулятивный; 3)познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловуюориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить
поступки и событияс принятыми этическими принципами, выделять нравственный
аспект поведения) иориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебнойдеятельности следует выделить три вида личностных
действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование (интерес, мотивация; т.е. ученик должен задаваться
вопросом:какое значение и какой смысл имеет для меня учение?);
-нравственно-этическая ориентация, которая обеспечивает личностный
моральныйвыбор («что такое хорошо, что такое плохо»);
-формирование личного, эмоционального отношения к себе и
окружающему миру;
-формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
-формирование желания выполнять учебные действия;
-использование фантазии, воображения при выполнении учебных
действий.

94

В сфере личностных УУД будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника;
- личностная мотивация учебной деятельности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимсяорганизацию их учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что ужеизвестно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учетомконечного результата; составление плана и последовательности
действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, еговременных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действий и его результата с
заданным эталоном сцелью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия вслучае расхождения эталона, реального действия и его результата;
-оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что еще нужноусвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и кпреодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами
учебных действий,включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать еереализацию, в том числе во внутреннем плане,
контролировать и оценивать свои действия,вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия включают действия
исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации,
моделированиеизучаемого содержания, логические действия и операции,
способы решения задач:
-поиск и выделение необходимой информации;
-смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели;
-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;
-определение основной и второстепенной информации;
-моделирование и преобразование из одной модели в др.;
-умение структурировать знания;
-выбор эффективного способа решения задачи;
-рефлексия и оценка способов действия.
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
-использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действиеммоделирования;
-овладеют широким спектром логических действий и операций, включая
общий приемрешения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
возможностисотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать исогласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, уметьдоговариваться, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками:
-умение учитывать позицию других;
-умение слушать и вступать в диалог;
-умение участвовать в групповой работе;
-умение ставить вопросы;

95

-умение разрешать конфликты;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии сзадачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формамиречи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
-учитывать позицию собеседника (партнера);
-организовать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
исверстниками;
-адекватно передавать информацию;
Отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Для формирования личностных УУД можно предложить следующие
видызаданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие
задания; мысленноевоспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных УУД целесообразны
следующиевиды заданий: «Найди отличия», «На что похоже?», «Лабиринты»,
упорядочивание,«Цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор,
работа с разными видами таблиц,составление и распознавание диаграмм, работа
со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных УУД возможны следующие
видызаданий: «Преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных
источниках,взаимоконтроль, диспут, взаимный диктант, заучивание материала
наизусть в классе,контрольный опрос на определенную проблему.
Для диагностики и формирования коммуникативных УУД можно
предложитьследующие виды заданий: составление заданий партнеру, отзыв на
работу товарища,групповая работа по составлению кроссворда, «Отгадай, о ком
говорим»; диалоговоеслушание (формулировка вопросов для обратной связи),
«Подготовь рассказ…», «Опишиустно…», «Объясни…» и т.д.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельностиосуществляется в процессе усвоения разных учебных программ.
Каждый учебный предмет взависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихсяраскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебныхдействий.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Смысловые
акценты
УУД

Русский
язык.
Родной
язык

личностные

жизненное
самоопределение

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция,оценка, алгоритмизация действий (математика, русский
язык,окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирова
широкий
(перевод
чтение,
ние,
спектр
устной
произвольные
выбор
источников
речи в
иосознанные
наиболее
информации
письменную)
устные и
эффектив

познаватель
ные
общеучебные

Литературное
чтение.
Литературное
чтение на
родном языке
нравственноэтическая
ориентация

96

Математи
ка

Окружающ
ий
мир

смыслообразование

нравственно
этическая
ориентация

письменные
высказывания

познаватель
ные
логические

коммуникати
вные

ных
способов
решения
задач
Формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем;самостоятельное создание
следственные связи,
способоврешения проблем
логические
поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
Использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа

Русский язык. Родной (русский) язык. Родной (татарский) язык. Родной
(башкирский) язык.
Эти
предметы
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующуюфункции.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном(русском,
татарском,башкирском) языке.
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений.При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание
судьбы
героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;

97

–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявлениеморального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Иностранный язык (английский) обеспечивает прежде всего
развитиекоммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенныхлингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
-развитию письменной речи.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов
мировойкультурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условиядля формирования личностных УУД - формирования
гражданской идентичности личности,преимущественно в ее общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения,уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурномдиалоге.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые науроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова
и предложения из текста и т.п.);
-овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы ипереспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличиимультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённостьприобретаются обучающимися в процессе формирования
коммуникативных умений восновных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно втематическом планировании.
Математика и информатика.

98

Математика .
В начальной школе этот предмет является основой развития уучащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая логических и
знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по
задачам),систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных
условий, формирование
элементов
системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляетсяв рамках практически всех учебных предметов начальной школы.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. Сих освоения и должно начинаться
овладение моделированием. Кроме того, обучающийся должен осваивать системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Практически во всех учебниках для начальной школы, начиная с 1 класса,
вводитсясимволика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в
парах, коллективно); формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи,
раскрась и т.п.); использование социально принятой символики (стрелки, схемы.
графы, таблицы).
Окружающий мир.
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданскойидентичности личности.
В сфере личностных УУД изучение предмета «окружающий мир»
обеспечиваетформирование
эмоционально-ценностного
и
деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
-умения различать государственную символику РФ и своего региона,
описыватьдостопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ,
Москву – столицуРоссии, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежныхстран;
-формирование основ исторической памяти – умения различать в
историческомвремени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событияхсвоего народа и России ощущения чувства гордости за славу
и достижения своего народа иРоссии, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся,освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
-развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека сдругими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию
обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«окружающий
мир»
способствует
формированиюобщепознавательных УУД:

99

-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
уменияпоиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии,классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков илиизвестных характерных свойств; установления причинноследственных связей вокружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
Основы религиозной культуры и светской этики - ОРКСЭ
Развивающий потенциал курса ОРКСЭ направлен прежде всего на
формированиеличностных или ценностно - смысловых УУД.
Ценностные ориентиры ОРКСЭ:
- формирование гражданской идентичности - чувства сопричастности и
гордости за своюРодину, народ и историю, осознание ответственности человека за
благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждогонарода;
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремления
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так иокружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторовморального поведения;
- доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству идружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятиюответственности за их результаты;
- формирование установок на здоровый образ жизни.
Музыка.
Предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Изобразительное искусство.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихсяявлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

100

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций,искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Развивающий потенциал учебного предмета «Технология» обоснован
следующимипозициями:
-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формированиясистемы универсальных учебных действий.
-значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которыеявляются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий покурсу. В ходе решения задач на конструирование
школьники учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенныхзаданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров.
-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологическихновообразований младшего школьного возраста - умение
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания иоснований выполняемой деятельности.
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы дляреализации учебных целей курса.
Физическая культура.
Регулятивные УУД:
•
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам
развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и
творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
•
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и
задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
•
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать
решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами
во время учебной и игровой деятельности.
•
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
•
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
•
Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
•
Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
•
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

101

•
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Башкирский государственный язык
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных ирегулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формированиялогических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования
к основному образованию, от основного к среднему образованию. На каждом
уровне образовательной деятельности проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая)готовности учащихся к обучению на следующем
уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные,логические и др.).
На уровне предшкольного образования предпосылки для формирования
УУД определяются прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному
обучению. Которая может быть исследована как психологом, так и учителем
начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
зрелостиорганизма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств
(тонкая
моторнаякоординация),
физической
и
умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально – личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально – личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно –
познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка
мотивов учения – одно из важнейших условий успешности его обучения в
начальной школе.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определённый период выстроится система работы по преемственности программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.

102

Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
Личностные
универсальные
действия
и его личностные
результаты
(показатели
развития)
Внутренняя
позиция
школьника

Основные показатели оценивания

Диагностические
методики

Анкетирование,
собеседование
учащимися.

Уровень развития
коммуникативных
навыков

Положительное
отношение
к
школе;чувство необходимости учения;
адекватное содержательное
представление о школе
Умение легко вступать в контакт
каксосверстниками,
так
и
со
взрослыми;умение
правильно
воспринимать
ситуацию, адекватно вести себя

Методика направлена на
выявление
уровня
организации действий,
умения
руководствоваться
системой
условий
задачи,
преодолевая
влияние
посторонних
факторов.
Умение
выполнять
конкретные Эта
методика,
правила; сферы; умение работать по предложенная
Д.Б.
образцу;произвольность внимания
Элькониным,направлена
на выявление умения
внимательно слушать и
точно
выполнять
указания
взрослого,
правильно
воспроизводить на листе
бумаги
заданное
направление
линии,
самостоятельно
действовать по указанию
взрослого.

Уровень развития
эмоциональноволевой сферы

с

Интеллектуальная готовность к школьному обучению
Уровень
Выявление общей осведомленности Диагностика
Интеллектуально
ребенка,
его
словарного интеллектуальных
го
запаса;пониманиеколичественных и
способностей
развития
Качественныхсоотношений;выявление дошкольников
уровня логического
Этот тест впервые был
мышления;выявление математических предложен Ф. Гуденаф
способностей,
развитие для исследования общего
сенсомоторной координации итонкой уровня
умственного
моторики руки
развития ребенка.

Методика направлена на
выявление
умения
выделять согласный звук
в начале слова (без учета
его твердости/мягкости).
При
этом
ребенок
должен
удерживать

103

поставленную
задачу:
ориентироваться
на
начальный звук слова, а
не на значение слова.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становитсяориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе, основной школе» представлены УУД, результаты
развитияУУД, их значение для обучения
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданскойидентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебнойдеятельности.
Произвольностьвосприятия,
внимания,
памяти,воображения
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
обучающимся содержания,
последовательности
и
основанийдействий

Значение для обучения
Обучение
в
зонеближайшегоразвития
ребенка. Адекватная
оценка
обучающимся
границ«знания
и
незнания».Достаточно
высокая самоэффективность
в формепринятия учебной
цели иработы над ее
достижением
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность
действовать
«вуме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
новогоуровня обобщения
Осознанность и критичность
учебных действий

Определение результативности реализации программы формирования УУД
на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи
психологических методик, методов наблюдения учителем, получения информации
от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных
образовательным учреждением социологических опросов). Показателями
эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы в группе продлённого дня и в домашних условиях, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
Осуществление рефлексии требует профессиональной помощи психологов,
методистов и других специалистов в области сопровождения образовательного
процесса. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя
остается метод наблюденияи фиксация результатов наблюдений. Контрольноизмерительные материалы длявыпускников начальной школы содержат
комплексные задания для проверкикомпетентности учащихся (освоения УУД)
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.

104

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будутсформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватнаямотивация
учебнойдеятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральныенормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всемитипами учебных действий, направленных на организациюсвоей
работывобразовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранятьучебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
ихвыполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатсявоспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют
действиеммоделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включаяобщие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретутумения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлятьсотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать ипередавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности всообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
✓
важность формирования универсальных учебных действий учащихся;
✓
сущность и виды универсальных умений;
✓
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
✓
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формированияУДД;
✓
использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования УДД;
✓
привлекать родителей к совместному решению проблемы
формирования УДД .
Перечень
универсальных
учебных
действий
младшего
школьника(практическая часть)
Навыки поисковой и проектной деятельности, навыки работы с
информацией:
✓
умение формулировать вопрос, ставить (обозначать) проблему;
✓
умение спланировать работу;
✓
умение вести наблюдение;
✓
умение спланировать время, сроки исполнения работы;
✓
умение собрать данные;
✓
умение зафиксировать данные;
✓
умение упорядочить и организовать данные;
✓
умение проинтерпретировать данные;
✓
умение собрать доказательную базу;
✓
умение представить результаты или подготовить продукт.
Навыки учения:

105

✓
приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей,
слов; умениеузнавать знакомое);
✓
понимание (фиксируется умение схватывать смысл, обсуждать и
интерпретироватьизученное);
✓
применение (фиксируется способность использовать изученное на
практике или виных целях);
✓
анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять
отдельныекомпоненты, видеть связи, искать уникальные черты;
✓
отделять главное от второстепенного, устанавливать причинноследственные связии зависимости);
✓
синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать,
создаватьновое);
✓
оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на
основевыбранных критериев, стандартов, условий);
✓
диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать
объект (явление,суждение и т.д.) с разных точек зрения, понимать обе позиции,
приводитьаргументы, доказательства, опровержения, принимать возможность
существованияиной точки зрения);
✓
метазнания (фиксируется умение анализировать свой и чужой
мыслительныепроцессы, задумываться о процессе познания).
Социальные навыки:
✓
способность принимать ответственность;
✓
способность уважать других;
✓
умение сотрудничать;
✓
умение участвовать в выработке общего решения;
✓
способность разрешать конфликты;
✓
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при
работе вгруппе;
✓
адекватное исполнение социальных ролей (дочь, сын, внук (внучка),
ученик,одноклассник, друг и т.д.);
✓
способность подчиняться коллективному решению или (и) разумной
волестаршего.
Коммуникативные навыки:
✓
слушание (слышать и воспринимать информацию, слышать других);
говорение (ясно выражаться, высказывать и аргументировать мнение, даватьустный
отчёт в малой и большой группе);
✓
чтение (способность читать для удовольствия и для получения
информации);
✓
письмо (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать
краткоеили полное содержание, готовить отчёты, вести дневник);
✓
чередование говорения и слушания;
✓
умение задавать вопросы;
✓
говорение (ответы) по теме;
✓
умение отвечать полно или кратко.
Технология достижения требования стандартов может вестись на основе
интеграцииследующих базовых педагогических технологий:
✓
технологий уровневой дифференциации обучения;
✓
технологий создания учебной ситуации;
✓
технологий проектной деятельности;
✓
информационно-комуникативных технологий обучения;
✓
технологий воспитания.
Критерии оценки сформированности УУД у учащихся:

106

✓
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
✓
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Оценка свойств действий:
✓
уровень (форма) выполнения действий;
✓
полноту (развёрнутость);
✓
разумность;
✓
сознательность (осознанность);
✓
обобщенность;
✓
критичность;
✓
уровень освоенности.
Мониторинг сформированности УУД в 1-4 классах осуществуляется на
начало и конец учебного года.
1 класс
В 2006 году по инициативе Рособрнадзора отделом оценки качества общего
образования Института содержания и методов обучения Российской
академии образования была начата работа по созданию инструментария и
технологии обследования первоклассников на готовность к обучению в
школе. Разработанный отделом оценки качества общего образования ИСМО
РАО инструментарий включает: 1. Рекомендации по изучению готовности
первоклассников к обучению в школе, включающие описание
используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания
ответов учащихся. 2. Раздаточный материал для выполнения работ (бланки
ответов). 3. Таблицы для фиксации результатов обследования. 4. Анкета для
учителя начальной школы. 5. Анкета для родителей. 6. Карта
первоклассника. 7. Формы для списков школ, учителей и учащихся. При
разработке инструментария сотрудниками отдела использовались авторские
методики и материалы, материалы эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания общего образования (2001-2004 годы), а также
материалы международных сравнительных исследований качества общего
образования (PIRLS, TIMSS). Инструментарий и технология обследования
прошли апробацию в 11 регионах Российской Федерации. В ходе
эксперимента было обследовано более 57550 первоклассников. В связи с
введением новых стандартов в первых классах начальной шко- лы на сайте
отдела оценки качества общего образования ИСМО РАО: http://centeroko.ru
в разделе «Введение ФГОС в начальной школе» размещены материалы
проекта «Изучение готовности первоклассников к обучению в шко- ле» и
материалы семинара по разработке учебных заданий для формирования и
оценки универсальных учебных действий. По всем возникающим вопросам
мо- жете обращаться в Центр оценки качества образования ИСМО РАО по
тел. (499) 246-24-21 или по E-mail: centeroko@mail.r u. ГАОУ ДПО Институт
развития образования Республики Башкортостан проводит изучение
готовности первоклассников к обучению в школе всех общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан на основе
инстру- ментария, подготовленного Российской академией образования.

2 класс

107

Блоки
заданий

I

Изучаемый блок
предметных и
метапредметных
результатов
Предметные умения

Виды заданий

№1,
Русский
язык,
умение
правильно
списывать с печатного
образца
№2,
Русский
язык,
умение
определять
количество звуков и букв
в слове
№3, Русский язык,
умение находить слова с
орфограммно-большой
буквой
№13, Окружающий мир.
Умение определять роль
домашних животных в
жизни человека

II

Коммуникативные
и №4, Литературное
познавательные УУД
чтение.
Умение вычитывать из
текста информацию,
данную в явном виде
№5. Литературное
чтение. Умение
вычитывать из текста
информацию, данную в
неявном виде.
№6, Литературное
чтение. Умение
вычитывать из текста
информацию, данную в
явном виде.
№10, Литературное
чтение. Умение
озаглавливать текст.

III

IV

Регулятивные
и №8, Литературное
познавательные УУД
чтение. Умение
устанавливать
последовательность
событий в тексте и
составлять план из
картинок.
Познавательные УУД
№7, Русский язык.

108

Умение понимать и
объяснять значение слова
(выражения).
№12. Математика.
Умение использовать
полученную
информацию для
решения задач.
Личностные результаты №11, Литературное
чтение. Умение давать
нравственную оценку
поступку героя.
Коммуникативные
№9, Литературное
VI
результаты
чтение. Умение
понимать главную мысль
текста.
3 класс
Блок
Виды заданий
Номера
Процент от
универсальных
заданий в
общего
учебных действий
работе
максимального
балла за всю
работу

V

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД
Личностнные
УУД

Блоки
заданий
I

Метапредметные результаты
Умение определять наиболее эффективные
способы достижения результата, ставить цель
своей деятельности, оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей.
Работа с информацией. Перевод информации
из одного вида в другой. Сравнение, описание,
элементы классификации, работа по плану.
Проверяет умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей.

4 класс
Изучаемый блок
личностных и
метапредметных
результатов
Метапредметные
результаты
(регулятивные,
познавательные,

Виды заданий

№1, проверяет умение читать
осознанно, уточнять
непонятое, обобщать, умение
вести поиск и выделять
необходимую информацию.

109

6-7

15-30%

1-4

40-60%

5

5-10%

Оценивание работ

не приступал к выполнению задания или
указал неверный ответ;
отмечен верный ответ.

коммуникативные
УУД)

№2, умение вести поиск и
выделять необходимую
информацию, умение
устанавливать причинноследственные связи.

не приступал к выполнению задания или
выписал неверные предложения;

№4, проверяет умение искать
необходимую информацию,
анализировать, удерживать
учебную цель в ходе
выполнения учебной задачи.
№5, умение осуществлять
логические действия анализа,
классификации по общему
признаку, обобщения
№6, умение осуществлять
логические действия анализа,
классификации по общему
признаку, обобщения.

не приступал к выполнению задания или
выполнил неверно

верно выписаны предложения, но не
выделены ключевые слова
верно выписаны предложения и
выделены ключевые слова

По 1 б. за каждое правильно найденное и
выписанное слово
не приступал к выполнению задания или
отметил неверный ответ
отмечен верный ответ.
не приступал к выполнению задания или
выписал неверно;
По 1 б. за каждый вернонайденный
глагол в настоящем времени и
преобразованный в начальную форму.

№7, умение извлекать нужную не приступал к выполнению задания или
информацию, умение
отметил неверный ответ;
следовать алгоритму,
отмечен верный ответ
применять общие способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.

II

Личностные
результаты

№8, умение использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели, самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.

- не приступал к выполнению задания
или неверно вычислил

№9, умение группировать,
классифицировать на основе
существенных признаков по
заданным критериям

не приступал к выполнению задания или
отметил неверный ответ;

№10, умение наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы

не приступал к выполнению задания или
отметил неверный ответ
отмечен верный ответ

№3, умение определять
степень успешности
выполнения своей работы,
вносить необходимые
дополнения и коррективы в
случае необходимости.

Проверяется качество выполнения
задания и оценка его проверки.

110

-верно указан ответ.

отмечен верный ответ

Программа общеучебных умений младших школьников
1. Учебно-управленческие умения
1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и
коллективной деятельности.
1.2.Понимать
последовательность
действий,
предъявляемую
по
индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.
1.3. Соблюдать последовательность действий по индивидуальному
выполнению учебной задачи в отведённое время.
1.4. Соблюдать последовательность действий по коллективному выполнению
учебной задачи в отведённое время.
1.5.Соблюдать основные правила выполнения домашней учебной работы в
определённых временных границах.
1.6. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных
занятий в школе и дома.
1.7. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми
нормами.
1.8. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
1.9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены
учебного труда.
1.10. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом её
реализации.
1.11. Владеть основными средствами различных форм контроля
(самоконтроль, взаимоконтроль).
1.12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников
по заданному алгоритму.
Алгоритм — это предписание пошаговой последовательности действий,
точное выполнение которой позволяет решать учебные задачи определённого типа.
1.13. Вносить необходимые изменения в последовательность и время
выполнения учебной задачи.
2. Учебно-информационные умения
2.1. Умения работать с письменными текстами
2.1.1. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм
литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения,
соответствующих содержанию читаемого текста.
Бегло, т.е. в темпе свободной речи; сознательно, т.е. с пониманием не только
общего смысла текста, но и всех его элементов и языковых средств; правильно, т.е.
без ошибок и искажений. Темп чтения вслух соответствует утверждённой норме.
2.1.2. Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным,
комментированным; по ролям; про себя; вслух.
Сплошное чтение - внимательное прочтение подряд всего материала для
целостного изучения содержания текста.
Выборочное чтение — чтение фрагментов текста для выполнения учебной
задачи, связанной с конкретизацией или обобщением знаний.
Комментированное чтение — это чтение, сопровождающееся пояснением
текста в форме объяснений, предположений, критических замечаний.
Чтение по ролям — это чтение текста, принадлежащего действующим
лицам, с элементами сценической игры.

111

2.1.3. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического,
научно-популярного текста.
Выразительное
чтение
—
это
чтение,
характеризующееся
следующимипризнаками:
а) ясное, чёткое произношение звуков, слов; достаточные громкость и темп;
б) соблюдение пауз и логических ударений;
в) соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания;
г) придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной,
ироничной и пр.
2.1.4. Работать с основными компонентами текста учебника: оглавлением;
учебным текстом; вопросами и заданиями; словарём; приложениями и образцами;
иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.
2.1.5. Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.
2.1.6. Определять примерное содержание незнакомой книги по титульному
листу, оглавлению, предисловию, послесловию, иллюстрациям, аннотации.
2.1.7.
Находить
необходимую
книгу
или
статью,
пользуясь
библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым
доступом к книжным полкам.
2.1.8. Пользоваться библиографической карточкой.
2.1.9. Уметь библиографически описать книги одного-двух авторов.
2.1.10. Различать научные, официально-деловые, публицистические и
художественные письменные тексты.
2.1.11. Подбирать и группировать материал по определённой теме из
научных,официально-деловых, публицистических и художественных текстов.
2.1.12. Составлять простой план письменного текста.
План — это последовательное представление частей содержания изученного
текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль.
Тема — это исходный пункт текста или его части, то, относительно чего
нечто утверждается или спрашивается.
Основная мысль — это то, что утверждается или спрашивается о теме.
Простой план — это план, включающий название значительных частей
текста.
Графическая форма записи простого плана выглядит следующим образом:
1.
2.
3. и т.д.
2.1.13. Грамотно и каллиграфически правильно (т.е. разборчиво, связно, в
соответствии с утверждёнными нормами) списывать и писать под диктовку тексты.
Темп письма и объём текста соответствуют утверждённой норме.
2.1.14. Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми
нормами.
2.1.15. Создавать письменные тексты различных типов.
Повествование — тип текста, который представляет изменение объекта в
движении и во времени. Компоненты повествования: завязка, развитие действия,
кульминация, развязка. Повествование отвечает на вопрос - что произошло?
Описание - тип текста, который представляет объект в статике,
одномоментно.
Компоненты описания: общее представление объекта; подробная
характеристика частей, его составляющих, или свойств. Описание отвечает на
вопрос — какой?

112

Рассуждение — тип текста, который представляет причинно-следственные
связи объектов. В зависимости от способа мышления рассуждения делятся на
индуктивные и дедуктивные. Индуктивное рассуждение — это умозаключение от
частного, конкретного к общему. Дедуктивное рассуждение — это умозаключение
от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. От способа
рассуждения зависит форма построения текста. В рассуждении, построенном
индуктивным путём, вначале излагаются мысли и факты, на основании которых
затем делается общий вывод. В рассуждении, построенном методом дедукции,
сначала высказывается какое-то общее положение, а затем — мысли и
факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность.
Рассуждение отвечает на вопрос — почему?
Объём сочинённого текста соответствует утверждённой норме.
2.1.16. Владеть различными видами изложения текста: по отношению к
объёму исходного текста — подробное и сжатое, по отношению к содержанию
исходного текста — полное и выборочное.
Объём излагаемого текста соответствует утверждённой норме.
2.2. Умения работать с устными текстами
2.2.1. Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.
2.2.2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы
в случае непонимания устного текста.
Восполняющий (открытый) вопрос — это вопрос, связанный с выяснением
новых знаний и включающий в свой состав вопросительные слова типа: «Где?»,
«Что?»,«Когда?», «Почему?», «Какие?» и др.
Уточняющий (закрытый) вопрос — это вопрос, направленный на
выяснениеистинности или ложности, которые выражены в суждениях («прямые»
вопросы, вопросы«ли»).
2.2.3. Различать научные, официально-деловые, публицистические и
художественные устные тексты (см. 2.1.10).
2.2.4. Составить простой план устного текста (см. 2.1.12).
2.2.5. Создавать устные тексты различных типов (см. 2.1.15).
2.2.6. Выразительно говорить (см. 2.1.3).
2.2.7. Владеть различными видами пересказа текста (см. 2.1.16).
2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками
информации
2.3.1. Наблюдать объект в соответствии с целями и способами,
предложенными учителем.
Наблюдение
—
это
метод
познания,
состоящий
в
преднамеренном,целенаправленном восприятии реальных объектов.
2.3.2. Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения.
Структурированное наблюдение — это наблюдение, осуществляемое по
плану,неструктурированное наблюдение — это наблюдение, при котором
определён толькообъект наблюдения; полевое наблюдение — это наблюдение в
естественной обстановке;лабораторное наблюдение — это наблюдение, при
котором объект находится вискусственно созданных условиях.
2.3.3. Качественно и количественно описать наблюдаемый объект.
Качественно описать наблюдаемый объект — это зафиксировать свойства
объекта.
Количественно описать наблюдаемый объект — это определить
отношениевеличин свойств объекта к однородным величинам, принятым за единицу
измерения.
2.3.4. Формировать под руководством учителя простейшие модели.

113

Модели — это материальные и мысленно представленные объекты, которые
в процессе изучениязамещают объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для
определённого исследованиясвойства.
3. Учебно-логические умения
3.1. Анализ и синтез
3.1.1. Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или
процесс от других вещей или процессов.
3.1.2. Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения,
с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
3.1.3. Определять компоненты объекта (т.е. составляющие части) в
соответствии с установленными аспектами анализа и синтеза.
3.1.4. Качественно и количественно описывать компоненты объекта.
Качественное описание — это определение свойств компонентов объекта.
Свойства — это особенность, которая характеризует объект или его
компоненты, ноне является их составной частью и проявляется в отношениях с
другими объектами иликомпонентами.
Количественное описание (измерение) — это определение соотношения
измеряемой величины к другой однородной величине, которая принята за единицу.
3.1.5. Определять пространственные отношения компонентов объекта, т.е.
устанавливать связи, порождённые существованием компонентов один после
другого.
Отношение — это когда с изменением состояния одного из объектов
меняетсясостояние другого, и тогда, когда такого изменения не происходит.
Связь – это такое отношение между объектами, когда изменение одного из
нихсоответствует изменениям другого.
3.1.6. Определять временные отношения компонентов объекта, т.е.
устанавливать связи, порождённые существованием компонентов один после
другого.
3.1.7. Определять функциональные отношения компонентов объекта, т.е.
устанавливать связи назначений, ролей, которые выполняют компоненты по
отношению друг к другу ико всему объекту, и прежде всего связи субординации и
координации.
Субординация — это согласованность функций компонентов объекта по
вертикали.
Координация — это согласованность функций компонентов объекта
погоризонтали.
3.1.8. Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта,
т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порождён или изменён
и какиекомпоненты данным компонентом порождены или изменены.
Причина — это побудительное начало; то, что порождает другое или
вызывает внём изменения.
Следствие — это то, что с необходимостью вытекает из другого.
3.1.9. Определять отношения объекта с другими объектами (см. 3.1.5 —
3.1.8).
3.1.10. Определять свойства объекта, т.е. устанавливать свойства,
порождённые взаимосвязью компонентов, но им не принадлежащие.
3.1.11. Определять существенные признаки объекта.
Существенные признаки — это признаки, без которых данный
объектсуществовать не может.
Признаки — это компоненты, их свойства и отношения между компонентами,
атакже свойства объекта и отношения между данным объектом и другими

114

объектами, покоторым объект можно узнать, определить, описать; всё то, в чём
объект сходен с другимиобъектами или отличен от них.
3.2. Сравнение
3.2.1. Определять объекты сравнения, т.е. отграничивать вещи и процессы
от других вещей и процессов.
3.2.2. Определять аспект сравнения объектов, т.е. устанавливать точку
зрения с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.
3.2.3. Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать
либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.
Сходство — это наличие общего признака, т.е. признака, присущего двум или
болееобъектам сравнения.
Различие — это наличие отличительного признака, т.е. признака, присущего
толькоодному объекту сравнения.
3.2.4. Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е. устанавливать либо
только сходство, либо только различие по нескольким аспектам.
3.2.5. Выполнять полное однолинейное сравнение, т.е. одновременно
устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту.
3.2.6. Выполнять полное комплексное сравнение, т.е. одновременно
устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам.
3.2.7. Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в
некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках.
3.3. Обобщение и классификация
3.3.1. Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного
к общему вероятностному), т.е. определять общие существенные признаки двух и
более объектов изафиксировать их в форме понятия или суждения.
Понятие — это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов.
Суждение — это мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о
признакахобъектов.
Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
а) актуализируйте существенные признаки объектов обобщения; б)
определите общие существенные признаки объектов; в) зафиксируйте общность
объектов в форме понятия илисуждения.
3.3.2. Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного
достоверного под общее достоверное), т.е. актуализировать понятие или суждение
и отождествлять с нимсоответствующие существенные признаки одного и более
объектов.
Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:
а) актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в
понятии илисуждении; б) актуализируйте существенные признаки заданного
объекта или объектов; в) сопоставьте существенные признаки и определите
принадлежность объекта илиобъектов к данному понятию или суждению.
3.3.3. Осуществлять классификацию, т.е. делить род (класс) на виды
(подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.
Род - это совокупность объектов, которые объединяются в целое по
общимсущественным отличительным признакам.
Классификация осуществляется по следующему алгоритму:
✓ Установите род объектов для классификации.
✓ Определите признаки объектов.
✓ Определите общие и отличительные существенные признаки объектов.
✓Определите основание для классификации рода, т.е. отличительный
существенный признак, по которому будет делиться род на виды.
✓ Распределите объекты по видам.

115

✓ Определите основания классификации вида на подвиды.
✓ Распределите объекты на подвиды.
3.4. Определение понятий
3.4.1. Различать объём и содержание понятий, т.е. определяемые объекты и
совокупность их существенных признаков.
3.4.2. Различать родовое и видовое понятия.
Родовое понятие — это понятие, объём которого содержит объём другого понятия.
Видовое понятие — это понятие, объём которого содержится в объёме
другогопонятия.
3.4.3. Осуществлять родовидовое определение понятий, т.е. находить
ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные
существенные признаки.
3.5. Доказательство и опровержение
3.5.1. Различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму
доказательства.
Тезис — это суждение, истинность которого надо доказать.
Аргументы — этосуждения, из которых выводится истинность тезиса.
Форма доказательства — этоспособ логической связи между тезисом и
аргументами.
3.5.2.
Осуществлять
прямое индуктивное доказательство, т.е.
непосредственно выводить истинность общего тезиса из аргументов, являющихся
менее общими суждениями.
3.5.3.
Осуществлять
прямое
дедуктивное
доказательство,
т.е.
непосредственно выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся более
общими суждениями.
3.5.4.
Осуществлять
косвенное
апагогическое
доказательство
(доказательство «от противоречащего»), т.е. устанавливать истинность тезиса
посредством доказательстваложности противоречащей ему мысли (антитезиса).
3.5.5. Осуществлять косвенное разделительное доказательство (метод
исключения), т.е. последовательно исключать из полностью исчерпывающей
совокупности альтернативныемысли, кроме одной, которая является
доказываемым тезисом.
3.5.6. Осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него
ложных следствий («сведение к абсурду»).
3.5.7. Осуществлять опровержение тезиса посредством установления
истинности антитезиса.
3.5.8. Осуществлять опровержение аргументов.
3.5.9. Осуществлять опровержение связи аргументов и тезиса.
3.6. Определение и решение проблем
3.6.1. Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между
желаемым и действительным.
3.6.2. Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е.
устанавливать новоезначение, роль, обязанность, сферу деятельности.
3.6.3. Переносить знания, умения в новую ситуацию, чтобы решить
проблему.
3.6.4. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.
3.6.5. Формулировать гипотезу по решению проблем.
I класс
Мыслительные умения и навыки
1. Учить разделять целое на элементарные составные масли в несложных
практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку»,

116

«Магазин»). Выделять на слухосновные компоненты ритмически организованного
текста. Разделять целостноеизображение на элементы. Коротко пересказывать
основные этапы действия сказки,детского рассказа или диа-, теле-, мультфильма.
Проводить поэлементный эмпирическийанализ небольшого текста, завершая
(сопровождая) его эмоциональной оценкой.Учиться выделять предмет мысли,
отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говорится внесложном рассказе (сказке)?»,
выделять смысловой центр картинки, основныхдействующих лиц небольшого
диафильма, мультфильма, сюжеты из телефильма,намечать основное в несложном
практическом задании, выделять ударный слог.
2. Учить соотносить два предмета, два живых организма, две картинки по
форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки,
слоги и слова;короткие песенки, поступки персонажей сказок. Приводить
сравнение на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в
одном направлении (отличие илисходство), завершая его эмоциональной оценкой
детей.
3. Сравнивая и классифицируя игрушки, знакомые предметы, учебные
принадлежности, делать вывод о принадлежности к общему родовому понятию. То
же самое — сизображениями на картинках, аппликациях. Учиться делать
элементарный индуктивныйвывод из сравнения двух несложных объектов
вербального характера, несложныхпрактических действий. Отвечать на ряд
вопросов по общей теме.
4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический
показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки
знакомыхпредметов, явлений. Для облегчения понимания определений
использовать наглядность.
5. Расшифровывать родовое понятие («Какие игрушки у нас на столе?»,
«Какие учебные принадлежности?»). Уметь привести примеры, понимать
картинный план, отражающийобъекты и порядок элементарной конкретизации.
6. Отвечать на вопросы типа «Почему?» на учебных занятиях, в играх,
практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного
доказательства.Использовать средства наглядности как образную опору.
7. Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении
несложных опытов, анализе поступков действующих лиц сказок, рассказов, диа-,
теле-,мультфильмов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы
типа: «А как выдумаете?», «Как это можно сделать?». Намечать
последовательность действий, проверятьрезультат разрешения простейших
противоречий по образцам.
Умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации
1. Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных,
научно-популярных текстов (соответствующих требованиям учебных программ).
Слушатьрассказ, объяснение учителя, ответы товарищей. Уметь слушать
радиопередачи, пересказывать содержание и давать простейшую оценку
услышанного.
2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением: находить
произведения, названия учебных текстов в оглавлении и на определенной странице
книги, пользоватьсязаданиями и вопросами к тексту, упражнению, задаче, работать
по образцам.
3. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить
нужную книгу, пользуясь открытым доступом к книгам и рекомендательными
списками.
Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

117

1. Уметь отвечать на отдельные вопросы и вопросы, объединенные темой,
уметь самостоятельно формулировать вопрос к картинке, предложению, слову;
вестипростейший диалог на основе картинки, кадра диафильма; подробно,
выразительнопересказывать содержание учебного текста, сказки, басни, рассказа;
передаватьсодержание иллюстрации к произведению; нарисовать словами
картинку к части текста;связно передать содержание фрагмента детской радио- и
телепередачи; пересказатьусловие и ход решения задачи.
2. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под
диктовку, изложение текста, сочинение рассказа. Правильно списывать текст с
доски и учебника (спостепенным ускорением связного, ритмичного письма);
писать под диктовку текст подруководством учителя, писать по вопросам
небольшое изложение, составить и записать 2-3 предложения на заданную тему на
основе просмотренного диафильма или картинок,правильно оформлять тетради и
письменные работы в них.
II класс
Мыслительные умения и навыки
1. Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном
изображении, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных
признаков предметов,несложных явлений. Различать основные действующие лица
сказки, рассказа, видеть последовательность действий в диа-, теле-, мультфильме
для второклассников. Учитьсяразделять условие задачи на известное и
неизвестное. Поэлементный эмпирическийанализ завершать (сопровождать)
эмоциональной и простейшей логической оценкой.Выделять предмет мысли,
отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Чтоговорится об этом?»
Различать смысловой центр картинки, основные действующие лицасказки,
рассказа
из
диа-,
теле-,
мультфильма.
Выделять
основное
в
несложномпрактическом задании.
2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых
организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению.
Сопоставлять отрывки,слова, слоги, числа, геометрические фигуры, поступки,
мотивы действия героев сказок. Различать существенные и несущественные
признаки предметов, явлений и на этойоснове находить сходство или отличие.
Производить одновременно сравнение на основеконкретных признаков в одном
направлении с помощью введения третьего, контрастногообъекта. Определять
последовательность сравнения, понимать его целенаправленностьзавершать
эмоциональной и простейшей логической оценкой.
3. На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать
умения элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной
теме.Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные
принадлежности,изображения подводить их под общее родовое понятие.
Осваивать картинный план,отражающий объекты обобщения и обобщающее
понятие, знакомиться с обобщением встихотворной форме. Сравнение заканчивать
элементарным индуктивным выводом.Придумывать заголовки, составлять
картинный план, проводить практическуюсистематизацию.
4. Учиться определять и объяснять понятия через практический или
наглядный показпредмета, явления, указание, описание. Выделять существенные
признаки знакомыхпредметов, явлений. Ознакомиться с локальными
определениями простейших учебныхпонятий в дидактических играх.
5. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 2-3 примера,
изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное
содержание, объяснить заголовок.Осваивать картинный план, отражающий
объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.

118

6. Отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом
рассказывается дальше?». В различных учебных ситуациях накапливать опыт
прямого (индуктивного идедуктивного) доказательства, используя средства
наглядности.
7. Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов,
анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о
возможном решении, намечать пландействий под руководством учителя, проверять
результат по образцам, осуществлятьлокальный перенос знаний.
Умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации
1. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя
основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в
несложномрассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя
элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища (по
содержанию и выразительностиречи). Слушать детскую радиопередачу, учиться
кратко передавать ее содержание, даватьоценку прослушанному.
2. Ориентироваться в структуре учебника, самостоятельно знакомиться с
содержанием учебных текстов, разбираться в заданиях, вопросах к текстам,
упражнениям, задачам;пользоваться простейшими схемами, таблицами;
использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы, в ходе
самоконтроля и работы над ошибками.
3. Уметь различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок,
страницы, иллюстрации, уметь самостоятельно знакомиться с детской книгой,
находить фамилиюавтора, название произведения, по иллюстрациям составлять
представление о примерномсодержании книги, учиться производить несложный
ремонт книги.
Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи
1. Уметь отвечать на вопросы по тексту; отвечать на отдельные и связные
вопросы по теме, уметь сформулировать вопросы к тексту, ответу ученика, вести
диалог понесложной теме на основе картинки, подробно пересказывать
содержание прочитанного ивыслушанного текста (рассказа, сказки, басни);
пересказывать учебные тексты,содержание и ход решения задачи; рассказывать о
своих наблюдениях за природой в связис чтением, связно (по вопросам учителя)
пересказывать содержание фрагмента детскойрадио- и телепередачи.
2. Владеть основными видами письменных работ списывание, запись под
диктовку, изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа.
Совершенствовать техникусвязного, ритмичного, ускоренного письма. Уметь
правильно списывать текст с доски иучебника, писать под диктовку текст, писать
изложение текста по коллективно составленному или готовому плану. Уметь
составлять под руководством учителя и записыватьнебольшой рассказ на основе
серии картинок, диафильма, детской теле- и радиопередачи,вести записи в
«дневнике наблюдений».
III класс
Мыслительные умения и навыки
1. Уметь выделять существенные и несущественные признаки несложных
предметов, явлений, событий. Производить элементарный смысловой анализ
печатного текста,воспроизводить основные элементы прочитанного, увиденного в
беседе. Анализироватьзадачу пи составным элементам, пользоваться картинным
планом-ориентиром.Выделять предмет мысли в тексте, отвечая на вопросы: «О ком
(о чем) говорится?», «Чтоговорится об этом?» Находить в тексте наиболее важные
по смыслу слова и предложения.Выделять на слух основные компоненты
ритмически организованной информации (песни,стихотворения, короткого

119

текста), ориентируясь на плакат «Учись выделять главное»»;придумывать свои
заголовки к сказке, рассказу, диа-, теле-, мультфильму, упражняться ввыделении
главного в логических играх.
2. Сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два
предмета, явления, слова в родном и родственных языках, предложения,
геометрические фигуры, числа,простые задачи, примеры и т. п. Сравнивать
информацию на слух (два отрывка из стихотворения, две мелодии и т. д.),
анализировать и сравнивать поступки героев из сказок,рассказов, диа-, теле-,
мультфильмов. Осваивать сравнение несложных организационныхи практических
действий
(например,
выполненных
поделок,
рисунков
и
т.д.).
Учитьсяпоследовательности сравнения и его целенаправленности. Уметь
завершать суждениепростым логическим выводом.
3. На основе сопоставления и противопоставления двух несложных
практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов,
явлений, событий)формулировать частичные и поурочные обобщения
индуктивным путем. Отвечать навопросы по общей теме. Отбирать объекты для
обобщения из заданных учителем наборов,оформлять обобщения в виде плана,
заголовка. Проводить простейшую группировку исистематизацию объектов и
явлений. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схемзнакомиться с
простейшими способами обобщения. Анализировать и сравниватьпростейшие
организационные и практические действия и их результаты, делать выводыпо
итогам анализа и сравнения.
4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через
практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание.
Знакомиться с определениямиединичных предметов и явлений в дидактических
играх, словарно-логических упражнениях, в практических действиях.
5. Продолжить формирование элементарной эмпирической конкретизации
(см. программу второго класса). Проводить по плану несложные наблюдения,
участвовать вдемонстрациях и практических работах, придумывать задачу по
образцу, вопросы к текстуи рисунку.
6. Накапливать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и
по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис —
конкретное понятие,аргументы — примеры, факты). Отвечать на вопросы
«Почему?», «Можешь доказатьсвою правоту?», «Что об этом говорится дальше?».
7. Учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов,
наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации. Упражняться
в распознаванииновой функции объекта (отвечая на вопросы типа «Как еще можно
использовать этотпредмет?»), высказывать простое предположение о
последовательности действий,необходимых для разрешения проблемы, о
возможных способах решения.
Умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации
1. Слушать чтение, рассказ, объяснения учителя, усваивая основные
положения, мысленно производя смысловой анализ, воспроизводить основные
смысловые компоненты беседы. Слушать товарища, подвергая ответ простейшему
анализу.
2. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с
оглавлением, словарем, материалами приложения учебника; использовать
образцы, данные в учебниках, в процессе самостоятельной работы; учиться
самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы при изучении текста
учебника; учиться постоянно обращаться к учебнику при проверке качества
выполненной работы.

120

3. Пользоваться рекомендательными библиографическими списками,
картотеками, указателями, открытым доступом к книжным полкам, доступной
справочной литературой (энциклопедиями для детей, энциклопедическими
словариками серии «От А до Я...» и т.п.), учиться ориентироваться в каталожной
карточке, правильно записывать на каталожную карточку данные о книге, статье
из газеты, журнала. Самостоятельно выбирать и читать детские книги, детскую
периодику, использовать помещенные там материалы на уроках по всем предметам
и во внеурочное время.
Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи
1. Отвечать на вопросы к тексту и по теме в соответствии с их характером,
ставитьвопросы к тексту учебника, рассказу учителя, ответу ученика; вести
несложный диалог потеме на основе картинок, иллюстраций, диафильма; учиться
связно отвечать по плану:самостоятельно строить небольшой рассказ; учиться
сжато пересказывать содержаниепрочитанного или выслушанного текста,
использовать в пересказе отдельные образные слова и выражения, научные
термины, строить связные высказывания на основе текста ииллюстраций, текста и
наблюдения за природой; кратко передавать свои впечатления опросмотренном
детском фильме, теле- и радиопередаче, связно излагать свои учебныедействия.
2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под
диктовку, изложение текста, сочинение рассказа, письмо товарищу, дневниковые
записи. Писать поддиктовку текст; писать изложение по самостоятельно
составленному плану; писатьнебольшой рассказ с элементами описания,
рассуждения на основе прочитанного,диафильма, детской теле- и радиопередачи,
фрагмента кинофильма; писать письмотоварищу, вести записи в читательском
дневнике, «дневнике наблюдения».
IV класс
Мыслительные умения и навыки
1. Осуществлять комплекс действий, составляющих элементарный
эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные части
в практических действиях,при восприятии и осмыслении изображений в тексте, в
логических играх. Проводитьлементарный смысловой анализ текста, рассказа
учителя, воспроизводить основныесмысловые части прослушанного, увиденного в
беседе. Учиться анализировать ответтоварища по плану. Выделять субъект и сюжет
учебного текста и его части, отвечая навопрос; «Что говорится об этом?». Разделять
информацию на логические части, вычленять родовые и видовые понятия.
Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения, придумывать
заголовки, составлять простой план небольшого текста. Определять на слух
компоненты ритмически организованного текста. Находить основные смысловые
группы, картины, читать простые таблицы, использоватьпростые схемы. Учиться
выделять главное в практических заданиях.
2. Продолжить формирование умения сравнивать до качественной ступени,
за которой идет обобщение. Учиться полному сравнению с соблюдением его
последовательности:определение объекта и цели сравнения; выделение основных
признаков; установлениеотличия и (или) сходства; формулировка выводов.
Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию на
основе существенных конкретных и общих признаков. Проводить (одновременное,
параллельноеи отсроченное) сравнение двух объектов с введением третьего,
контрастного объекта и контробраза. Сопоставлять и противопоставлять явления и
факты двух родственных языков. Овладевать правилом-ориентиром для сравнения.
3. Осуществлять весь комплекс действий, составляющий индуктивное
эмпирическоеобобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их
по определенным признакам, делать выводы, оформлять их в виде картинного и

121

простого словесного плана, заголовка, условной схемы, правильного
умозаключения. Осмысливать структуру эмпирического обобщения и данное
учителем правило-ориентир.
4. Использовать накопленный практический опыт определения и
объяснения понятий дляосмысления логического определения через родовые и
видовые отличия. Знакомиться спростейшей структурой логического определения
на наглядных моделях, в дидактическихиграх, в словарно-логических
упражнениях.
5. Осуществлять весь комплекс действий, составляющих элементарную
эмпирическую конкретизацию, анализировать условие задания; выделять
известное и неизвестное;вспомнить правило, необходимое для данного случая; в
случае недостатка знанийобратиться к учебнику; решив задачу, проверить ее
правильность; распознавать вреальной жизни, изученные общие понятия,
закономерности. Уметь расшифровать данноеродовое понятие, привести 3-4
примера, конкретизировать заголовок, рисунок, простойсловесный план. Связно
отвечать по плану. Осмысливать структуру приема учебной деятельности.
6. Совершенствовать практический опыт прямого (индуктивного,
дедуктивного и по аналогии) доказательства. Знакомить с сутью, структурой и
правилом-ориентиромдоказательства (тезис, аргументы, способ доказательства,
выводы). Строить элементарноедоказательство по заданной структуре и правилуориентиру (тезис — конкретное понятие,прямой способ демонстрации, 2-3
аргумента — конкретные суждения, примеры, факты).Осваивать правилоориентир, данное в картинной форме с краткими пояснениями,использовать
средства наглядности и простейшие технические средства обучения.
7. Учиться видеть противоречия в различных ситуациях учебнопознавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта.
Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию, высказывать
эмпирическое предположение о возможных способах разрешения противоречия.
Намечать в коллективной и парной работе простой план действий при решении
познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять
частичный перенос известных знаний и способов в новую ситуацию (в различных
видах учебной, игровой, практической деятельности).
Умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации
1. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя
основныемысли, определяя их взаимосвязь, логическую последовательность,
языковое оформление;воспроизводить основные мысли прослушанного в беседе,
сохраняя, если необходимо,особенности стиля высказывания; анализировать и
рецензировать ответы учеников поопределенному плану; учиться слышать и
исправлять свою речь. Слушать учебные идетские радиопередачи, использовать их
содержание в учебной работе.
2. Под руководством учителя учиться выделять главное в текстах различного
характера и назначения, работать с понятиями, выделяя существенные и
второстепенные признакипредметов; использовать прием сравнения на
однотипном материале учебника;пользоваться приемом составления простого
плана при усвоении содержания учебника.
Составлять
схемы,
таблицы,
диаграммы,
овладевать
простейшими
формамисистематизации учебного материала (на основе установления причинноследственных,временных, пространственных связей, элементарной логической
последовательности).
3. Подбирать книги по теме, пользуясь библиотечным каталогом,
аннотациями
в
каталожных
карточках,
выставкой,
по
классными

122

рекомендательными списками,тематическими картотеками, открытым доступом к
книгам. Ориентироваться в структурекниги, использовать знания о структуре
книги при ее выборе и работе с нею.Использовать в тех же целях элементы
оформления книги (фотографии, чертежи, карты, рисунки и т. д.). Составлять
каталог прочитанных книг. С помощью учителя илибиблиотекаря составлять
индивидуальный
план
чтения. Привлекать
материалыдополнительного
(внеклассного) чтения на уроках и во внеклассной работе.
Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи
1. Отвечать на вопросы различного характера (на воспроизведение,
творческое осмысление, на применение); учиться ставить разные по характеру
вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика. Вести диалог на материале
несложных учебных тем с использованием наглядных пособий или без них, по
плану пересказывать подробно, сжатоили выборочно содержание учебных текстов;
отрывка из художественного произведения, фрагмента телепередачи, детского
кинофильма; давать связные высказывания, различные по типу речи
(повествование, описание, рассуждение)
2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под
диктовку, изложение, сочинение, письмо, записи в дневнике, отзыв. Написать под
диктовку текст в 90-100 слов; изложить текст в 110-115 слов по самостоятельно
составленному плану; написать сочинение (100 слов) с элементами повествования,
описания, рассуждения назаданную тему на основе прочитанного, детской теле- и
радиопередачи, кинофильма;написать отзыв о прочитанной книге.
Преемственность программы формирования у учащихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общемуобразованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования,в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют многообщего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в образовательное учреждение (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода учащихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическуюготовность.
Физическая
готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельномуосуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение

123

ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем иодноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения
идеятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка кпроизвольному общению сучителем
и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи иучебного содержания .
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью
оценки
своих
достижений
и
личностных
качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение
на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к обучению является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственнуюзрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма
и устойчивостивнимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью

124

и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующиесредства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Уребёнка, поступающего в 1-ый класс, диагностируются следующие
показатели сформированности универсальных учебныхдействий:
личностные:
• положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в
ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям
специфически школьногосодержания;
• проявление особого интереса к новому, собственно школьному
содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков
«школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного
содержательного представления о подготовке к школе;
• предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям
дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на
поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального
способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения
(сладости,подарки).
регулятивные:
• умение осуществлять действие по образцу и заданномуправилу;
• умение сохранять заданнуюцель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указаниювзрослого;
• умение контролировать свою деятельность порезультату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника;
познавательные:
• умение выделять параметры объекта, поддающиесяизмерению;
• операция установления взаимно-однозначногосоответствия;
• умение выделять существенные признаки конктерночувственныхобъектов;
• умение устанавливать аналогии на предметномматериале;
• операция классификации и сериации на конкретно-чувственном
предметномматериале;
• переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации
собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких
точек зрения на объект);
коммуникативные:
• владение произвольными формами общения со взрослыми
(опосредованное сотрудничество через задачу, правило илиобразец);
• умение осуществлять кооперативно – соревновательное общение
сосверстниками;
• умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а чтонет;
• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнёра подеятельности;

125

• владение в достаточной мере планирующей и регулирующей
функциямиречи.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
учащихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
–
необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебнойдеятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль,оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на
русский языкобучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольногообразования.
На каждом уровне образовательных отношений проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня
обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования обеспечивается за счет:
- ориентации на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается организацией
деятельности групп «Адаптация к школьному обучению» (при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию) и реализацией программы
«Преемственность в обучении и воспитании начальной и основной школы».
2. 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —

126

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих
способность
к
организации
самостоятельной
учебнойдеятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с
учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.

127

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1)планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)содержание учебного предмета, курса;
3)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1)результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3)тематическое планирование.
В МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов»
обучение реализуются на основе УМК
«Перспектива», «Школа России»
предметное содержание и структура которыхсоответствуют требованиям
Государственного стандарта начального общего образования,базируются на
Концепции содержания непрерывного образования, современныхпедагогических
технологиях. Программы обеспечивают достижение планируемыхрезультатов
освоения основной образовательной программы начального общего образованияв
контексте ФГОС. Учебные программы и УМК к ним опубликованы в книге
«Сборникпрограмм.
Дошкольное
образование.
Начальная
школа.
(Образовательная система «Перспектива»), УМК «Перспектива».1-4 классы. М.,
«Просвещение», 2015-2018г.г..
Содержание программы периода обучения грамоте
Развитие речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и
письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие.
Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации:
сообщение, беседа,обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр.
Выбор языковых ивнеязыковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективногорешения коммуникативной задачи: мелодика,
логическое ударение, паузы, сила, тембрголоса, темп речи, мимика, жесты,
движения (терминологией пользуется учитель).
Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения:приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой; особенностиобщения со знакомыми и незнакомыми, с родными и
друзьями, ровесниками и взрослыми,с маленькими детьми. Особенности общения
в школе, на уроке. Правила поведения привручении и получении подарка. Устное
поздравление с днем рождения, с Новым годом.Обсуждение, о чем можно просить
и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы,
иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные:
художественные,научные, научно-популярные.

128

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт,
писатель),персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности
рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира.
Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Представление о разнообразии жанров: сказка, песня,
стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка,
считалка, дразнилка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть
стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на
рисунок(рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения
слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене
одной фонемы, приперемещении ударения.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласныхтвердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и
непарных, шипящих.Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие
звуков (ъ,ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами.
Нахождениеслучаев расхождения звукового и буквенного состава слов;
ошибкоопасные места призаписи слова. Буквы гласных как показатели твердостимягкости согласных звуков.Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующегосогласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш,
и). Непарные мягкие согласные (ч,щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знакпереноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с
учетом звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью,соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом.
Чтение вслух,жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольшихпрозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения:
усвоениеправильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных
элементов,составление печатных и письменных букв по элементу, выделение
печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с
пропущенными буквами,составление слов из букв и слогов, вычеркивание из
текста заданной буквы, «чтение»пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание
голосов детей, актеров, работа сосхемами, планами и пр.
Письмо

129

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменныхпрописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
буквосочетаний, слогов, слов,предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение
разборчивым
аккуратнымписьмом.
Усвоение
приемов
и
последовательности правильного списывания слов,предложений, текстов,
записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с
ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовкуслов,
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для
списывания и письмапод диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска
заданных контуров, срисовываниерисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий,
графический диктант, похлопывание ипроговаривание ритма, определение рифмы,
нахождение рифмующихся слов, составлениесхем слов и предложений под
диктовку и пр.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами,знака переноса.
Слово и предложение
Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение
названиянарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове
звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере
мотивированныхназваний). Представление о многозначных словах.
Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного
предложения(пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и
интонационной законченностипредложений при сравнении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты
интонацииконца предложения - соответствующие знаки в письменной речи).
Ознакомление соформлением предложения: большая буква в начале предложения,
знаки (.?!) в конце.
Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста.
Сравнение смыслапредложений при изменении форм отдельных слов, служебных
слов (предлогов, союзов),интонации (логического ударения, мелодики, пауз),
порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений
(постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой
буквы). Составлениепредложений с опорой на схему, их многовариантность.
Орфография
Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении подударением);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и
кличкахживотных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Русский язык.
Содержание программы по русскому языку

130

1 класс
Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе
«Обучениеграмоте».
Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного
общенияна уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста.
Соответствие
словаря
речевого
этикета
ситуации
и
собеседнику.
Инсценировки.Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из
прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.
Письменная речь (чтение, письмо)
Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками
текста:тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Представление о частяхтекста на примере научно-популярного текста, записки,
поздравительной
открытки;красная
строка;
абзац.
Восстановление
деформированных текстов (нарушен порядокпредложений или микротем,
предложения простые, короткие).
Сравнение особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с
одинаковымпредметом описания, например, описание животного в сказке, в статье
энциклопедии илисловаря и пр.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме.
Восстановлениедеформированных предложений.
Система языка
Фонетика и орфоэпия
Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в
словезвуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков.Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове
мягких - твердых,звонких - глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие твердые, глухие - звонкие.Обобщение случаев указания на мягкость согласных.
Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных;
шипящихсогласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц],
непарных мягкихсогласных [й'], [ч'], [щ']. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормамисовременного русского литературного языка (см. «Справочник
произношения» в учебникедля 1 кл.).
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласныхзвуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких
и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в
слове. Функциийотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов
обозначения звука [й'].
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа
крот, соль,елка.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знакпереноса, абзац (последнее при списывании).
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Лексика

131

Номинативная (назывная) функция слов Представление о слове как единстве
звучанияи значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами,
антонимами,многозначностью (без введения понятий).
Состав слова (морфемика)
Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с
опорой нарисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы;
однокоренных слов ислов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на
рисунки) разведение понятий:разные (родственные) слова, формы одного слова.
Морфология
Представление о лексическом и грамматическом значении слов.
Грамматическиегруппы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)
слова - слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;
служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные
и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов,
отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими
признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов,
обозначающих предметы, которые заменяют слова-указатели(местоимения),
например: Птичка села на ветку. Она искала корм.
Синтаксис
Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий).
Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного
предложения. Сравнениеслова с предложением из одного слова. Формулирование
существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца.
Различение
предложений
по
целивысказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске):
восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений посмыслу при
изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов),интонации
(логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнениепредложений по
смыслу при замене слова, при распространении другими словами.Диктовка
предложений, запись их схемами. Составление схем предложений,
ихмногозначность.
Орфография и пунктуация
Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава
слов.Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме поддиктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование
орфографическогословаря (см. в учебнике).
Применение правил правописания:
- раздельное написание слов;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении
подударением);
- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- знаки препинания (.?!) в конце предложения.
2 класс
Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса.
Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания.

132

Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ
чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных записей, речи
учителя и товарищей,просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной
речи: с какой целью, с кем и гдепроисходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в
произношении и интонированиивысказывания, в использовании мимики, жестов,
культура разговора по телефону,поведение в общественных местах.
Практическое овладение устным монологическим высказыванием по
определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение.
Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного,
делового,художественного). Определение темы текста, подбор заглавия.
Последовательностьпредложений в тексте. Средства связи между предложениями
(порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). Главное в тексте. Части
текста: вступление, основнаячасть, заключение. Последовательность частей текста.
Представление о плане текста.
Составление текстов малых форм: письмо (в т.ч. sms-сообщения,
электронные письма), записка, объявление и пр. (в течение 2-4 кл.).
Первые опыты собственных сочинений (репродуктивных и творческих).
Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его
обоснованием.
Редактирование сочинений.
Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом
увеличивается количество предложений и их распространенность).
Оформление диалога.
Осуществление проекта «Лучшее время года».
Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми
правилами правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и
йотированных,согласных звонких - глухих, шипящих, мягких - твердых;
слогоделение, ударение).
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Звукобуквенный разбор
(алгоритм см. в учебнике).
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
орфоэпическими нормами современного русского литературного языка
Графика
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения
звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах сразделительными ь и ь; в словах с непроизносимыми согласными (на
уровне ознакомления).
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знакпереноса, абзац.
Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями и
справочниками.
Овладение первичным навыком клавиатурного письма.
Лексика

133

Наблюдение внутреннего единства слова - его значения, грамматических
признаков и звуков/букв.
Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Расширение представлений об этимологии,
омонимах (безвведения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах
(наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся.
Работа со словарями, учебной и справочной литературой.
Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.
Состав слова (морфемика)
Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением.
Подбор родственных (однокоренных) слов. Представление о значимых частях
слова: корень,окончание, приставка, суффикс. Представление о роли частей слова
в образовании разныхслов и разных форм одного и того же слова.
Различение предлога и приставки.
Морфология
Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи. Умение
определять начальную форму; опознавать одушевленные и неодушевленные,
собственные инарицательные. Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное: значение и употребление в речи; зависимость форм рода
и числа прилагательных от форм имени существительного.
Глагол: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по
родам и числам (в форме прошедшего времени).
Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений,
числительных и служебных слов.
Синтаксис
Различение предложений по цели высказывания. Интонационные
особенности
повествовательных,
побудительных,
вопросительных
и
восклицательных предложений.Нахождение главных членов предложения (основы
предложения): подлежащего, сказуемого. Различение главных и второстепенных
членов
предложения
(без
дифференциациипоследних).
Предложения
распространенные, нераспространенные.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. На практическом уровне установление роли форм
слов и служебных слов для связи слов в предложении.
Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания
отиспользованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных
средств,порядка слов.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением
любыхдругих слов. Восстановление деформированных предложений.
Орфография и пунктуация
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова;
подбороднокоренных
слов;
использование
орфографического
словаря.
Орфографическое чтение(проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование
орфографического словаря (вт.ч. справочника в учебнике).
Применение правил правописания:
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении подударением и без ударения);

134

- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными,
кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
- непроверяемые гласные и согласные корне слова, в т.ч. удвоенные буквы
согласных(перечень слов в учебнике);
- разделительные ъ и ь;
- знаки препинания (.?!) в конце предложения;
- ь после шипящих в конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч)
-ознакомление.
3 класс
Развитие речи
Устная речь (слушание и говорение)
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью,
содержанием иформой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор
адекватных средств: слов,интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов,
мимики.
Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на
новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование.
Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.Овладение начальными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончитьразговор, привлечь внимание и т. п.).
Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового
общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к
диалектизмам,просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь(чтение и письмо)
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение.
Представление остилистических различиях языка в научном (научно-популярном),
художественном иделовом текстах. Смысловые связи между частями текста.
Микротемы, их логическаяпоследовательность в тексте. План. Составление
содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста.
Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения
позиции автора (в течение 3-4 классов).
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в
соответствии свыбранной автором формой. Сравнение разных способов
выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные
и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для
сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет,
журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование
сочинений. Использованиедетских сочинений в качестве содержания на различных
учебных предметах. Составлениеальбомов. Выставки детских работ.
Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы
предложения и егосокращении до основы.
Осуществление проекта «Банк заданий» (пояснения см. в учебнике).

135

Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми
правиламиправописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные
звонкие, глухиепарные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные;
шипящие, всегдатвердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и
исторических чередованияхзвуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормамисовременного русского литературного языка (см.
«Справочник произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм
см. в учебнике).
Графика
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа крот,пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
разделительными ь, ъ(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Совершенствование навыков клавиатурного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических
признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова потексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Расширение представленийоб этимологии, омонимах (без введения понятия),
антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в
тексте, употребление в собственнойречи. Работа над словом обогащается
иноязычной лексикой, устаревшими словами.
Работа со словарными статьями в учебнике и со словарями:
орфографическим,произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим,
толковым, иностранных слов,фразеологическим. Желательный список словарей
для работы учеников:словообразовательный, морфемно-орфографический (по
алфавиту),
обратный,
толковый,иностранных
слов,
орфоэпический,
этимологический, сравнений, антонимов,фразеологический, фразеологических
синонимов.
Состав слова(морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов исинонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах соднозначно выделяемыми морфемами окончания,
основы, корня, приставки, суффикса,постфикса-ся(-сь). Образование слов с
помощью приставки, с помощью суффикса исложения основ (сложные слова).
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Представление о смысловых,
эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разборслова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Различение именсуществительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных почислам. Начальная форма. Изменение
существительных по падежам (падежные вопросы).Различение падежных I
смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-госклонения имен
существительных в форме единственного числа. Склонениесуществительных во
множественном
числе
(ознакомление).
Морфологический
разборимен
существительных.

136

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма.
Наблюдениезависимости форм прилагательного от форм имени существительного:
род, число, падеж.Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ъя, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи Практическое ознакомление с
неопределенной формой глагола. Различение глаголов отвечающих навопросы
«что делать?» и «чтосделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов прошедшего времени породам и числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:образование падежных форм имен существительных. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица нe, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в
словосочетании.Грамматическая основа предложения. Представление о
второстепенных членахпредложения (определение и дополнение). Установление
связи (при помощи смысловыхвопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а,
но и безсоюзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а,но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.
Смысловая зависимость содержания предложения от использованных
грамматическихсредств.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
выборанаписания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы
проверкиправописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
подбор слов сударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы,
использование
орфографического словаря.
Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с
удвоенными согласными(перечень слов см. в «Справочнике правописания»
учебника);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет)
туч);
- не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в
суффиксах –ик, -ек.
Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний
именсуществительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ъя, -ье, -ия, -ов, -ин);
о, е впадежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом
написания и, ыпосле ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в
сложных словах.Объяснение постановки запятых при однородных членах
предложения.
4 класс

137

Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Практика устного общения в повседневных и в специально создаваемых
ситуациях.Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой
ситуации (науроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста).
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать,поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Овладение основными нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Особенности речевого этикетав условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, смешанный тип).
Речь - отражение культуры и развития человека. Голос, движения, мимика,
жесты -отражение индивидуальных особенностей человека.
Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная речь(чтение, письмо)
Текст (высказывание, связная речь) - результат говорения или письма,
результат речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой
человек пользуется впроцессе речевой деятельности.
Признаки текста: единство темы и замысла, связность, целостность и
законченность.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Ознакомление состилями языка. Анализ научного (учебного) текста:
тема, заголовок, структурные части(вступление, основная часть, заключение);
смысловые связи между частями, абзацами,
предложениями; научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова.
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядкапредложений и частей текста (абзацев).
Выделение в тексте главного, высказывание собственного мнения по поводу
прочитанного, услышанного, увиденного с соблюдением правил построения
связного монологического высказывания.
Определение основной мысли текста. План текста. Составление плана к
данномутексту. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого
лица.
Опыт самостоятельного составления письма, поздравительной открытки,
инструкции,словарной статьи, отзыва об услышанном, увиденном, прочитанном.
Заполнение бланкателеграммы, анкеты, оформление конвертов (добавление к
работе с другими малымижанрами).
Репродуктивные и творческие сочинения как результат индивидуальной и
групповойработы. Подбор материала для сочинений. Редактирование.
Использование письменныхученических работ в качестве содержания на уроках по
различным учебным предметам.
Составление альбомов, выставки детских работ.
Работа со справочной литературой, телеинформацией, Интернетом.
Исследовательская работа (по выбору): «Великие люди России»; «Темы
природы,добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего
народа». Проведениеисследования, оформление работы, подготовка доклада, его
представление с сопровождением на бумажном или электронном носителе.

138

Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми
правиламиправописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные
звонкие, глухиепарные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные;
шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Расширение представлений об
исторических чередованиях гласных исогласных в корне слов. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике).
Фонетический разбор слова .
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласныхзвуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типазвезда, коньки; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
разделительнымиь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знакпереноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Совершенствование навыка клавиатурного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических
признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова потексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Употреблениев речи синонимов, антонимов, фразеологизмов.
Работа со справочниками в учебнике: орфографическим, произношения,
эпитетов,синонимов.
Желательный
список
словарей
для
работы:
словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный,
толковый, иностранных слов, этимологический, сравнений, антонимов,
фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова(морфемика)
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Различениеоднокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренныхслов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение всловах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
основы, корня, приставки, суффикса, постфикса, соединительного гласного
(интерфикса). Различение изменяемых инеизменяемых слов. Представление о
смысловых, эмоциональных, изобразительныхвозможностях суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощьюсуффиксов, приставок, сложения основ.
Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
именасобственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?»
и«что?»
(одушевленные,
неодушевленные).
Различение
имен
существительных мужского,женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Начальная форма.Изменение существительных по падежам (падежные
вопросы). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых(синтаксических) вопросов. Определение

139

принадлежности имен существительных к 1, 2,3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма.
Наблюдениезависимости форм прилагательного от форм имени существительного:
род, число, падеж.Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значениеи
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
имножественного числа. Представление о склонении личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различениеглаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?»,
ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам ичислам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и IIспряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего временипо родам и числам. Морфологический разбор глаголов
(алгоритм см. в учебнике).
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлоговот приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные ипобудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные иневосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Грамматическая основа предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения.Ознакомление с дифференциацией второстепенных членов на
определения, дополнения иобстоятельства. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами всловосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и
безсоюзов. Интонация при перечислении однородных членов предложения.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членамибез союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложенияхс однородными членами.
Ознакомление с обращениями.
Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от
использованныхграмматических средств.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
выборанаписания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы
проверкиправописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
подбор слов сударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы,
использованиеорфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетание чк-чн, чт, щн, рщ;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

140

- непроизносимые согласные;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными
согласными(перечень см. в «Справочнике правописания» учебника);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- ь после шипящих на конце существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительныхна -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
-ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа(читаешь, красишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательныйзнаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в суффиксах
-ик, -ек; о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц; и, ыпосле ц в разных
частяхслова; соединительных гласных о, е в сложных словах.

Литературное чтение
Содержание программы по литературному чтению
1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказываниесобеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащейречи, умениие отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения,определение последовательности событий.
Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование навыков чтения на основе
аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные
мены звуков.Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при
предварительном (в случаенеобходимости) подчеркивании случаев расхождения
произношения и написания слов.Создание мотивации перечитывания: с разной
целью, разными интонациями, в разномтемпе и разном настроении, с различной
громкостью. Осознание смысла произведенияпри чтении про себя (доступных по
объему и жанру текстов). Умение находить в текстенеобходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура
письменной речи).
Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задаватьвопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и высказывать свою точкузрения по обсуждаемому произведению.
Освоение норм речевого этикета.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическоеречевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложеннойтеме или в виде (форме) ответа на вопрос. Передача
впечатлений из повседневной жизни врассказе (описание). Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения,короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.

141

Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания
заголовку.
Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение.
Определение целейсоздания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоениеумения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ееназванию и оформлению. Умение
работать с разными видами информации.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Пониманиепроизведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство
собщими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение
главноймысли текста.
Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги
на Руси иначало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с
книгой. Названиепроизведения (заголовок). Автор в литературном произведении
(поэт, писатель).Определение примерного содержания книги по заглавию, автору
и иллюстрациям. Общеепредставление о стихотворной и прозаической речи.
Начальные навыки ориентирования вкниге по заглавию, оглавлению,
иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий миркниг и чтения. Книга учебная,
художественная, справочная. Создание условий для выходамладших школьников
за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книгиз домашней и
школьной библиотеки к работе на уроках.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавияпроизведения, его соотношения с содержанием. Знакомство с общими
отличиямилитературного текста от фольклорного. Фольклор разных народов.
Анализ поступков персонажей (с помощью учителя). Характеристика
герояпроизведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героев исобытия. Понимание эмоционального и нравственного содержания
прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характерупоступков героев.
Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ
поиллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливать,
делениетекста на части.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска,
этикетка,записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает
писатель, а чтоученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для
чтения, в учебниках поматематике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведениив литературе. Практическое ознакомление с рифмой. Название
произведения (заголовок),автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица),
герои (главные действующиелица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное
творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в
народномпроизведении. Устная передача, вариативность текста, работа
собирателей фольклора,литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми
фольклорными жанрами:
колыбельная песня,потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка,
загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение
малых жанровфольклора, определяющее особенности их формы. Практическое
освоение жанра загадки.

142

Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах:
сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи).
Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение
средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое
ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов.
Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по
заданным рифмам.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских
народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий,
природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой
сказку без волшебства. Волшебные предметы. Особенности чтения и
рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными
представлениями о законах жанра.
Средства художественной выразительности (способы выражения
авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система
героев (главныедействующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика
героев. Портрет. Речь.Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет.
Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста.
Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме.
Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов):
эпитет, олицетворение, антитеза (противопоставление, контраст), повтор,
звукопись.
Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за
изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных
выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для
характеристики предметов и явлений.
Сочинение загадок.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация,
развязка.Эмоциональное восприятие событий произведения. Эмоциональная
передача событий.
Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков.
Подбор словопределений для характеристики героев. Построение доказательного
высказывания.Применение выразительных средств при передаче своего отношения
к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера
произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному
настрою частей текста.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта).
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при
рассказе о нем:использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи,
смысловых пауз,логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений,
жестов).
Определение общего характера произведения, его тональности.
Определение шуточного (юмористического), торжественного (героического)
характера произведения,задумчивый (лирический) тон произведения.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведении)

143

Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным
использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на
картину, по иллюстрации кпроизведению или на основе личного опыта.
Знакомство с различными способами работыс деформированным текстом и
использование
их
(установление
причинно-следственныхсвязей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий).
Круг чтения первого года
Малые жанры фольклора
Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки,
пословицы,загадки.
Русские народные сказки
«Репка», «Терем мышки»*, «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичкасестричка и волк»*, «Кот илиса», «Гуси-лебеди»*, «Лиса и козел»*, «Лиса и
журавль»*, «Зимовье зверей»*.
Зарубежные народные и авторские сказки
«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские
музыканты», III. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька»*, Г. X. Андерсен
«Принцесса нагорошине»*.
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский*, А. К. Толстой, С.
Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин. Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец
и сыновья», «Мальчик играл...»*,«Два товарища»*, «Орел»*, «Пожарные собаки»*;
К. Ушинский «Утренние лучи», «ЛисаПатрикеевна»; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В.
Берестов, И. Токмакова*, Е. Благинина*, Э. Мошковская*, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е.
Серова. И. Пивоварова, М. Бородицкая*, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М.
Яснов, Усачев*, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин*, Н. Ламм, П. Барто*, Л.
Фадеева, Н. Друк; Г. Виеру, 3. Зелк*, Дж. Чиарди*. Ян Бжехва*. М. Цветаева, В.
Инбер, М. Исаковский*, Н. Е. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова*; П.
Неруда, японские трехстишия. Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»; Н.
Сладков «Свиристели», «Деревья» * ,«Певица»*, «В конце таинственного
следа...»*, «Медвежья горка»*; М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»*; Г.
Снегирев «Про пингвинов»*; В. Панова «Сережа»(отрывок); Ф. Кривин
«Муравей»* , «Ночь»*, «Любовь»*; Н. Носов «Затейники»; В. Драгунский «Друг
детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится...»*; Ю. Коваль
«Воробьиное озеро», «Алый»*; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер
«Задачи», «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная
котлета», «Одни неприятности»*, «Эхо»*, «Где лучше бояться»*: Е.
Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок); И. Пивоварова «Секретики»,
«Сочинение»*. Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда
берутся день и ночь?»; А.Милн «Винни Пух и все-все-все» (отрывок): Д. Биссет
«Под ковром», «Шшшшш!»*, «Блэки и Реджи»*.
2 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на
основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания
литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

144

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационнымвыделением знаков препинания. Развитие
навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей
текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объему ижанру текстов).
Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура
письменной речи).
Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной
форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Работа со словом (распознаватьпрямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики художественного текста. Передача впечатлений (изповседневной
жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
системыгероев). Использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливайте. Умение работать с разными видами
информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов.
Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя исобытие. Отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
Самостоятельное
воспроизведение
текста:
последовательное
воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных
видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных

145

мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой
части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно- иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение,
книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии,
словари). Выбор книг на основерекомендательного списка, открытого доступа к
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие
книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление.
Как найти нужное. Знакомство со словарями исправочниками, детскими
журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый
писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства:
живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от
науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов
искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития
действии выражение авторского отношения к описываемым событиям,
использование художественных приемов для создания образа в художественном
тексте). Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О
чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения.
Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение
животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира
природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как
предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский
взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный
вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное.
Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное
изображение словом.Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на
основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка,
прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка.
Педагогическоемастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные
средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое
освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере
загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок,
скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных
сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои
сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных
персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи.
Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что
наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные
предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия
мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения в
животное, растение, явление природы).

146

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной
сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность
завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в
сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки – люди и животные. Сюжеты
древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и
композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее
связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных
сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки
(троекратные повторы,цепочка событий), особого ритма, характерного для
народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий,
характерных для народных волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный;
волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота
авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной
сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к
внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная,
научно-популярная,
научная
литература.
Жанрыхудожественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства
поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной
литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты.
Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими
видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза,олицетворение.
Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием
ударных и безударныхслогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность
изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых
нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия,
определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои
рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир
ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к
героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии,
помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений. Способность поэзии выражать разнообразные чувства и
эмоции. Способность поэзиивыражать самые важные переживания: красоты
окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии
создавать
фантастические
и
юмористические
образы.
Поэтическое
мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет
(определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение,
звукопись.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с
деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Круг чтениявторого года обучения

147

Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы
Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы,
скороговорки, поговорки, пословицы, загадки
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное кольцо»*, «По
щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.«Айога» (нанайская сказка),
«Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери»(татарская сказка). Ш.
Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья
Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В
стране небывалой»*. В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка
прохраброго зайца -длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У
лукоморья дуб зеленый...»,«Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конекгорбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Классики русской литературы
A. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И.
Никитин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*,
К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева. М. Исаковский, А.
Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*, А. Смирнов, М.
Матусовский.B. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания»,
«Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на
траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
C. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю.
Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мошковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З.
Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер, A.
Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородицкая,
О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э.
Успенский. Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Baцетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э.
Лир* Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку. А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев «Цветиксемицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*; Л. Воронкова «Рассказы»*; М.
Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В.Бианки «Как Муравьишка домой
спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий«Передышка»; И.
Акимушкин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков
«Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*. Н.
Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил
стихи», «Живая шляпа»*, «Телефон»*; B. Драгунский «Что я люблю», «...И чего не
люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г.
Корнилова«Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов «Ежик в тумане», «Красота»; О.
Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»;
Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева
«Ученик волшебника»*; В.Губарев «Королевство кривых зеркал»*. Дж. Родари
«Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер«Маленькая Бабаяга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броненосцы»*,
«Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения МумиТролля»*;
Д.
Харрис
«Сказки
дядюшки
Римуса»*;
Д.
Биссет«Путешествиедядюшки Тик-Так»*.
3 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение: отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
задавать вопрос по услышанному художественному и учебною произведению.

148

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков
выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида
чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура
письменной речи).
Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и
письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором
точных средств речевого выражения.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленноепополнение активного словарного запаса.
Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в
письменной речивыразительных средств языка (синонимы, антонимы) в минисочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему.
Работа с разными видами текста.
Различение разных видов текста:художественных, учебных, научнопопулярных. Особенности фольклорного и авторского текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать потеме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка:последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам

149

учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: краткий и подробный.
Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода;
определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде высказывания.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием
художественно- выразительных средств данного текста. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе
разных народов (на примере народов России).
Библиографическая культура. Книга учебная, художественная,
справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы
изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг наоснове рекомендательного списка,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественнойлитературы.
Периодические
издания.
Искусство
кино.
Художественный
и
мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера.
Отличие зрителяот читателя. Инсценировка литературного произведения.
Посещение театральных постановок.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе
жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы.
Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир,
«двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, средний, нижний мир) и
времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве,
связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как
прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ
поддержания существующего природного порядка с помощьюобряда и
магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство
древности. Международные мифологические сюжеты.
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с мифом.
Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова.
Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать
и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать
(заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и
особенности пословиц,поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл.
Выразительные средства, способы
вынесения нравственной
оценки.
Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при
разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа.
Положительный и негативный смысл пословиц и поговорок.
Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах. Сочинение
рассказов к выбранным пословицам.

150

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов.
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Связь фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о
народной и авторской сказке.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений
о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном
помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности
сюжета (уход героя издома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного
помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и
справедливости). Любимые народные сказки. Придумывание варианта или
продолжения к сказке.
Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.
Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных, объясняющая
особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт
народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники.
Следы обряда имотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.
Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в
виде итоговой морали. Происхождение сюжетной частииз сказки о животных. Эзоп
как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова:
использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и
различие композиций. Сочинение басни в прозе.
Авторская сказка. Сохранение структурных связей с народной сказкой и
обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской
и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства
выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка
героя. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к
торжеству ума,смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Общие мотивы в сказках разных народов.
Сказочная повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть
с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые
особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального
и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных
заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести:
проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет
(завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении,
определение средств художественной выразительности.
Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа:
особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров
персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя,
характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или
пейзажа, окружающего героя.
Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки. Выявление
средств художественной выразительности.
Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего
мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии.
Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью
разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения,
сравнения, эпитета (определения),контраста, звукописи, гиперболы и повтора.

151

Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, установление причинно-следственных связей в тексте,
последовательности событий; изложение, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текстпо аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Круг чтения третьего года обучения
Устное народное творчество
Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы,
поговорки. Мифологические сюжеты Древней Греции, славянские мифы,
карельские мифы «Калевала».
Русские народные сказки и сказки разных народов
«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка»,
«Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна-лягушка», «Царевна
Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*.
«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «Почему звери друг от друга отличаются»
(нанайская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и
бурундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.
Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы
Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. X. Андерсен
«Дюймовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Басни Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и
Лисица», «Лисица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».
Классики русской литературы
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, A. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский,
А. Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин, С.
Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*, А.К. Толстой. И. Тургенев «Воробей»,
«Голуби»*, «Собака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. ГаринМихайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; П. Бажов
«Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три
толстяка»*; А. Гайдар «Тимур и его команда»*.
Современная русская и зарубежная литература
М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евтушенко, С. Маршак, А. Барто*, Б.
Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*, Ю.
Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева.М. Пришвин «Разговор
деревьев», «Говорящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Висячиймостик», «Тучка и
галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное колечко»,«Прощание
с летом», «Кот Ворюга», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»;
Н. Носов «Шурик у дедушки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем
небе»,«Девочка на шаре»; С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И.
Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»; И. Пивоварова «Плохие сны», B.
Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»*; Ю.
Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и
маленьких»*; Я. Ларри«Необычайные приключения Карика и Вали»*; А. Волков
«Волшебник Изумрудного города»*. Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе
«Приключения барона Мюнхаузена»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими
гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и другие
звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух

152

и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебникстраны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*.
Японские трехстишия.
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос к учебному
тексту, научнопознавательному и художественному произведениям.
Чтение вслух. Чтение про себя. Совершенствование навыков
выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание
смысловых особенностейразных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной
речи).
Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной
речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания;
творческого отношения к устной и письменной речи.
Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое
речевое высказывание по предложеннойтеме или в виде ответа на вопрос. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку,использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение).
Минисочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста:
художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и
авторского текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов,

153

былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли
текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической лляданного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста; определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов,озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определениеглавной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста,составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов,
выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение
и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы
поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрениянорм морали. Осознание
понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и
современной литературе, литературе разных народов.
Библиографическая культура. Книга как источник знаний об окружающем
мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная.
Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочноиллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание
сочинений, периодическиеиздания, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и
авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и
мира. Зависимостьчеловека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними
в былине.

154

Былина. Характеристика героя (победитель в борьбе с природными силами;
защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
подвигами своеотечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных
циклов. Основныегерои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение
с героикой мифов.
Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных
сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты
различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к
торжеству ума, смекалки.
Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.
Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от
волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики,
нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация
бытовых сказок. Народная и авторская социально-бытовая сказка.
Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы.
Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от
поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и
поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к
пословицам.
Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской
литературы.
Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов
истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и
географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную
сказку и былину
Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних
басен, перечисления действий персонажей - к яркой зарисовке картинки из жизни.
Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр,
объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое
в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.
Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы,
поэзии, драмы.
Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор
жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения.
Выработка жанрового ожидания.
Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира.
Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники,
предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках
и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа
героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.
Рассказ. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя;
сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа.
Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.
Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения
окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение
чувства в авторской поэзии.
Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя
силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств
авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы
(контраста); использованиеповтора и риторических вопросов для создания образа.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом

155

стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства
с «онегинской строфой»).
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и
проблематика, герои и характерные приемы изображения).
Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя.
Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.
Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы):
деление текста надействия, действий на картины; наличие списка действующих лиц,
авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом
произведении: основной текст пьесы - это прямая речь героев. Способы выражения
авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках.
Авторская позиция, выраженная устами героя.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Круг чтения четвертого года обучения
Устное народное творчество
Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы,
поговорки. Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла.
Былины «Как ИЛЬЯ ИЗ Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловейразбойник»,«Святогор и Илья Муромец»*, «Никита Кожемяка», «Садко»*.
Русские народные волшебные и бытовые сказки
«Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна»*, «Иван
-крестьянский сын и чудо-юдо»*, «Семь Симеонов»*, «Что дальше слышно»,
«Кашица изтопора», «Как Иван-дурак дверь стерег», «Мена»*, «Как мужик гусей
делил»*, «ПетуханКуриханыч»*.Классики русской и зарубежной литературы А.
Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, А. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет, A.
Блок*, С. Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова,
B. Маяковский*, Саша Черный, Н. Асеев, А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н. Рыленков*.И.
Крылов «Слон и Моська»; М. Лермонтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьянские
дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец». A. Чехов «Ванька», «Белолобый»,
«Каштанка»*; А. Толстой «Детство Никиты»*; C. Аксаков «Детские годы Багровавнука»*; Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн«Мысли Сапсана о людях,
животных, предметах и событиях», «Слон»; Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Л. Чарская «Сказки»*.B. Гюго «Гаврош»*; М. Метерлинк «Разум цветов»*; Э.
Сетон-Томпсон «Уличный певец»*.Русские и зарубежные авторские сказки и
сказочные повестиБратья Гримм «Маленькие человечки»*; Г. X. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий утенок»*, «Русалочка»*, «Елка»*,
«Чайник»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; В. Гауф «Карлик
Нос»*; О. Уайльд «Мальчик-звезда»*; Л. Кэрролл«Алиса в стране чудес»*.C.
Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Бажов «Огневушка-Поскакушка»; С. Прокофьева
«Лоскутик и Облако».
Современная русская и зарубежная литература С. Маршак, Б. Заходер, Ю.
Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов, Тим Собакин*, Н. Матвеева, Д. Самойлов*, В.
Соколов*, Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н. Матвеева, К. Некрасова*. М.
Пришвин «Земля показалась», «Старый гриб»*; К. Паустовский «Барсучий нос»*,
«Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»;В.

156

Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Трудная
задача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»; С. Козлов «Как Ежик с
Медвежонкомпротирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кри-вин «Часы, минуты, секунды»;
Л. Петрушевская«Сказки»*; Ф. Искандер «Рассказы»*. Дж. Родари «Джельсомино в
Стране лжецов»*; О. Пройслер «Маленькое Привидение»*; Т. Янссон «Ель»,
«Приключения Муми-Тролля»*.
Японские трехстишия.
Приключения и фантастика
В. Крапивин «Старый дом»; В. Некрасов «Приключения капитана
Врунгеля»*; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в
звездолете»; Ю. Сотник*, В. Железников*, Л. Кассиль*, Л. Лагин «Старик
Хоттабыч»*; К. Булычев «Приключения Алисы»*.М. Твен «Приключения Тома
Сойера»*; Д. Дефо «Робинзон Крузо»*; Д. Свифт «Путешествие Гулливера»*; Р.
Брэдбери «Р - значит ракета»*.
Родной (русский) язык.
Литературное чтение на родном (русском) языке.
Родной (русский) язык, литературное чтение на родном (русском) языке
являютсяосновой развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностейучащихся, основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности.
Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском) языке
являютсясредством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основнымканалом социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опытучеловечества. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокаясоциальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности,которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни,способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
Целями изучения родного (русского) языка и литературного чтения на
родном(русском) языке в начальной школе являются:
- воспитание уважения к родному (русскому) языку и литературному чтению
на родном(русском) языке, сознательного отношения к ним как явлению культуры;
осмыслениеродного языка как основного средства общения, средства получения
знаний в разны сферах человеческойдеятельности, средства освоения моральноэтических норм,принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного
языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебнойдеятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
ивзаимопониманию,
потребности
в
речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями(умения формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять речевойсамоконтроль и самокоррекцию; проводить
библиографическийпоиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
из лингвистических словарей различныхтипов и других источников, включая СМИ
и Интернет; осуществлять информационнуюпереработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях
еефункционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах
русскоголитературного языка; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой
основе культуройустной и письменной речи, видами речевой деятельности,

157

правилами использованияязыка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета; обогащение активного ипотенциального словарного запаса; расширение
объема используемых в речиграмматических средств; совершенствование
способности применять приобретенныезнания, умения и навыки в процессе
речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Круг чтения, основные темы детского чтения на уроках родного
(русского)языка и литературного чтения на родном (русском) языке
Произведения устного народного творчества: малые фольклорные формы,
сказки одобре и зле, смелости и трусости, трудолюбии и лени и др. (по выбору).
Межпредметныесвязи с уроками родного (русского) языка и окружающего мира.
Художественные произведения о взаимоотношениях человека с окружающим
миром, олюбви к Родине и родной земле, о служении Отечеству, о бережном
отношении к природе,ко всему живому (на примерах творчества писателейклассиков, творчества писателей народов России); о детях, о школьных делах, о
взаимоотношениях взрослых и детей, оприключениях; о хороших и плохих
поступках; о животных, о дружбе людей и животных.
Произведения зарубежной литературы по аналогичной тематике.
Первоначальное литературное образование.
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль,
события, ихпоследовательность. Характеристика героя произведения: внешнего
облика, поступков, чертхарактера, внутреннего мира, переживаний. Сравнение
героев произведений литературы: характеров, поступков, мотивов поведения, чувств
и мыслей .
Использование в речи изобразительно-выразительных средств языка при
описании событий,природы, героев. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании
смысла произведения или егочасти.
Жанровое разнообразие. Определение жанра конкретного произведения
(сказка, рассказ,стихотворение, басня). Малые фольклорные жанры (пословицы,
поговорки, загадки, песенки,считалки, скороговорки) и народные сказки.
Традиционные элементы сказки, сопоставлениерусских народных сказок и сказок
зарубежных авторов. Литературные сказки, близостьлитературной сказки к
народному творчеству. Рассказы, их отличие от сказок.
Стихотворения (рифма, ритмомелодика, интонация). Басни, их особенности.
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух художественных произведений разных жанров.
Понимание основногосодержания услышанного произведения, выделение наиболее
важных фактов (событий),последовательность развития действия; главная мысль
произведения; установлениелогических связей в прослушанном произведении.
Чтение
Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений.
Осмысление цели чтения.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с
соблюдением нормлитературного произношения. Выбор вида чтения в соответствии
с целью. Выразительноечтение.
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного
отношения кпрослушанному (прочитанному), аргументация своего мнения с
привлечением текстапроизведения или других источников. Умение задавать
вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Деление текста на
части, составление плана. Пересказ текста:краткий, полный, выборочный.
Построение небольшого монологического высказывания:рассказ о своих

158

впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное изложение текстапо плану;
устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения
иописания. Сравнение героев произведений русской и родной литературы
(портрет,поступки). Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть).
Письмо
Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по
заданнымвопросам).
Являясь предметом гуманитарного цикла, родной (русский) язык и
литературное чтениедаёт возможность младшему школьнику познакомиться с
закономерностями мира общения,особенностями коммуникации в современном
мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и
общественной жизни, углубить первоначальные представления о языке.
Родной (татарский) язык.
Литературное чтение на родном (татарском) языке.
Целями изучения предметов «Родной (татарский) язык. Литературное чтение
на родном (татарском) языке» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
«Родной (татарский) язык» начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического
навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствованиефонематического
слуха,
осуществление
грамматикоорфографической пропедевтики. Задачиобучения грамоте решаются на уроках
обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно
с обучением чтению. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать родную(татарскую) речь,
создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты
в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений иовладениеречеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действеннуюоснову для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственныхтекстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации
общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с
оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической
основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников
представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства

159

звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства татарского языка и эстетической функции родного
слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение
грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у
школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных
действий.
Навык чтения на татарском языке. На протяжения четырёх лет обучения
меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми
словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в
предложения. Увеличиваетсяскорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится
чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся
постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётсяцеленаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами
выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить на татарском
языке) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели
речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
произведению, высказывать свою точку зрения на родном татарском языке.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения на родном (татарском)
языкесовершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование);обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательныетексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста
(его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
При анализе художественного текста на татарском языке на первый план
выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.

160

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме,
который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа,
адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Обучающиеся осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся
осмысливают поступки,характер и речь героя, составляют его характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя,соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Родной (башкирский) язык
Особенности содержания изучения родного башкирского языка в
русскоязычных школах имеют следующую специфику: это прежде всего
предполагает формирование и развитие коммуникативных, языковых,
лингвистических, культурных компетенций.
Формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики,
морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний,
орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по
орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса родного языка продолжается
совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной
задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у
учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны
письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с
информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий
осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством
коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать
обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления
эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана
коммуникативная направленность.
2. Воспитание у школьника уважительного отношения к родному языку и к
себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком,
умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком,
грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры
человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе
формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной
форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления
его культурного облика.
Литературное чтение на родном (башкирском языке)

161

Особенности содержания изучения родной башкирской литературы в
русскоязычных школах имеют следующую специфику: это прежде всего
предполагает формирование и развитие коммуникативных, языковых,
лингвистических, культурных компетенций.
Отличительной особенностью курса родной (башкирской) литературы
является коммуникативно-познавательная основа. Содержание этого курса имеет
ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность,
охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую
деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в
начальной школе за счёт реализации трех принципов:
•коммуникативного;
•познавательного;
•принципа личностной направленности обучения и творческой активности
учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
•осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством
общения;
•развитие умения ориентироваться в ситуациях общения ;
•знакомство с различными системами общения ;
•формирование представления о тексте как результате речевой деятельности;
•организацию учебного общения с использованием формул речевого этикета
и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
•усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности
человека и как средства познания мира через слово;
•поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и
наглядно-образного уровня до усвоения понятийв абстрактно-логической,
понятийной форме;
•осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания
обучения татарскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого
понятия ;
•освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий
(сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе
познания;
•осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной
функции;
•рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней
единицы языка и речи.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности
обеспечивает:
•пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
•формирование представлений о книге, родном языке и классической
литературе как культурно-исторической ценности;
•развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики
его усвоения;
•знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях
отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную
основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

162

•творческую самореализацию личности в процессе изучения языка и работы
с художественным произведением через создание собственных текстов.
Изучение литературного чтения на родном (башкирском) языке на основе
этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода,
благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка»,
становится доступным и интересным для учащихся.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои
мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу, держать в
поле внимания содержание речи и форму её выражения. Ученики получают первые
сведения о различных типах текстов, начинают осмысливать роль слова в
художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью
учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научнопознавательных текстов.

Содержание программы Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма Уметь вести:
–этикетные диалоги в типичныхситуациях
бытового,
учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
–диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
–диалог — побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).

163

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–речьучителя и одноклассников
в
процессе
общения
на
урокеи вербально/невербально реагировать на услышанное;
–небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–Владеть:
–умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с

164

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite).
Неопределённая
форма
глагола.
Глагол-связка
to
be.
Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
–пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц,
схем, правил;
–вести словарь (словарную тетрадь);
–систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
–делать обобщения
на
основе структурно-функциональных схем
простого предложения;
–опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
–овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
–учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

165

–учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Содержание программы по математике
1−4 классы
Числа и арифметические действия с ними
Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством.
Составлениесовокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части
совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на … Порядок.
Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части
совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей.
Связь между сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок
следования при счете. Десятичные единицы счета. Разряды и классы.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь
между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ¹).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки
арифметических действий (+, −, ∙ , : ). Названия компонентов и результатов
арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (междусложением и вычитанием, между умножением и делением).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи
умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Кратное сравнение
чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатов арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы
на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из
суммы и суммы из числа, деления суммыи разности на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между
ними.
Алгоритм деления с остатком.
Оценка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры. Числовое выражение. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации
вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,

166

обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на
калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических
измерений.
Потребности практических измерений как источник расширения понятия
числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.
Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и
на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с
одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его
части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от
числа и числа по егопроценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и
неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной
дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и
вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Текстовые задачи
Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами,
представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи.
Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы,
краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач
арифметическим способом(по действиям с пояснением, по действиям с вопросами,
с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при
решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его
правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения
задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,
нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое
математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на …»,
«больше (меньше) в …»
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь −
скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы −
производительность труда −время (задачи на работу), стоимость – цена товара −
количество товара (задачи настоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все 4 арифметические действия. Общий способ анализа
и решения составной задачи.
Задачи на нахождение «задуманного числа». Задачи на нахождение чисел по
их сумме и разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на
дроби.
Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в
противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием)..
Геометрические фигуры и величины

167

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще –
тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение
фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пира- мида,
цилиндр, конус.Представления о плоских и пространственных геометрических
фигурах. Области играницы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство
геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник,
четырехугольник,пятиугольник,
многоугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг, прямой, острыйи тупой углы, прямоугольный треугольник,
развернутый угол, смежные углы,вертикальные углы, центральный угол окружности
и угол, вписанный в окружность.
Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.
Использование дляпостроений чертежных инструментов (линейки, чертежного
угольника, циркуля,транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны
многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, ребра
и грани куба ипрямоугольного параллелепипеда.
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно
прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на
клетчатой бумаге
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное
сравнениеотрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр,дециметр, метр, километр) и соотношения между ними.
Периметр. Вычисление периметрамногоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по
площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и
соотношения между ними.
Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади
с помощью палетки. Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический
миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и
соотношения между ними.
Объем куба и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения
углов: угловой градус. Транспортир.
Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими
величинами.
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов
измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство
углов треугольника, четырехугольника. Свойство смежных углов. Свойство
вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.
Единицаизмерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.
Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число.

168

Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании
величин. Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между
ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение
вместимости. Единица вместимости: литр; ее связь с кубическим дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и
соотношения между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней
недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.).
Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная
дробью. Правильные и неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами,
фиксированиерезультатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул,
графиков. Зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий. Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с
переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника:S = a ∙ b, P = (a +
b) × 2.
Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула
объема куба: V = a × а × а.
Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х,
формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы
a = b × c.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками
координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как
модель равномерногодвижения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном
одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления:
vсбл. ×=v1 + v2 и vуд. ×= v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно
движущимисяобъектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d
= s0 − (v1 + v2) ∙ t), впротивоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку
(d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t). Формула одновременного
движения s = vсбл.× tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом
языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного
способафиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления
Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших
буквенных выражений при заданных значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а ∙ 1
= 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью
буквенных формул: а + b = b + а − переместительное свойство сложения, (а + b) + с
= а + (b + с) − сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а − переместительное
свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочетательное свойство умножения, (а +

169

b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с – распределительное свойство умножения (правило умножения
суммы на число), (а + b) − с == (а − с) + b = а + (b − с) − правило вычитания числа из
суммы, а − (b + с) = а − b − с − правило вычитаниясуммы из числа, (а + b) : с = а : с +
b : с − правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b,
а – х = b, x– a = b, а × х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные уравнения,
сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел.
Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ³, £ .
Двойное неравенство.

Математический язык и элементы логики
Знакомство с символами математического языка, их использование для
построения математических высказываний. Определение истинности и ложности
высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов
«... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдется»,
«не».
Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач.
Знакомство со способами решения задач логического характера.
Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества
перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма
Эйлера −Венна.
Подмножество. Знаки Ð и Ë. Пересечение множеств. Знак. Свойства
пересечения множеств. Объединение множеств. Знак. Свойства объединения
множеств.
Работа с информацией и анализ данных
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по
свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами,
фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта
операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий.
Алгоритм. Линейные,разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись
и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска
информации. Сбор информации, связанной с пересчетом предметов, измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных
формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по
заданномуправилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение
информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли,
существенныхзамечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Круговые,
столбчатые
и
линейные
диаграммы:
чтение,
интерпретацияданных, построение.

170

Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
1 класс
Числа и арифметические действия с ними
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление
группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же,больше (меньше) на … Порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части
группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп
предметов. Связьмежду сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением
ивычитанием величин.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное
изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом
отрезке и т.д.
Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет.
Чтение, запись исравнение чисел с помощью знаков =, ¹, >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название
компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания
с помощью групппредметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и
вычитанием. Зависимостьрезультатов сложения и вычитания от изменения
компонентов. Разностное сравнениечисел (больше на..., меньше на ...). Нахождение
неизвестного слагаемого, уменьшаемого,вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица
сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и
вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к, 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное
изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение,
сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих
целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с
помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление
их в видесуммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и
вычитаниедвузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной
системойзаписи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении
чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых
задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на
разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»).
Задачи,обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.

171

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,
нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4
действия.
Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного
результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа
на вопрос задачи.
Арифметические действия с величинами при решении задач.
Геометрические фигуры и величины
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще –
тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение
фигур по форме иразмеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование
фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и
границы.
Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и
стороны.
Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины:
сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.
Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.
Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании
величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления
Чтение и запись числовых и буквенных выражений 1 – 2 действия без скобок.
Равенствои неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, решаемые на основе
взаимосвязи между частью и целым.
Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной
формулы: а + б = б+ а.
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных
равенств вида: а + б = с, б + а = с, с − а = б.
Математический язык и элементы логики
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками
сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний.
Определениеистинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.

172

Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск
закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые
использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
Портфолио ученика 1 класса.
2 класс
Числа и арифметические действия с ними
Приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения
и вычитания двузначных чисел «в столбик». Сложение и вычитание двузначных
чисел с переходом через разряд.
Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись,
сравнение, сложение и вычитание «круглых сотен» (чисел с нулями на конце,
выражающих целое число сотен).
Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных
чисел.
Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их
представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав).
Сравнение, сложение и вычитание трехзначных чисел. Аналогия между десятичной
системой записи трехзначных чисел и десятичной системой мер.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение
и вычитание (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание
числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации
вычислений.
Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения и деления ( ∙ , :
). Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая
интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением.
Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя, делимого,
делителя. Связь между компонентами и результатов умножения и деления.
Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.
Невозможность деления на 0.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и
деление (со скобками и без них).
Переместительное свойство умножения. Таблица умножения. Табличное
умножение и деление чисел. Сочетательное свойство умножения. Умножение и
деление на 10 и на 100. Умножение иделение круглых чисел.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение,
вычитание, умножение и деление (со скобками и без них).
Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число.
Внетабличное умножение и деление. Устные приемы внетабличного умножения и
деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации
вычислений.
Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком,
взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с
остатком.

173

Тысяча, ее графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах
1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Работа с текстовыми задачами
Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация
решения.
Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по
содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение
(содержащие отношения «больше (меньше) в…»). Взаимнообратные задачи.
Задачи на нахождение «задуманного числа».
Составные задачи в 2–4 действия на все арифметические действия в пределах
1000.
Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной;
периметра треугольника и четырехугольника; площади и периметра прямоугольника
и квадрата.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Геометрические фигуры и величины
Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.
Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и
квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по заданным
длинам ихсторон.
Прямоугольный параллелепипед, куб Круг и окружность, их центр, радиус,
диаметр.
Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение
геометрических фигур.
Единицы длины: миллиметр, километр.
Периметр прямоугольника и квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по
площади.
Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними.
Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составленных
из прямоугольников и квадратов.
Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр,
кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем
прямоугольного параллелепипеда, объем куба.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных
геометрическихвеличин.
Величины и зависимости между ними
Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание
величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и
вычитании величин. Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между
компонентами и результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника: S = a ∙ b.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = (a × b) × c.
Алгебраические представления
Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия
сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок).

174

Вычисление значенийпростейших буквенных выражений при заданных значениях
букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных
равенств вида: а ∙ b = с, b ∙ а = с, с : а = b, с : b = a.
Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул:
а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью
буквенных формул:
а + b = b + а − переместительное свойство сложения,
(а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения,
а ∙ b = b ∙ а − переместительное свойство умножения,
(а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочетательное свойство умножения,
(а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с − распределительное свойство умножения (умножение
суммы на число),
(а + b) − с = (а − с) + b = а + (b − с) − вычитание числа из суммы,
а − (b + с) = = а − b − с − вычитание суммы из числа,
(а + b) : с = а : с + b : с − деление суммы на число и др.
Уравнения вида а ∙ х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической
модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Математический язык и элементы логики
Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами
изображения и обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника,
окружности и круга, ихрадиуса, диаметра, центра.
Определение истинности и ложности высказываний. Построение
простейших высказываний вида «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...».
Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами
логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных
Операция. Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные
операции.
Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции,
результата операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические
алгоритмы.
Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др.
по заданному правилу.
Упорядоченный
перебор
вариантов.
Сети
линий.
Пути.
Деревовозможностей.
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях,
Интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и
растений, их размерах,составление по полученным данным задач на все четыре
арифметических действия, выборлучших задач и составление «Задачника класса».
Обобщение и систематизация знаний, изученных во 2 классе.
Портфолио ученика 2 класса.
3 класс
Числа и арифметические действия с ними
Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т.д. Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных

175

чисел (в пределах 1 000 000000 000). Представление натурального числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение
и деление (без остатка) круглых чисел.
Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в
столбик».
Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».
Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения
многозначных чисел.
Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами:
алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе.
Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств
арифметических действий.
Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами.
Работа с текстовыми задачами
Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и
реализация решения. Поиск разных способов решения.
Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл
действийсложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное
сравнение чисел.
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь −
скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы −
производительность труда −время (задачи на работу), стоимость – цена товара −
количество товара (задачи настоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и
решениясоставной задачи.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников
и квадратов.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Геометрические фигуры и величины
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно
прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на
клетчатой бумаге.
Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани.
Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр,
соотношения междуними.
Преобразование геометрических величин, сравнение их значений,
сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число.
Величины и зависимости между ними
Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с
помощью таблиц.
Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки,
час, минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней
недели.
Календарь. Соотношение между единицами измерения времени.

176

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между
ними.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.
Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула.
Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b) × 2.
Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c.
Формула объема куба:V = a × а × а.
Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула
работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b × c.
Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью
таблиц и формул.
Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по
таблицам.
Алгебраические представления
Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные
уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х
= b, а : х = b, x : a =b). Комментирование решения уравнений по компонентам
действий.
Математический язык и элементы логики
Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением
их разрядов и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул,
изображениемпространственных фигур.
Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности
и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью
логических связок ислов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый»,
«все», «найдется»,«всегда», «иногда».
Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества
перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма
Эйлера −Венна.
Подмножество. Знаки Ð и Ë. Пересечение множеств. Знак. Свойства
пересечения множеств. Объединение множеств. Знак. Свойства объединения
множеств.
Переменная. Формула.
Работа с информацией и анализ данных
Использование таблиц для представления и систематизации данных.
Интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и
систематизация информации в справочной литературе.
Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и
дерева возможностей
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел»,
«Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск
информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах. Оформление и
представлениерезультатов выполнения проектных работ.
Творческие работы учащихся по теме: «Красота и симметрия в жизни».
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе.
Портфолио ученика 3 класса
4 класс

177

Числа и арифметические действия с ними
Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного.
Деление на двузначное и трехзначное число. Деление круглых чисел (с
остатком). Общий случай деления многозначных чисел. Проверка правильности
вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата,оценка
достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических
измерений. Потребности практических измерений как источник расширения
понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.
Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и
на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с
одинаковымичислителями. Деление и дроби.
Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число
составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой
части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде
неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми
знаменателямидробной части).
Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с
дробями и смешанными числами.
Работа с текстовыми задачами
Самостоятельный анализ задачи, построение моделей, планирование и
реализация решения. Поиск разных способов решения. Соотнесение полученного
результата сусловием задачи, оценка его правдоподобия. Проверка задачи.
Составные задачи в 2−5 действий с натуральными числами на все
арифметические действия, разностное и кратное сравнение. Задачи на сложение,
вычитание и разностноесравнение дробей и смешанных чисел.
Задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и
дроби, которую одно число составляет от другого. Задачи на нахождение процента
от числа ичисла по его проценту.
Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу
друг другу, впротивоположных направлениях, вдогонку, с отставанием):
определение расстояниямежду ними в заданный момент времени, времени до
встречи, скорости сближения(удаления).
Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей
фигур.
Геометрические фигуры и величины
Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза),
площадь, связь с прямоугольником.
Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Центральный угол и
угол, вписанный в окружность.
Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар, соотношения между ними.
Оценка площади. Приближенное вычисление площадей с помощью
палетки.
Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений.

178

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных
геометрических величин. Умножение и деление геометрических величин на
натуральное число.
Величины и зависимости между ними
Зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий.
Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a × b) : 2.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками
координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как
модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном
одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления:
vсбл. ×= v1 + v2 и vуд. ×= v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно
движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу
(d = s0 − (v1 + v2) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t),
вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t). Формула
одновременного движения s = vсбл.× tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с
помощью формул, таблиц, графиков (движения). Построение графиков движения
по формулам и таблицам.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин, их
умножение и деление на натуральное число.
Алгебраические представления
Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое
неравенство. Знаки³, £ . Двойное неравенство.
Решение простейших неравенств на множестве целых неотрицательных
чисел с помощью числового луча.
Использование буквенной символики для обобщения и систематизации
знаний.
Математический язык и элементы логики
Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов,
записью неравенств, с обозначением координат на прямой и на плоскости, с языком
диаграмм и графиков.
Определение истинности высказываний. Построение высказываний с
помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...»,
«каждый», «все»,«найдется», «всегда», «иногда», «и/или».
Работа с информацией и анализ данных
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы, графики движения: чтение,
интерпретация данных, построение.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли,
существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории дробей»,
«Социологический опрос (по заданной или самостоятельно выбранной теме)».
Составление плана поискаинформации; отбор источников информации. Выбор
способа представления информации.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 4 классе.
Портфолио ученика 4класса.
Содержание программы по окружающему миру
1 класс
Окружающий мир: природа, общество, труд

179

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Родной город
(родное село), страна - Россия, столица - Москва. Школа. Правила поведения и
культура общения с одноклассниками и учителями, работниками школы. Занятия
родителей. Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге.
Природа осенью. Природа - источник познания.
Экскурсии. Ознакомление с живой и неживой природой, с растениями и
животными.
Наблюдения за осенними изменениями в природе. Ознакомление с
профессиямиработников школы.
Природа
Человек и природа
Космос. Звезды, планеты. Солнце - звезда. Земля - планета. Луна - спутник
Земли. Свет, тепло, вода, воздух - условия, необходимые для жизни на Земле.
Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России).
Неживая, живая природа. Признаки объектов (цвет, форма, размеры и др.).
Признаки живой природы (дыхание, питание, движение, рост, размножение).
Растения, части (органы) растения.
Деревья, кустарники, травы. Животные. Разнообразие растений и животных.
Красота природы. Бережное отношение к природе. Народные праздники.
Практические работы и экскурсии. Знакомство с природой родного края,
наблюдение изменений, происходящих в природе, наблюдения за комнатными
растениями и их движением к свету.
Планета Земля
Человек и природа
Ознакомление с глобусом - моделью Земли. Экватор, Западное и Восточное,
Северное и Южное полушария, полюсы. Материки и океаны. Появление жизни на
Земле.
Становление человека
Человек и общество
Общее представление об истории людей. Древнейшие люди - собиратели
растений.
Человек - охотник. Кочевники и земледельцы.
Окультуривание растений и одомашнивание животных.
Экскурсии в краеведческий, палеонтологический, исторический музеи (при
наличии возможностей); по историческим местам родного края.
Современное человечество
Человек и общество
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Различия
людей по возрасту, по характеру труда, по национальностям. Семья. Семья - самое
близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье, взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Родственные связи в семье.
Родословная. Происхождение имен и фамилий. Совместный труд и отдых.
Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах.
Россия, Российская Федерация - страна, где мы живем, наша Родина. Россия – самая
большая по размерам страна в мире, богатая природными ресурсами.
Местоположение на глобусе и карте. Ознакомление с государственной символикой
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правилаповедения при прослушивании гимна.
Россия – многонациональная страна. Москва - столица России. Расположение
Москвы на карте.

180

Коренное население твоего края. Народы, проживающие в данной
местности. Уважительное отношение к своему и другим народам, их культуре,
истории, религии.
Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе,
школе, театре, транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное
отношение к вещам и окружающей природе. Правила безопасного поведения в
повседневной жизни; правила противопожарной безопасности; правила дорожного
движения.
Представление о положительных и отрицательных последствиях
деятельности человека для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой.
Правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда и отдыха.
Культура отдыха: игры, искусство, спорт, путешествия. Как осуществляются связи
между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор, Интернет.
Экскурсии по школе и ближайшим улицам в целях ознакомления с
правилами поведения на улице, а также с профессиями работников на
предприятиях сферы быта, производства или в сельском хозяйстве.
2 класс
Общий взгляд на Землю
Человек и природа
Материки и океаны Земли.
Россия - самое большое государство мира. Москва - столица. Россия родина космонавтики.
Практическая работа. Работа с физической картой России и полушарий,
глобусом, с контурной картой полушарий.
Как изучают окружающий мир
Человек и общество
Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить
органы чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе.
Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение,
опыт, книги,Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и
сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Классный, школьный
коллектив. Роль учителя.
Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра.
Человек и природа
Вещества. Три состояния вещества в природе - твердое, жидкое,
газообразное, их основные свойства. Экология - наука о взаимосвязях между
живыми организмами и окружающей средой.
Практические работы. Определение с помощью органов чувств разных
объектов окружающего мира и их свойств; определение свойств веществ,
находящихся в твердом, жидком и газообразном состоянии; знакомство с лупой,
термометром; измерение температуры тела, воздуха, воды, снега.
Космос и Земля
Человек и природа
Звезды. Солнце - звезда. Планеты. Луна - спутник Земли. Форма Земли.
ВращениеЗемли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина
смены дня и ночи.
Область жизни на Земле.
Ориентирование по отношению к собственному телу, Солнцу и местным
признакам.
Горизонт, стороны горизонта. Компас.
Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной
поверхности (рельеф): равнина, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности,

181

свойственныеродному краю. Красота и разнообразие ландшафтов России и
родного края.
Практические работы. Ориентирование на местности относительно
собственного тела,по Солнцу, компасу и местным признакам. Нахождение на
глобусе и карте изучаемыхобъектов. Изготовление примитивного компаса.
Экскурсия в планетарий.
Наблюдения за высотой Солнца над горизонтом, за изменением длины тени
от предметов в течение светового дня, за фазами Луны; за погодой.
Взаимодействие сил природы
Человек и природа
Влияние Солнца на сушу.
Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года.
Вода. Вода на Земле. Водоемы естественные: океан, море, озеро, река,
болото. Водоемы искусственные - пруд, водохранилище, каналы. Правила
безопасного пользованияисточниками воды. Три состояния воды. Вода в
атмосфере. Снег, лед. Свойства воды.
Вода - растворитель. Очистка воды от примесей фильтрованием. Вода - одно
из условий жизни на Земле. Вода в быту.
Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Воздух как условие
горения.
Что такое ветер. Значение воздуха для растений, животных и человека.
Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы.
Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена
времен года.
Круговорот воды в природе. Представление о стихийных бедствиях на
Земле. Стихийные бедствия, возможные в местности, где находится школа.
Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и
деятельности человека.
Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными веществами.
Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение
температурывоздуха и воды; растворение в воде веществ, фильтрование;
определение направления ветра с помощью флюгера.
Экскурсия к водоему: наблюдения за состоянием водоема в разное время
года.
Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим
состоянием своей местности.
Живая природа
Человек и природа
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Признаки
живыхорганизмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание.
Представление овзаимосвязи живых организмов с неживой природой, о связях
между разнымипредставителями живой природы.
Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека.
Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия,
краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода).
Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущиеи культурные растения. Овощи и фрукты. Части
растений, которые мы едим. Плоды икорнеплоды.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Представление о группах животных: насекомые, рыбы,

182

земноводные,пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (или насекомые, рыбы,
птицы, звери);разнообразие животных. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношениечеловека к животным. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика наоснове наблюдений. Правила поведения с
домашними животными.
Сохранение редких растений, животных. Красная книга.
Грибы - съедобные и ядовитые, их разнообразие. Правила сбора грибов.
Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. Гигиена тела и
жилища.
Красота и разнообразие природы России.
Практические работы. Проращивание семян; наблюдение за развитием
растений в разных условиях; наблюдение и уход за комнатными растениями, за
животными в уголке живой природы; изучение особенностей внешнего строения
различных групп животных и растений с помощью коллекций и гербариев;
рассматривание и классификация плодов исемян; рассматривание строения плода
и корнеплода; различение ядовитых грибов.
Экскурсия в природу, в зоопарк, в ботанический сад.
3 класс
Природные условия Земли
Человек и природа
Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет
обучения).
Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра,
атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание
погоды и егозначение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края.
Представление о климате,климат родного края.
Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.
Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой.
Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков,
океанов, тепловых поясов; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей
местности,сравнение с другими территориями России.
Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.
Человек в далеком прошлом
Человек и общество
Природные условия, в которых появился человек. Представления о
природных зонах
Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира.
Лента времени (год, век, тысячелетие).
Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте
природных зон; соотнесение: год-век, век-тысячелетие.
Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры,
литературы...)в жизни человека.
Экскурсии в зоопарк, в ботанический сад, в краеведческий музей (с учетом
возможностей).
Земли восточных славян
Человек и природа

183

Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира.
Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного
мира.
Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира.
Сезонныеизменения в зоне лесов европейской части России. Листопад.
Распространение плодов исемян в природе. Перелетные и зимующие птицы.
Сравнение природных условий леснойи степной зон. Меры по сохранению леса.
Человек и общество
Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и
лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь,
определяющийсезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян.
Путь «из варяг в греки».
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья.
Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие,
ислам, буддизм, иудаизм.
Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество,
письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский
и Ледовое побоище.
Представления о национальных героях и важнейших событиях в
Древнерусском государстве.
Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России;
работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами
растений степнойзоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок,
пословиц и поговорок натемы о природе, дружбе и труде народа; коллективное
создание макетов славянскихпоселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление
кроссвордов.
Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных.
Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и
материальная культурадревнихрусичей. История одного из древних городов.
Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник
(с учетом возможностей).
Московское государство
Человек и природа
Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг,
водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с
деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах.
Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.
Человек и общество
Основание Москвы, объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий
Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура
Московской Руси. Человек - член общества, носитель и создатель культуры.
Культура общения в многонациональном государстве с представителями
разных национальностей. Исторические достопримечательности Москвы. Золотое
кольцо России.
Иван IV Грозный.
Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира,
на исторических картах; составление цепей питания; узнавание ядовитых растений
и грибов; моделирование вариантов вмешательства человека в природные
сообщества и их последствия; применение правил поведения в лесу и у водоемов.
Экскурсии в лес, к озеру, реке или к болоту (с учетом возможностей).
Путь от Руси к России
Человек и общество

184

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири.
ПриродаСибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.
Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход
Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе,о единстве народов нашей страны.
Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века.
Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.
Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных
сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в т.ч.
охраняемых), усвоение правилповедения в природе, ориентирование на местности.
Родной край в изучаемый исторический период: территориальная
принадлежность,коренное население. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, ихобычаи, характерные особенности быта, культура. Важные
сведения из истории родногокрая. Святыни родного края. Особенности
хозяйственной деятельности.
Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее
время.
Экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей
прикладного искусства (с учетом возможностей).
4 класс
Человек и окружающий мир
Человек и природа
Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком.
Энергия - источник движения.
Человек познает самого себя. Клетка - основа строения и роста живых
организмов.
Рост и развитие человека. Ваша родословная. Тело человека: опорнодвигательная система. Изобретение микроскопа, открытие микроорганизмов. Кожа.
Младшийшкольник. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим
труда и отдыха,физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при
переломах и порезах.
Человек и общество
Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними.
Расширениезнаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом.
Кругосветное плаваниеФернандо Магеллана. Представление о странах мира, о
разных народах, об их культуре иособенностях быта.
Практические работы. Осенние работы на пришкольном участке; составление
комплекса упражнений утренней гимнастики; составление режима дня; определение
своегороста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью;
рассматривание клеткипод микроскопом; оказание первой помощи при ушибах и
порезах; изучение внешнеговида лекарственных растений при рассматривании
гербарных образцов; работа с картами:контурной, физической, природных зон.
Исследовательская работа. История развития транспортных средств.
Транспорт будущего. Открытие Америки, ее природа, население.
Экскурсии в планетарий, в политехнический музей (при возможности).
Преобразования в России
Человек и общество
Россия при Петре I. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
М.В. Ломоносов- основоположник русской науки. Ведущая роль образования, труда,
значение творчествав жизни человека и общества.
Человек и природа

185

Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль,
руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных
ископаемых, их свойства и разработка. Значение полезных ископаемых в
хозяйственной деятельности человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Люди, занятые
горным делом.
Человек и общество
Развитие русского военного искусства. А.В. Суворов. Отечественная война
1812 г. М.И. Кутузов.
План местности.
Практические работы. Определение состава и свойств полезных ископаемых
(гранита и известняка, песка и глины), работа с коллекциями горных пород и
минералов; работа сфизической картой России (полезные ископаемые); работа с
исторической картой;составление плана комнаты, школьного или садового участка.
Исследовательская работа. Петербург - один из прекраснейших городов мира.
Экскурсии в краеведческий, исторический, минералогический музеи,
Бородинскую панораму (при возможности).
Мир человека в Новое время
Человек и природа
Открытие новых земель: северные земли России, Антарктида, Австралия,
Уссурийский край. Особенности природы России в сравнении с природой других
материков.
Природные зоны гор.
Человек и общество
События в России в начале XX века. Развитие промышленности. Ликвидация
безграмотности. Образование СССР.
Великая Отечественная война (1941-1945). Государства - участники войны.
Герои Великой Отечественной войны. Судьба родного края в этот период.
Развитие науки и техники.
Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство. Выращивание
овощных и цветковых культур на пришкольном участке. Особенности сельского
хозяйства родногокрая. Отношения между городом и селом.
Человек и природа
Экологические проблемы России и вашей местности. Положительное и
отрицательное влияние человека на природу (в т.ч. на природу родного края).
Охрана природы.
Заповедники и национальные парки. Красная книга России.
Новые знания о человеке. И.П. Павлов. Открытие нервной системы (как
нервная система управляет работой всех органов организма). Нервная система и
органы чувств.
Система кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Дыхательная
система.
Болезни дыхательных путей и их профилактика. Пищеварительная система.
Правильное питание и здоровье. Гигиена ротовой полости и зубов. Выделительная
система и еезначение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное
питание, полезныеи вредные привычки. Личная ответственность каждого человека
за состояние своегоздоровья и здоровье окружающих его людей. Внимательное и
уважительное отношение клюдям с ограниченными возможностями здоровья.
Практические работы. Сбор материала о судьбе края в обозначенный
исторический период; оказание первой помощи при легких травмах; подсчет ударов
пульса в спокойномсостоянии и после физических упражнений; определение
количества дыхательныхдвижений в минуту; составление меню с учетом

186

содержания необходимых для организмавеществ; весенние работы на пришкольном
участке; работа с картами: физической, политической, природных зон России и
мира, с контурными картами.
Исследовательская работа. Как работают органы чувств. Витамины в жизни
человека.
Экскурсии в политехнический, зоологический музеи, в дендрарий, в
краеведческий,исторический музеи (с учетом возможностей).
Современная Россия
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятия «Родина» («Отечество». «Отчизна»). Государственная
символика России:
Государственный
герб
России,
Государственный
флаг
России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной законРоссийской Федерации. Права ребенка.
Государственное устройство. ПрезидентРоссийской Федерации - глава государства.
Ответственность главы государства засоциальное и духовно-нравственное
благополучие граждан. Обязанности граждан, ихправа. Нравственные нормы жизни.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственной связи между соотечественниками.
Новый год.Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда,
День Победы. ДеньРоссии, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица
государства. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Краснаяплощадь, Большой театр и др. Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Государства- соседи России.
Россия - многонациональное государство. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважение к культуре, языку,
религии,истории народов России. Духовно-нравственные и культурные ценности –
основажизнеспособности общества. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Краеведение (в течение года). Родной край - часть России. Областные
(краевые, республиканские) органы власти. Областная (краевая, республиканская)
символика.
Родной край в изучаемый исторический период: особенности хозяйственной
деятельности, быта и культуры. Выдающиеся земляки.
Исследовательская работа. Наши соседи на планете Земля: Беларусь, Англия,
Франция, Германия, Китай, Египет... (по выбору школьников).
Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, музей
прикладного искусства (с учетом возможностей).
Основы религиозных культур и светской этики
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс
общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение
Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и
Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа
2009 г. (ВП-П44-4632)
Учебный курс ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики)
включает в себя модули:
Основы православной культуры;

187

Основы исламской культуры;
Основы буддийской культуры;
Основы иудейской культуры;
Основы мировых религиозных культур;
Основы светской этики.
Основное содержание модулей курса «Основы мировых религиозных культур
и светской этики»
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.

188

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его
родителей (законных представителей).
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной
системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям,
задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение
которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах
учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностносмысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами
начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие
у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а
также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики
призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора
обучающегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного,
честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы
Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к
межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России,
а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

189

Задачи учебного курса ОРКСЭ - знакомство учащихся с основами
православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики;
-развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм
и ценностейдля достойной жизни личности, семьи, общества;
-обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на
уровне основной школы;
-развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Место комплексного учебного курса ОРКСЭ в программе обучения
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики,
изучается в 4 классе, - на переходной стадии от начального к основному уровню
общеобразовательнойшколы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он
служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного
образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ
дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с другой
стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета
«История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами иценностями
религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте,
отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
В качестве методологического принципа разработки всех учебных пособий
выбран культурологический подход, способствующий формированию у учащихся
первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской
этики,учитывающий уже имеющийся круг знаний учащихся, а также
межпредметное
взаимодействие.
Все представленные материалы адаптированы с учетом возрастного
восприятия младших подростков.
Содержание программы по музыке
1 класс
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рассказы о происхождении музыки (из
древнеиндийской и древнегреческой мифологии), о музыкальных традициях
Древней Руси. Скоморошьи песни, сценки, прибаутки.
Звучание окружающей жизни, природы. Восприятие музыкальных образов
природы (Осень. Зима. Весна. Лето). Музыкальные портреты животных («Карнавал
животных» К. Сен-Санса и др.).
Встречи с известными героями музыкальных сказок («Бременские музыканты
и другие»). Знакомство с героями музыкальных сказок, исполнение песен сказочного
содержания («Маленький кузнечик». Муз. В.В. Щукина, сл. С.Г. Козлова; «Веселый
музыкант». Муз. А.Д. Филиппенко, сл. ТВ. Волгиной и др.). Музыка в
мультфильмах. Настроение, чувства, характер человека и сказочных персонажей в
музыке. Сказки, небылицы, шутка в музыке. Инсценирование сказки.
Музыка о друзьях. Музыкальный портрет («Попрыгунья» Г.В. Свиридова).
Песни о дружбе.
Знакомство с жанром инструментальной пьесы на примере пьес из «Детского
альбома» П.И. Чайковского: «Баба-яга», «Неаполитанская песенка», «Болезнь
куклы» и др.

190

Разнообразие музыкальных жанров. Песня, танец, марш. Песня. Песни
школьной тематики («Колыбельная песня»; «Мы теперь ученики». Муз. Г.А. Струве,
сл. К. Ибряева.).
Танцы: полька, вальс («Вальс-шутка» Д.Д. Шостаковича, «Полька» М.И.
Глинки). Марш («Военный марш» Р. Шумана, «Марш деревянных солдатиков» П.И.
Чайковского, «Марш» С.С. Прокофьева).
Музыкальный спектакль («Оле-Лукойе» Г.-Х. Андерсена).
Народная музыка. Русская народная песня. Колыбельные, плясовые,
шуточные песни. Песенка-закличка. Хоровод. Плясовая («Камаринская» и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
Интонации речевые и музыкальные. Особенности музыкальной интонации.
Выражение настроения, чувств человека в музыкальной интонации. Музыкальный
разговор.
Вопросно-ответные интонации: понятие и исполнение. Характер персонажа и
особенности его музыкальных интонаций.
Выразительность и изобразительность в музыке. Изображение природы:
времена года в музыке («Музыкальное путешествие»).
Контраст как основной прием музыкального развития («Весело. Грустно» Л.
Ван Бетховена). Повтор в музыке как прием развития.
Звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, баян, флейта, труба). Первые музыкальные
инструменты: дудочки и барабаны. Народные инструменты: гусли, балалайка,
гармошка.
Средства музыкальной выразительности: ритм, тембр, темп, динамика
исполнения.
Интонирование по ручным знакам: V-III, V-III-I, III-II-I ступени мажора.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты: звуки, звукоряд, высокие и низкие звуки, ритм, форте, пиано, крещендо и
диминуэндо, пауза.
Формы построения музыки: двух-, трехчастная формы.
Озвучивание стихотворений и сказок.
Музыкальная картина мира
Звучание окружающей жизни, природы. Кто как поет (слушаем пение птиц).
Музыкальный карнавал животных.
Музыка и произведения живописи.
Музыка о родном доме, близких людях (мама, бабушка), о Родине. Музыка,
передающая чувства и настроения человека. Музыкальный и поэтический фольклор.
Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальные инструменты: скрипка,
труба, барабан, фортепиано и др.
Знакомство с творчеством П.И. Чайковского, М.И. Глинки, К. Сен-Санса,
С.С. Прокофьева и др.
Русская народная музыка. Образцы народного творчества (прибаутки,
хороводы, игры). Музыкальные игры - драматизации. Знакомство с музыкой других
народов (украинская, литовская народные песни; швейцарская, французская песни).
2 класс
Музыка в жизни человека
Сказочные образы в музыке. Настроение, чувства, характер сказочных
персонажей в музыке. Знакомство с героями музыкальных сказок. Знакомство с
жанрами детской оперы (М.В. Коваль), сказочной оперы. Сказочная опера в
творчестве Н.А. Римского-Корсакова,М.И. Глинки. Симфоническая сказка (С.С.
Прокофьев). Балет (фрагменты из балетов).
Времена года в народной и композиторской музыке.

191

Музыкальный портрет («Болтунья» С.С. Прокофьева, «Упрямец» Г.В.
Свиридова и др.). Инструментальные пьесы отечественных («Дождь и радуга» С.С.
Прокофьева) изарубежных («Весной», «В пещере горного короля» Э. Грига)
композиторов. Музыка XXвека (Г.В. Свиридов, Д.Б. Кабалевский, Э. Тамберг и др.).
Средства музыкальнойвыразительности. Музыкальные образы («Колдун» Г.В.
Свиридова).
История создания музыкальных инструментов. Знакомство с инструментами:
ксилофон, шарманка, барабан, литавры. Народные инструменты: гусли, рожок,
ложки, трещотка, свирель.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Вальс.
Симфония (фрагмент «Богатырской симфонии» А.П. Бородина, тема
нашествия изСедьмой симфонии Д.Д. Шостаковича). Оратория (С.С. Прокофьев).
Жанры народной музыки: песня, хоровод, частушка. Колыбельная, плясовая,
хороводная, шуточная песни. Прибаутки.
Музыкальные загадки, шуточные считалки. Инсценировки сказок.
Музыкальное поздравление.
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальные и речевые интонации. Музыкальный разговор. Музыкальный
шутливый разговор. Характер персонажа и музыкальные интонации.
Средства выразительности в музыке, поэзии и живописи. Озвучивание
стихотворений и сказок.
Инструменты симфонического оркестра: скрипка, альт, виолончель, фагот,
кларнет, гобой, флейта, валторна, литавры, барабан. Тембр разных инструментов как
средствомузыкальной выразительности. Тембр в характеристике персонажа («Петя
и волк» С.С.Прокофьева).
Выразительность и изобразительность в музыке. Изображение природы:
времена года в музыке.
Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Мелодия и
сопровождение.
Формы построения музыки: двух-, трехчастная формы. Тема и вариации.
Рондо.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты: ноты, нотный стан, скрипичный ключ, пауза, сильная и слабая доли в такте,
затакт,тоника, тон и полутон, трезвучие, реприза. Музыкальные длительности.
Интонирование: VI I I , V-III-I, I-II-III, I-I ступени мажорного лада.
Знакомство с записью нот в абсолютной нотации. Музыкальные размеры 2/4, ¾, 4/4.
Музыкальная картина мира
Звучание окружающей жизни, природы. Кто как поет (слушаем пение птиц).
И.С. Соколов-Микитов «Лесные музыканты».
Музыка о Родине. Песня о Москве. Гимн России. Гимн Москвы.
Музыкальные символы Великой Отечественной войны. Песня о Победе.
Музыка и произведения живописи. Музыкальные драматизации к
литературным произведениям (сказке, рассказу).
Композитор - исполнитель - слушатель. Исполнение музыки. Квартет.
Исполнительский план песни. Расположение инструментов в симфоническом
оркестре.
Духовой оркестр. Оркестр русских народных инструментов.
Певческие голоса. Мужские, женские и детские голоса. Бас, тенор, дискант,
сопрано, альт.
Знакомство с творчеством С.С. Прокофьева, Э. Грига, Г.В. Свиридова и др.
Образцы народного творчества. Русские народные песни и пляски.

192

Знакомство с музыкой других народов (украинская, белорусская, словенская,
латышская, литовская народные песни; чешская, немецкая, английская, норвежская
народные песни; неаполитанская песня; негритянская колыбельная песня).
3 класс
Музыка в жизни человека
Основные образно-эмоциональные сферы музыки. Сказочные образы в
музыке.
Опера. Балет. Поэзия А.С. Пушкина в музыке. Сказочная опера в творчестве
Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки. Балеты П.И. Чайковского, Р.К. Щедрина.
Инсценировки сказок.
Характерные
особенности
музыкальных
жанров.
Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете. Кантата. Симфония. Ария как
характеристика героя оперы,кантаты, оратории.
Инструментальная и вокальная музыка. Романс. Инструментальные пьесы
отечественных и зарубежных композиторов. Творчество И.-С. Баха, В.-А. Моцарта
и др.
Музыка XX века. Творчество композиторов С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, Г.В. Свиридова, Д.Б. Кабалевского. Современные композиторы.
Песенное творчествокомпозиторов Р.В. Паулса, В.Я. Шаинского.
Музыка о Родине. Героические страницы России в музыке. Музыкальный
исторический портрет («Александр Невский» С.С. Прокофьева). Тема защиты
Родины в ВеликойОтечественной войне, отраженная в песенном творчестве.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Колыбельная песня. Вальс, полька,
менуэт.Гопак - народный танец, гопак в опере М.П. Мусоргского. Марш в опере и
балете.
Симфония. «Детская симфония» Ф.-Й. Гайдна. Кантата (С.С. Прокофьев).
Романс, ария, хор.
Жанры народной музыки. Песня в народной музыке. Музыка к календарным
праздникам.
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальные и речевые интонации. Интонация как озвученное состояние
персонажа.Музыкальный разговор. Характеры персонажей и интонационное
разнообразие музыки.Выразительность и изобразительность в музыке («Кикимора»
А.К. Лядова). Картиныприроды в музыке: музыкальные «краски».
Тема персонажа оперы, балета, кантаты как музыкальная характеристика,
музыкальный образ.
Сравнение средств музыкальной выразительности (ритм, темп, лад,
динамика) в произведениях о природе разных авторов.
Песенные, танцевальные, маршевые интонации в инструментальной и
вокальной музыке.
Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2 /4 , 3/4, 4/4.
Разнообразие ритмического рисунка: половинная нота с точкой, фермата.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты:диез, 3/4, 4/4 в такте, трехдольный и четырехдольный метры, лига, паузы.
Октава.
Мажорная и минорная гаммы.
Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Канон:
особенности музыкального развития.
Формы построения музыки: двух-, трехчастная формы. Контрастность частей,
средства музыкальной выразительности в каждой из частей («Весна и осень» Г.В.
Свиридова).

193

Музыкальная картина мира
Картины природы в музыке. Эмоционально-образное содержание
музыкальных произведений, связанных с картинами природы.
Инструментальная и вокальная музыка. Песенное творчество. Песни из
мультфильмов. Песни о школе. Песни о Родине.
Исполнительский план произведения. Исполнение по нотам с названиями
ступеней,нот. Исполнение двухголосия.
Композитор - исполнитель - слушатель. Выразительность исполнения музыки.
Музыкальные инструменты: арфа, фортепиано, виолончель, флейта-пикколо,
челеста и др.
Народные инструменты: кастаньеты.
Симфонический оркестр. Камерный оркестр. Шумовой оркестр.
Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке. Средства
выразительности в музыке, поэзии и живописи.
Знакомство с этнокультурными традициями: проводы Масленицы. Русские
народные песни и пляски. Знакомство с музыкой других народов (украинская,
белорусская, эстонская, французская народные песни).
4 класс
Музыка в жизни человека
Значение музыки в жизни человека, народа, страны. Музыка к календарным
праздникам. Новый год, Рождество, Масленица. Рождественская песня. Картины
природы в музыке.
Инструментальная и вокальная музыка.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Колыбельная песня в опере. Романс.
Вальс, полька, менуэт. Гавот. Канон.
Симфония как основной жанр классической симфонической музыки. Финал
симфонии. Опера. Балет. Вступление к опере. Арии и песни из опер. Концерт для
солирующего инструмента (фортепиано) с оркестром. Соната. Музыкальные
иллюстрации клитературным произведениям.
Классики музыки второй половины XVIII и XIX веков. Русская классическая
музыка. Основоположник русской классической музыки - М.И. Глинка. Творчество
композиторов«Могучей кучки». П.И. Чайковский. Музыка XX века. Музыка
композиторов разныхстилевых направлений. Музыкальный язык композиторов XX
века. Песенное творчествосовременных композиторов.
Народная музыка. Жанры русской народной песни: плясовые, свадебные,
календарные. Особенности музыкального языка народной песни.
Основные закономерности музыкального искусства
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационное разнообразие
в музыке. Интонации как источник выражения эмоций и мыслей человека.
Основныесредства музыкальной выразительности. Эмоционально-образное
содержание музыкальных произведений, связанных с картинами природы.
Музыкальные формы: вариации. Вариации в творчестве композиторов: Л.
Бетховена, В.-А. Моцарта, Д.Б. Кабалевского. Сравнение средств музыкальной
выразительности внародных песнях и вариациях на темы песен. Темы, вариации и
музыкальныеинструменты в сочинении Б. Бриттена «Путеводитель по оркестру для
юных слушателей».
Мелодия и аккомпанемент. Многоголосие. Двухголосие: слушание и
исполнение.
Ритмическое и мелодическое двухголосие. Канон. Легато.
Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2/4, 3/ 4 , 4/4. Лад,
характеристика мажорного и минорного ладов. Тональность.

194

Разнообразие ритмического рисунка музыки. Пунктирный ритм. Ритмический
аккомпанемент.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты: названия нот, ступеней, динамические оттенки, обозначение темпа,
длительности нот, обозначение тональностей (тональности с одним знаком
альтерации при ключе).
Основные приемы музыкального развития. Музыкально-исполнительский замысел.
Выражение художественно-образного содержания произведений в форме
построения музыки.
Музыкальные формы: одночастная, двух- и трехчастная, вариации, рондо.
Музыкальная картина мира
Общее представление о музыкальной жизни страны. Оркестры русских
народныхинструментов. Выдающиеся исполнительские коллективы: оркестр
русских народныхинструментов им. В.В. Андреева.
Музыкальные ансамбли. Хор. Детский хор. Соло. Дуэт. Хоровая музыка.
Хоровое пение a cappella. Хор из оперы («Орлеанская дева» П.И. Чайковского).
Вокальная музыка.
Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальное образование.
Консерватория.
Музыкальные инструменты: фортепиано, скрипка, альт, виолончель и др.
Клавесин.
Инструменты симфонического оркестра. Выполнение учащимися творческого
проекта «В стране музыкальных инструментов».
Исполнительское
мастерство.
Выдающиеся
исполнители
музыки.
Исполнители вокальной и инструментальной музыки. Певческие голоса: бас,
баритон, тенор, контральто, меццо-сопрано, сопрано. Детские голоса. Выдающиеся
скрипачи, виолончелисты,пианисты.
Музыкальные традиции России. Русские народные песни и пляски. Русские
народные инструменты. Знакомство с музыкой других народов (французская,
японская, австрийскаяпесни, неаполитанские песни). Баркарола.
Афоризмы о музыке.
Содержание программы по изобразительному искусству
1 класс — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь».
Дети знакомятся сприсутствием разных видов художественной деятельности
в повседневной жизни, сработой художника, учатся с разных художнических
позиций наблюдать реальность, атакже, открывая первичные основания
изобразительного языка, — рисовать, украшать иконструировать, осваивая
выразительные свойства различных художественныхматериалов.
2 класс — «Искусство и ты».
Художественное развитие ребенкасосредотачивается на способах выражения
в искусстве чувств человека, нахудожественных средствах эмоциональной оценки:
доброе — злое, взаимоотношенииреальности и фантазии в творчестве художника.
3 класс — «Искусство вокруг нас».
Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей
нас действительности. Учащийся узнает, какую рольиграют искусства и каким
образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе иселе, в театре и цирке,
на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидаютокружающий мир.
4 класс — «Каждый народ — художник».
Дети узнают, почему у разныхнародов по-разному строятся традиционные
жилища, почему такие разные представленияо женской и мужской красоте, так
отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразиемнародных культур, дети

195

учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствуетвзаимопониманию
людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная,красота помогает
глубже понять свою родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания,подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и
переживаниякаждой предложенной темы. Этому способствуют также
соответствующая музыка илитература, помогающие детям на уроке воспринимать и
создавать заданный образ.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
Ты учишься изображать
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение).
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь
Мир полон украшений.
Цветы.
Красоту нужно уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объемная аппликация.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
Праздник весны.
Сказочная страна.
Времена года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
Искусство и ты
Как и чем работает художник?
Три основных цвета — желтый, красный, синий.
Белая и черная краски.

196

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают
вместе(обобщение темы).
О чем говорит искусство
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения.
О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства,
мысли,настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Искусство вокруг нас
Искусство в твоем доме
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома.
Обои и шторы у тебя дома.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.

197

Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Театр кукол.
Маски.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музей в жизни города.
Картина — особый мир. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
Каждый народ-художник
(изображение, украшение, постройка в творчественародов всей земли)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Деревня — деревянный мир.
Красота человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей земли
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воины-защитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Народы гор и степей.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Материнство.
Мудрость старости.
Сопереживание.

198

Герои-защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Содержание программы по технологии
1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека.
Мир профессий, их социальное значение. Профессии типа «Человек - техника»,
«Человек - природа», «Человек - человек», «Человек - художественный образ».
Разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта,
декоративно-прикладного искусства). Ориентировка в задании: анализ информации
в процессе наблюдений, чтения текстана страницах учебника, обращения к
справочным страницам, аудио- и видеоматериалам, общения с учителем и
сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов. Планирование хода практической работы.
Самоконтроль практических действий.
Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы) до
создания собственных образов. Исследовательская работа. Работы коллективные,
групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе.
Самообслуживание в школе и дома, элементарный уход за одеждой и обувью.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
2.1. Многообразие материалов.
Бумага разных видов, ткань, природный материал плоский и объемный,
пластилин, «бросовый» материал, текстильные материалы (нитки, тесьма и т.д.).
Свойства материалов:
- бумагу можно резать, складывать по прямой, рвать, сминать, приклеивать,
скручивать;
- пластилин можно отрывать от куска, отрезать ниткой или стекой, сминать,
придавать разную форму, размазывать;
- ткань можно резать, сшивать;
- нитки использовать для соединения деталей из ткани, тесьму можно
вплетать, сутаж, веревки использовать для косого плетения.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, по шаблону, трафарету, с помощью линейки.
Сборка и соединение деталей: клеем, нитками, переплетением, скручиванием,
пластилином.
Отделка: вышивкой, аппликацией, раскрашиванием.
Виды художественной техники
Лепка
«Печатание» узоров и рисунков на пластилиновой основе.
«Рисование» жгутиками из пластилина.
Лепка конструктивным способом несложных фигур.
Лепка из снега.
Аппликация
Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе (аппликация из
кругов).
Аппликация из пластилина.
Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов
(листьев). Детали можно дорисовывать.

199

Аппликация с использованием «косичек».
Мозаика
Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или
природными материалами.
Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян
растений, ракушек, гальки) на тонком слое пластилина. Основа плоская или
объемная.
Художественное складывание
Складывание приемом гофрирования полоски и прямоугольника.
Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.
Плетение
Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в
шахматном порядке (разметка с помощью шаблона).
Простейшее узелковое плетение.
Шитье и вышивание
Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани,
ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка
бахромой.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой,
стекой).
Работа с технической документацией (эскизы, схемы). Условные знаки
оригами: сложить «долиной», сложить «горой», складка, перевернуть. Чтение и
выполнение разметки сопорой на эскизы, схемы.
Изготовление плоскостных и объемных изделий по рисункам, эскизам, схемам.
3. Конструирование и моделирование
Понятие о конструкции изделия. Деталь изделия. Выделение деталей изделия.
Виды соединения деталей.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу и позаданным условиям.
Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических фигур
Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и
наклеенных так, что детали отчетливо видны.
Геометрическая мозаика.
Объемное моделирование из готовых геометрических форм
Создание технических моделей из готовых геометрических форм.
Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги
Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом
сминания.
Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания.
Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам.
Художественное конструирование из природного материала
Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с
бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами.
Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов.
Моделирование несложных моделей из деталей конструктора
2 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание

200

Материальная культура как продукт творческой предметно-преобразующей
деятельности человека.
Мир профессий. Профессии типа «Человек - техника», «Человек - природа»,
«Человек- художественный образ».
Ориентировка в задании: анализ информации в процессе наблюдений, чтения
текстана страницах учебника, восприятия аудио- и видеоматериалов, в процессе
общения сучителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное
размещение нарабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода
практической работы.
Самоконтроль действий.
Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка,
схемы,простейшего чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская
работа.Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь
в работе.
Самообслуживание в школе и дома, элементарный уход за одеждой и обувью.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
2.1. Многообразие материалов.
Бумага обычная цветная, страницы журналов, бумажные салфетки,
гофрированная иметаллизированная бумага, фантики; ткань, тесьма, веревки, нитки;
клеенка, поролон,фольга, пластилин, тесто, птичьи перья, вата, яичная скорлупа,
различный «бросовый»материал.
Новые свойства материалов:
- разрывание бумаги по прямой и кривой линиям, по спирали, скручивание,
надрезание, обрывание кусочками, сминание комочков, гофрирование, сгибание
внутрь ивыгибание наружу, вплетание полосок, сгибание полоски;
- наклеивание ткани на бумагу и вырезание, складывание в технике оригами,
вышивание по криволинейному контуру, присборивание;
- рисование штрихами на пластилиновой основе, обрубовка, вытягивание из
целогокуска.
Приклеивать можно клеенку, поролон, фольгу, птичьи перья, вату, яичную
скорлупу,пластиковые трубочки.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, по шаблону, с помощью линейки, копированием.
Сборка
и
соединение
деталей:
клеем,
сшиванием,
пластилином,
скручиванием,закручиванием ниткой, переплетением, с помощью узлов,
сцеплением ворса бархатнойбумаги и ниток, скотчем.
Отделка: налепные украшения, рамочка в технике мозаики из кусочков ткани,
рамочки из тесьмы, украшение кружевом.
Виды художественной техники
Лепка
Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина,
нанесенного на плоскую или объемную основу.
Вылепливание предмета из нескольких частей путем примазывания одной
части кдругой (конструктивный способ лепки - обрубовка).
Лепка из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки).
Лепка из теста.
Аппликация
Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе.
Плоская аппликация из ткани на бумажной основе.
Объемная аппликация из бумаги, природных материалов или ткани на
бумажной иликартонной основе.
Комбинирование в одной работе разных материалов (коллаж).

201

Мозаика
Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или
полученными спомощью обрывания.
Объемная мозаика.
Выполнение мозаики из разных материалов.
Художественное складывание
Складывание приемом гофрирования («гармошкой») деталей из круга,
овала,квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии.
Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной
салфеткии сравнение свойств бумаги и ткани.
Плетение
Косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного
шпагата,проволоки, соломы.
Прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке).
Узелковое плетение (макраме) из текстильных материалов (узлы морские и
декоративные).
Шитье и вышивание
Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку».
Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой,
линейкой,стекой).
Работа с технической документацией (рисунок, схема, эскиз, простейший
чертеж).Линии чертежа (контур, сгиб, размерная). Условные знаки оригами:
сложить «долиной»,сложить «горой», складка, вогнуть внутрь, выгнуть наружу,
перевернуть.
Изготовление плоскостных и объемных изделий по рисункам, эскизам,
схемам,простейшим чертежам.
3. Конструирование и моделирование
Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей. Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу и заданным условиям.
Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических
форм.Аппликация и мозаика из геометрических фигур.
Объемное конструирование и моделирование из готовых форм
Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из
готовыхформ.
Более сложные художественные образы из готовых геометрических форм (в
том числеиз цилиндра и конуса).
Объемное конструирование и моделирование из бумаги
Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами
складывания, сгибания.
Летающие модели.
Моделирование из деталей конструктора
3 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда.Самообслуживание.
Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное
отношение к ним.
Профессии типа «Человек - техника», «Человек - природа», «Человек художественный образ».

202

Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность).
Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового
процесса, контроль и корректировка хода работы.
Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и
электронных источников информации.
Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы,
чертежа) до создания собственных образов. Исследовательская работа.
Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации
в домашних условиях.
Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по
созданию готового продукта.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
2.1. Многообразие материалов.
Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон,
гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок,
опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины,
бисер.
Свойства материалов:
- бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из
бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок;
- ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из
ткани;
- нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне с
помощью иголки.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием.
Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью
клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки,
пластилина.
Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием.
Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Виды художественной техники
Лепка
Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами,
используемыми внародных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация
Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки,
бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой
приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Мозаика
Мозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок.
Коллаж
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание
Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с
предварительным нанесением контура.
Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и
симметричное вырезание.

203

Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой
приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Художественное складывание
Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами.
Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.
Плетение
Объемное плетение из бумаги. Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание
Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край», «петельный».
Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, стекой,
линейкой, циркулем).
Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки,
развертка).Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки
оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды
соединения деталей.
Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
образцу.
Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств
конструкции.
Плоскостное конструирование и моделирование
Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными
деталями.
Головоломки из картона и шнура.
Объемное конструирование и моделирование из бумаги
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.
Объемные изделия с клапанами.
Объемные изделия с разными способами соединения.
Технические модели, изготовленные по чертежу.
Конструирование и моделирование из ткани
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
4. Практика работы на компьютере
Значение компьютера в жизни человека. Понятие информации.
Восприятие,кодирование/декодирование разного рода информации. Возможности
компьютера дляхранения и передачи информации.
Основные устройства компьютера. Включение и выключение компьютера,
перевод в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор, текстовые
редакторы Блокнот,WordPad и графический редактор Paint. Их назначение и
возможности.
Операции над файлами и папками: создание, перемещение, копирование,
удаление.
Открывание файлов и запуск программы. Сохранение вводимой информации.
Интернет: понятие, назначение, программы-обозреватели. Компьютер как
средство поиска и воспроизведения необходимой информации, в том числе в сети
Интернет.
Правила поведения в компьютерном кабинете. Соблюдение безопасных и
рациональных приемов работы на компьютере.
4 класс

204

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда.
Самообслуживание
Культурно-историческая ценность предшествующих традиций, отраженных
в предметном мире, бережное отношение к ним.
Наиболее распространенные в своем регионе профессии. Профессии
родителей учащихся.
Использование в продуктивной деятельности наиболее важных правил
дизайна.
Анализ задания, рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода
работы.
Отбор и анализ информации из учебника, других печатных и электронных
источников.
Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка,
фотографии,схемы, чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская
работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь
в работе.
Проектная деятельность (индивидуальная, групповая, коллективная).
Использование полученных знаний и умений для самообслуживания и
благоустройства своего дома.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
2.1. Многообразие материалов.
Бумага разных видов, ткань (одноцветная, белая, узорчатая, с разреженным
полотняным плетением, канва), нитки (швейные, мулине, шерстяные, ирис), ленты,
проволока, пластилин, картон, природные материалы (живые цветы, сухоцветы,
солома), различные предметы для наполнителя («шумелки» и «картон ручной
работы»), бусинки ибисер, краски.
Новые свойства материалов:
- бумага: складывание по кривой, получение бумажного «теста»;
- ткань: роспись красками;
- нитки, проволока, солома: использование пластических свойств для
конструирования и вязания.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля.
Сборка и соединение: клеем, нитками, проволокой.
Отделка: вышивкой, аппликацией, раскрашиванием.
Виды художественной техники
Лоскутная мозаика
Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу.
Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.
Вышивание
Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по эскизу, схеме.
Швы «петельки» и «вприкреп».
Папье-маше
Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье-маше).
Папье-маше из размельченной бумажной массы.
Роспись ткани
Свободная роспись. Роспись по соли. Холодный батик.
Вязание
Виды пряжи. Виды крючков и спиц.

205

Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка из воздушных петель,
столбики без накида и с накидом.
Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка
«резинка».
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой,
крючком, спицами, циркулем).
Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки,
развертка).
Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Чтение условных
графических изображений. Изготовление изделий по рисункам, эскизам, схемам,
чертежам.
3. Конструирование и моделирование
Изделие, деталь изделия. Соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия.
Исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов
и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение
коррективов.
Художественное конструирование из растений
Композиции из сухих растений. Букеты и композиции из живых растений.
Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона
Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов.
Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по
кривой».
Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.
Конструирование и моделирование из разных материалов
Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных
изделий.
Изготовление кукол из ниток.
Конструирование из проволоки - контурные, каркасные фигуры,
проволочная скульптура.
Объемное моделирование из ткани
Моделирование бесшовных кукол.
Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются
наружным петельным швом.
Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются
внутренним швом «строчка» и выворачиваются.
4. Практика работы на компьютере
Выполнение базовых действий на компьютере с использованием
безопасных для органов зрения, нервной системы и опорно-двигательного аппарата
приемов работы.
Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой
информации, для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, таблицами). Основные
операции при создании текстов и оформлении текстов. Клавиатурное письмо.
Работа с клавиатурным тренажером.
Электронные таблицы, их назначение.
Компьютерныепрограммы: MSWord, MSPublisher, AdobePhotoshop,
MSPowerPoint.
Содержание курса физическая культура
Знания о физической культуре

206

Физическая культура как система разнообразных занятийфизическими
упражнениями. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,плавание
как жизненно важные способы передвижения человека. Правилапредупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью, с традициями и обычаями народа.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
выносливости, гибкости, координации.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейшихзакаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и развитияфизических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация "и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы
физическихупражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике икоррекции нарушений осанки.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой
на руки, прыжкомпереход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом ноги вперёд.
Опорный прыжокс разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой.Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

207

препятствий сэлементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклоннойгимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжкамии с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходныхположений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и на двух ногах на месте и
спродвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в неподвижную мишень и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровыезадания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу,ловкость и координацию движений.
На материале лёгкой атлетики: игры, включающие прыжки, бег, метания
и броски;упражнения на координацию движений, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах;
игры,включающие упражнения на выносливость и координацию движений.
Спортивные игры. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановкамяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
вкорзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижныеигры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкогошага, глубоких выпадов, в приседе, взмахами ногами; наклоны вперёд,
назад, в сторону встойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастическойпалкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стояу гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие всебя максимальное
сгибание туловища (в стойках и седах), прогибаниетуловища;индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации движений: произвольное преодоление простых
препятствий;передвижения с изменяющимися направлениями движения с
остановками в заданнойпозе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведениезаданной игровой позы; игры на переключение
внимания, концентрацию ощущений, нарасслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, седах);жонглирование мелкими предметами; преодоление
полос препятствий, включающих всебя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку из матов; комплексыупражнений на координацию с асимметрическими
и последовательными движениямируками и ногами; равновесие (например,
«ласточка» на широкой или ограниченной опорес фиксацией положения);
жонглирование мелкими предметами в процессе передвижения; упражнения на
переключение внимания и чувственного контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу;
жонглирование мелкими предметами в движении (передвижение правым и левым
боком,вперёд и назад).

208

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданнойосанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления и коррекции
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1—3 кг, гантели до 100
г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением вработу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением (вес гантелей, эспандеры, резиновые бинты); лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке: в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;подтягивание в висе стоя,
лёжа, согнувшись; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёдпоочерёдно
на правой и левой, на месте вверх и с поворотами вправо и влево); прыжки вверхвперёд толчком одной и двумя о гимнастический мостик; комплексы упражнений
с дополнительным отягощением и индивидуальные комплексыизбирательной
направленности на отдельные мышечные групп.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации движений: бег с изменяющимся направлением; бег
по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной и двух ногах, поочерёдно на
правой и левой.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе, ускорение из
разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами; рывки с места
и в движении по команде (по сигналу).
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или уменьшающимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий во время бега (по типу барьерного бега с
высотой прыжка на15—20 см); передача набивного мяча (1—2 кг) в максимальном
темпе, по кругу, изразных исходных положений, метание набивных мячей (1—2 кг)
одной и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку;прыжки в высоту на месте и с продвижением вперёд (правым и левым боком)
с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе;запрыгивание на горку из матов и
последующее спрыгивание с неё.
На материале лыжных гонок
Развитие координации движений: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте,в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражненийстоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх

209

шагов; спуск с горы налыжах с изменяющимися стойками; подбирание предметов
во время спуска в низкойстойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах различными способами в
режимеумеренной интенсивности, с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, сускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан
Целями изучения предмета Башкирский язык как государственный
язык Республики Башкортостан
в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование наэтой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенцииучащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
«Башкирский государственный язык» начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются
на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и
знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников
созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа
(текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построениятекста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли
идр.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить на
башкирском языке) проводится параллельно с обучением чтению.
Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задаватьвопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения
на башкирском языке. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений.
Программы курсов внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартомначального
общего
образования
основная
образовательная
программаначального
общего
образования
реализуется
организацией,
осуществляющейобразовательную деятельность, в том числе, и через внеурочную
деятельность,осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начальногообщего образования, обеспечивающую
благоприятную адаптацию ребенка в образовательном учреждении,улучшающую

210

условия для его развития и учитывающую его возрастные и
индивидуальныеособенности.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для
проявления иразвития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям учащихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы образовательного учреждения.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников
будетспособствовать:
• овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видамидеятельности: учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной;
• формированию у школьников правильного отношения к окружающему
миру, этических инравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческойдеятельности;
• формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности учащихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных
навыковсамообразования, контроля и самооценки.
Рабочие программы дополнительного образования, реализуемые в
образовательном
учреждении
,разработаны
на
основе
авторских
и
модифицированных программ.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности по направлениям
разработаны в соответствии с требованиями п.16, п.17, п.19.10 раздела III ФГОС
НОО, изменениями идополнениями к ним, даются также в приложении:
• результаты освоения курса внеурочной деятельности;
• содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видовдеятельности;
• тематическое планирование.
Содержание обучения конкретизируются в программах внеурочных курсов.
Общеинтеллектуальное. Это направление представлено образовательными
модулями: Проектная деятельность». «Комплексное развитие младшего
школьника»«Занимательная математика».
«Занимательная математика» — образовательный модуль, который
формирует у детей осознание особой привлекательности математических
характеристик любого объекта, понимание значимости владения математикой для
обогащения методов изучения окружающего мира. Система занятий построена на
основе выделения необычных ситуаций, связанных с обсуждением математических
зависимостей объектов, и проходит в виде игры.
Духовно-нравственное. Это направление внеурочной деятельности
представлено «Литературным кружком».
Спортивно-оздоровительное. Это направление внеурочной деятельности
включает практическую деятельность детей в рамках кружка «Я — пешеход и
пассажир».
Занятия факультатива «Я — пешеход и пассажир» обеспечивают расширение
знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в транспорте. Эта задача
осуществляется в процессе практической деятельности младших школьников на
игровой площадке, моделирования жизненных ситуаций, возникающих на дорогах,

211

театрализованных игр, где дети исполняют роли пешеходов, водителей, сотрудников
ГИБДД.
Для реализации внеурочной деятельности в школе доступны следующие виды:
по общеинтеллектуальному направлению -,«Занимательный русский язык»,
«Занимательная математика», «Логика, математика, информатика», «Первые шаги в
мире информатики».
по спортивно-оздоровительному направлению -«Комплексное развитие
младшего школьника»; «Если хочешь быть здоров!»
по общекульторному направлению-«Мир деятельности»
по социальному направлению --«Комплексное развитие младшего школьника»
по духовно- нравственному направлению-«Я и общество»
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на уровне начального общего образования
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
учащихсяразработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 года№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учитывает
культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические
и иныеособенности региона, запросы семей и других субъектов образовательного
процесса иподразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, атакже форм воспитания и социализации учащихся,
взаимодействия
с
семьёй,учреждениями
дополнительного
образования,
традиционными религиозными и другимиобщественными организациями, развития
ученического самоуправления, участияучащихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных итворческих клубов.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена навоспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота, на
раскрытие способностей италантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесномсотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами образовательного
учреждения:
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итогреализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
Портрет обучающегося:
➢умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющийпользоваться информационными источниками;
➢владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и
проектахрегионального и международных уровней;

212

➢обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышатьсобеседника, высказывать свое мнение);
➢любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
➢ владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственнойдеятельности;
➢ любящий свой край и свою Родину;
➢ уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
➢готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и образовательным учреждением;
➢доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказатьсвое мнение;
➢выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
иокружающих.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровненачального общего образования и организуемого в соответствии
с ней укладашкольной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет
собойвысшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает
внутреннее(смысловое, содержательное, процессуальное), единство уклада
школьной жизни,обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания исоциализации. Программа духовно-нравственного развития
и воспитания учащихсяначальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития
ивоспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количестваценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных)происходит на основе национального воспитательного идеала,
который, в свою очередьраскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример
— этовозможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с
самим собой,образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебногопроцесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примераминравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширитьнравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нёмнравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственнойсистемы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможностьследования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей квершинам духа,
персонифицируется,
наполняется
конкретным
жизненным
содержаниемнациональный воспитательный идеал. Особое значение для духовно
нравственногоразвития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим,стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно- эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии,способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация наперсонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (атакже природных явлений, живых и неживых

213

существ в образе человека), неразрывносвязанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили. Персонифицированные идеалыявляются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическоеобщение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимогодругого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогическойоснове. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанникасвободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает какистинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
имонологической
проповеди,
но
предусматривает
его
организацию
средствамиравноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системыценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения ребёнка созначимым другим. Содержанием этого
педагогически организованного общения должнобыть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеетполисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён вразличные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, всодержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности имировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает,
что деятельностьразличных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей ролиобразовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмыреализации этой идеи в Концепции
определены как национальный воспитательный идеали система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития воспитания
учащихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие учащихся
иподдерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной,внеучебной, внешкольной, в том числе общественно-полезной,
деятельности младшихшкольников. Интеграция содержания различных видов
деятельности учащихся врамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется наоснове базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогическиопределяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество?семья? милосердие? закон? честь? и т.
д. Понимание — это ответ на вопрос. Онодостигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие ихличностного смысла.
Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания учащихся
на уровне начального общего образования
Цель программы - создание психолого-педагогических условий для
воспитания,становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного икомпетентного гражданина России.
Задачи программы:
Блок 1. В области формирования личностной культуры:
➢ формирование способности к духовному развитию, реализации
творческогопотенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социальноориентированной деятельности на основе нравственных установок

214

иморальных норм, непрерывного образования, самовоспитания иуниверсальной
духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
➢укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовныхотечественных
традициях,
внутренней
установке
личности
школьникапоступать согласно своей совести;
➢формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственныенравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственнуюоценку своим и чужим
поступкам;
➢формирование
основ
морали
осознанной
обучающимся
необходимостиопределённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществепредставлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление
уобучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения ижизненного
оптимизма;
➢ принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
➢ формирование эстетически потребностей, ценностей чувств;
➢ формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность
ксобственнымнамерениям, мыслям и поступкам;
➢формирование
способности
к
самостоятельным
поступкам
идействиям,совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности заих результаты;
➢развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
➢ осознание
обучающимся
ценности
человеческой
жизни,
формированиеумения противостоять в пределах своих возможностей действиям
ивлияниям,
представляющим
угрозу
для
жизни,
физического
и
нравственногоздоровья, духовной безопасности личности.
Блок 2. В области формирования социальной культуры:
➢формирование основ российской гражданской идентичности;
➢пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
➢воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
икультуре;
➢ формирование патриотизма и гражданской солидарности;
➢ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общихпроблем;
➢ укрепление доверия к другим людям;
➢ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания исопереживания другим людям;
➢ становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
➢формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским
религиям
и
религиозным
организациям,
к
вере
и
религиознымубеждениям;
➢формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения,уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образужизни представителей народов России.
Блок 3. В области формирования семейной культуры:
➢ формирование отношения к семье как основе российского общества;

215

➢формирование
у
обучающегося
уважительного
отношения
к
родителям,осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
➢формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейныхролях и уважения к ним;
➢знакомство
обучающегося
с
культурно-историческими
и
этническимитрадициями российской семьи.
Исходя из цели и задач программы духовно-нравственного развития и
воспитанияучащихся определены направления поих реализации.
Планируемые результаты духовно – нравственного развития и
воспитанияучащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижениядействительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания, учащихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов
Планируемые
Уровни достижения планируемых
результаты
результатов
Воспитательные
Первый уровень результатов — приобретение
результаты –
обучающимися социальных знаний (об
духовнообщественных
нравственные
нормах, устройстве общества, социально
приобретения,
одобряемых и не одобряемых формах поведения в
которые
обществе и т. п.),
получил
первичного понимания социальной реальности и
обучающийся
повседневной жизни. Для достижения данного
вследствие участия в
уровня
тойили иной
результатов особое значение имеет взаимодействие
деятельности
обучающегося со своими учителями (в основном и
(например, приобрёл,
дополнительном образовании) как значимыми для
участвуя в какомнего
либо
носителями положительного социального знания и
мероприятии, некое
повседневного опыта.
знание о себе и
Второй уровень результатов — получение
окружающих, опыт
обучающимся опыта переживания и позитивного
самостоятельного
отношения к базовым ценностям общества,
действия, пережил и
ценностного отношения к социальной реальности в
прочувствовал нечто
целом. Для достижения данного уровня результатов
какценность);
особое значение имеет взаимодействие учащихся
между собой на уровне класса, образовательного
Эффект-последствия
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
результата, то, к
просоциальной среде, в которой ребёнокполучает
чемупривело
(или не получает) первое практическое
достижение
подтверждение приобретённых социальных знаний,
результата (развитие
начинает их ценить (или отвергает).
обучающегося как
Третий уровень результатов — получение
личности,
обучающимся опыта самостоятельного
формирование
общественного
его компетентности,
действия. Только в самостоятельном общественном
идентичности и т. д.).
действии юный человек действительно становится (а

216

не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальныхсубъектов
за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметомвоспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знанияо ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участияучащихся
в нравственно ориентированной социально значимойдеятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие,осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися истановятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие учащихсядостигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
бытьпоследовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных
результатовобеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного
развития ивоспитания учащихся — формирование основ российской
идентичности,
присвоениебазовых
национальных
ценностей,
развитие
нравственного
самосознания,
укреплениедуховного
и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни,доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитанияучащихся на уровне начального общего образования планируется
достижениеследующих воспитательных результатов.
Направления
программы

Планируемые результаты

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения кправам,
свободам и
обязанностям
человека

➢ ценностное отношение к России, своему
народу,своему краю, отечественному культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,законам Российской Федерации, русскому и
родномуязыку, народным традициям, старшему
поколению;
➢ элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве
и
социальной
структуре
российского
общества,наиболее значимых страницах истории
страны, обэтнических традициях и культурном
достоянии своегокрая, о примерах исполнения
гражданского ипатриотического долга;
➢ первоначальный
опыт
постижения
ценностейгражданского
общества,
национальной
истории икультуры;
➢ опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;

217

Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношенияк
учению,
труду,
жизни

Формирование
ценностного
отношения

➢ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
➢ начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища
➢ начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разныхубеждений,
представителями различных социальныхгрупп;
➢ нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками,
старшими
и
младшими
детьми,взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыминравственными нормами;
➢ уважительное
отношение
к
традиционным
религиям;
➢ неравнодушие к жизненным проблемам других
людей,сочувствие к человеку, находящемуся в
труднойситуации;
➢ способность
эмоционально
реагировать
на
негативныепроявления в детском обществе и обществе
в целом,анализировать нравственную сторону своих
поступкови поступков других людей;
➢ уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
➢ знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
➢ ценностное отношение к труду и творчеству,
человекутруда, трудовым достижениям России и
человечества,трудолюбие;
➢ ценностное
и
творческое
отношение
к
учебномутруду;
➢ элементарные
представления
о
различных
профессиях;
➢ первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
➢ осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
➢ первоначальный опыт участия в различных видах
общественно
полезной
и
личностно
значимойдеятельности;
➢ потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой деятельности;
➢ мотивация к самореализации в социальном
творчестве,познавательной
и
практической,
общественно
полезной деятельности
➢ ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью
близких и окружающих людей;
➢ элементарные представления о взаимной

218

к
здоровью
здоровому
образу жизни

и

Воспитание
ценностного
Отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности
морали
и
нравственности
в
сохранении
здоровьячеловека;
➢ первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
➢ первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
➢ знания
о
возможном
негативном
влияниикомпьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье
человека
➢ ценностное отношение к природе;
➢ первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
➢ элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
➢ первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке,
поместу жительства;
➢ личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах,
проектах.
➢ первоначальные умения видеть красоту в
окружающеммире;
➢ первоначальные умения видеть красоту в
поведении,
поступках людей;
➢ элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
➢ первоначальный опыт эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,фольклора народов России;
➢ первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
➢ первоначальный опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступныхвидах
творчества;
➢ мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.

Критерии результативности реализации программы
Задач
Критерии
Показатели
и

219

Способы
мониторинга

Блок 1
В области
формировани
я
личностной
культуры

Уровень
личностно
й
культуры

Блок 2.
В области
формировани
я
социальной
культуры.

Уровень
социально
й
культуры

Культура отношения к
себе,
культура
общения. Осознание и
принятие, моральных
норм,
нравственных
принципов и
следование
им
в
повседневной жизни.
Становление позиции
субъекта общения в
процессе
деятельности.
Эмоциональное
благополучие
в
общении.
Интерес учащихся к
жизнедеятельности
класса,
школы.
Позитивные изменения
в
уровне
воспитанности.
Снижение
агрессивности,
конфликтности
и
тревожности
Сформированы
основные социальные
навыки обучающегося:
коммуникативные
навыки,
толерантность,
готовность
квыполнению
различных социальных
ролей,
адекватность
поведенческих
реакций
в
конфликтных
ситуациях.
Способность
к
рефлексии,
осознанному поступку,
проявление эмпатии.
Построение общения с
детьми
наоснове
гуманитарных
принципов:
толерантности,
диалогичности,эмпати
и,
доверия
к
возможностям
и
способностям ребенка,

220

Процедуры
педагогической
ипсихологическо
й
диагностики
(тестирование,
анкетирование,
беседа).
Анализ
продуктов
деятельности.
Наблюдение.
Экспертная
оценка.
Самоанализ.
Беседа.

Блок 3.
В области
формировани
я
семейной
культуры

Уровень
семейной
культуры

отношения к ребенку
как
к
суверенной
личности.
Выстраивание
совместной
воспитывающей
деятельности сдетьми
на
основе
толерантности,
сотрудничества
и
сотворчества;
удовлетворенность
учащихся
жизнедеятельностью в
школе
Культура отношения к
родителям, семье.
Уважительное
отношение
кродителям, братьям,
сёстрам.

Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного
развития и воспитания учащихсяна уровненачального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторн духовно-нравственного развития личности гражданина
России. Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
способствует обеспечению усвоения их обучающимися. Содержанием духовнонравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных,
этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных
ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым группам
этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё
сознание, жизнь, систему общественных отношений. Организация духовнонравственного развития и воспитания учащихся в перспективе достижения
национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям
Наименования
направлений

Воспитание
гражданственн
ос-ти,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и

Ценности

Содержание и виды
деятельности

Формы занятий

Любовь
к
России, своему
народу, своему
краю,
служение
Отечеству

Получение первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской
Федерации, ознакомление с
государственной символикой
—
Гербом,
Флагом
Российской
Федерации,

Беседы,
чтения
книг,
изучение
предметов,
предусмотренных
базисным
учебным планом.

221

обязанностям
человека.

правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок
поликультурны
й мир,
свобода личная
инациональная,
доверие к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества

гербом и флагом Республики
Башкортостан, города Уфа.
Ознакомление
с
героическими
страницами
историиРоссии,
жизнью
замечательных
людей,
явившихпримеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического долга, с
обязанностямигражданина.

Ознакомление с историей и
культурой
родногокрая,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта
народов
России
и
Башкортостана

Знакомство
с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны, содержанием и
значением
государственных праздников

Беседы,
экскурсии,
просмотр
кинофильмов,
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания,
изучение
основных
и
вариативных
учебных
дисциплин.
Беседы, сюжетноролевые
игры, просмотр
кинофильмов,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
экскурсии,
изучение
вариативных
учебных
дисциплин

Беседы,
классные
часы,
просмотр
учебных
фильмов,
участие в подготовке и
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам
Знакомство
с
деятельностью Участие в социальных
общественных
проектах
и
организаций патриотической и мероприятиях,
гражданской
проводимых детско направленности,
детско- юношескими
юношеских движений,
организациями
организаций, сообществ, с правами
гражданина
Участие в просмотре учебных
фильмов, отрывков
из
художественных
фильмов,
проведении бесед о
подвигах
Российской
армии,
защитниках Отечества,

222

Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания.

Нравственный
выбор; жизнь
и смысл жизни;
справедливость;
милосердие;
честь; достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга; забота и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота о старших и
младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере, духовной
культуре и светской
этике

подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получение первоначального опыта
межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
-представителями
разных народов России,
знакомство с особенностями их
культур и образа
жизни.
Участие во встречах и беседах с
выпускниками
своей школы, ознакомление с
биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Получение
первоначального
представления о
базовых ценностях отечественной
культуры,
традиционных моральных нормах
российских народов.

Ознакомление
по
желанию
учащихся и с
согласия родителей (законных
представителей) с
деятельностью
традиционных
религиозных
организаций.

Участие в проведении уроков
этики, внеурочныхмероприятий,
направленных на формирование

223

Беседы,
народные
игры, организация и
проведение
национальнокультурных
праздников.
Беседы,
встреч

организация

В процессе изучения
учебных
инвариантных и
вариативных
предметов,
бесед,
экскурсий, заочных
путешествий, участия
в
творческой
деятельности, такой,
как театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки
и
др.,
отражающие
культурные
и
духовные
традиции
народов России
В процессе проведения
экскурсий в места
богослужения,
добровольного участия
вподготовке
и
проведении
религиозных
праздников,
встреч с религиозными
деятелями.

представлений о нормах моральнонравственногоповедения, игровых
программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт
ролевогонравственного
взаимодействия
Ознакомление
с
основными
правилами поведения в
школе, общественных местах,
обучениераспознаванию хороших
и плохих поступков.

Усвоение первоначального опыта
нравственныхвзаимоотношений в
коллективе класса и
образовательного учреждения —
овладениенавыками
вежливого,
приветливого, внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим
и
младшимдетям,
взрослым, обучение дружной игре,
взаимнойподдержке, участию в
коллективных играх,приобретение
опыта совместной деятельности.
Посильное участие в делах
благотворительности,милосердия,
в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых
существах,природе.
Получение
первоначальных
представлений
онравственных
взаимоотношениях в семье
Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.

224

В процессе бесед,
классныхчасов,
просмотра учебных
фильмов, наблюдения
и
обсуждения
впедагогически
организованной
ситуациипоступков,
поведенияразных
людей
В процессе бесед,
классныхчасов,
просмотра учебных
фильмов, наблюдения
и обсуждения в
педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения
разных людей.

Участие в беседах о
семье, о родителях и
прародителях.
В процессе проведения
открытых семейных
праздников,
выполнения и
презентации совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих проектов,
проведения других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

Уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию иистине;
целеустремлённост
ь и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

Участвуют в экскурсиях по
микрорайону, городу, во время
которых знакомятся с различными
видами
труда,
различными
профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия,
встреч спредставителями разных
профессий
Узнают о профессиях своих
родителей (законных
представителей) и прародителей,
участвуют
ворганизации
и
проведении презентаций «Труд
наших родных»
Получают первоначальные навыки
сотрудничества,ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности.

Приобретают опыт уважительного
и
творческогоотношения
к
учебному труду.

Учатся
творчески
применять
знания, полученныепри изучении
учебных предметов на практике
Приобретают начальный опыт
участия
в
различныхвидах
общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного учреждения и
взаимодействующих
с
ним
учреждений
дополнительного

225

В
ходе
сюжетноролевых
экономических игр,
посредством создания
игровых ситуаций по
мотивам различных
профессий, проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники
труда,
ярмарки,
конкурсы,
города мастеров, и
т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий
спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности.
Посредством
презентации
учебных и творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного
труда,
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном
труде
В рамках предмета
«Технология», участия
вразработке
и
реализации
различных проектов
занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа
творческих и учебнопроизводственных
мастерских, трудовые

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

образования, других социальных акции, трудовых и
институтов
творческих
общественных
объединений, как в
учебное, так и в
каникулярное время
Здоровье
Приобретение
познаний
о В
ходе
уроков
физическое и
здоровье, здоровом
физическойкультуры,
стремление
к образе
жизни,
возможностях бесед, просмотра
здоровому
человеческого
организма,
об учебных фильмов, в
образу
жизни, основных условиях и способах системе внеклассных
здоровье
укрепления здоровья
мероприятий, включая
нравствен-ное,
встречисо
психологическое,
спортсменами,
нервнотренерами,
психическое
и
представителями
социально-профессий,
психологическое.
предъявляющих
высокие требования к
здоровью.
Участие в беседах о значении
занятий физическими
упражнениями, активного образа
жизни, спорта,прогулок на природе
для укрепления своего
здоровья
Практическое освоение методов и На уроках физической
формфизической
культуры, культуры,
в
здоровьесбережения,
спортивных
простейших элементов спортивной секциях школы и внеподготовки
школьных
учреждений,
при подготовке и
проведении
подвижных
игр,туристических
походов,спортивных
соревнований
Составление
здоровьесберегающего режима дня
иконтроль
его
выполнения,
поддержание чистоты ипорядка в
помещениях,
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
трудаи отдыха
Получение навыков следить за В процессе бесед,
чистотой иопрятностью своей просмотра учебных
одежды, за чистотой своего
фильмов, игровых и
тела, рационально пользоваться тренинговых программ
оздоровляющимвлиянием
всистеме
природных факторов (солнца, взаимодействия
чистоговоздуха, чистой воды), образовательных и
экологически грамотного питания медицинских
(здоровьесберегающими формами учреждений
досуговой деятельности)

226

Получение
элементарных
представлений
овзаимосвязи,
взаимозависимости здоровья
физического,
нравственного
(душевного),психологического,
психического и социальнопсихологического (здоровья семьи
и
коллективаобразовательного
учреждения
Получение знаний о возможном
негативномвлиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламына здоровье человека
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).

Родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание

Усвоение
элементарных
представлений об
Экокультурныхценностях,
традициях этического отношения к
природе в культуре народов
России,других
стран,
нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии человека с
природой.
Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе.
Получение первоначального опыта
участия в природоохранительной
деятельности, в деятельности
школьных экологических центров,
экологических патрулей; участие в
создании
и
реализации
коллективных природоохранных
проектов.
Посильное участие в деятельности
детско-юношеских общественных
экологических
организаций.
Усвоение в семье позитивных
образцоввзаимодействия
с
природой

227

В
ходе
бесед
с
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными
представителями).
В рамках бесед с
педагогами,психолога
ми,медицинскими
работниками,
родителями(законным
ипредставителями
В ходе изучения
инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин, бесед,
просмотра учебных
фильмов

В ходе экскурсий,
прогулок,
туристических
походов и
путешествий
породномукраю.
В
школе
и
на
пришкольном
участке, экологические
акции,
десанты,
высадкарастений,
создание
цветочных
клумб, очистка
доступных территорий
отмусора, подкормка
птиц и т.д
При
поддержке
родителей
(законных
представителей)
расширение
опыта
общения с природой,
заботы о животных и
растениях,
участие
вместе с родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности по месту
жительства.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание

Красота; гармония;
духовный
мир
человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение в
творчестве
и искусстве.

Получение
элементарных
представлений об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях
культуры России, культур народов
России

Ознакомление с эстетическими
идеалами,традициями
художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественнымипромыслами

Обучение видеть прекрасное в
окружающем
мире,
природе
родного края, в том, что окружает
учащихся
в
пространстве
образовательногоучреждения
и
дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду;
разучивание
стихотворений,знакомство
с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественныхфильмов
о
природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать
красотуокружающего мира через
художественные образы

228

В ходе изучения
инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями
творческих профессий,
знакомства с
произведениями
искусства,
на выставках, по
репродукциям,
учебным
фильмам
В ходе изучения
вариативных
дисциплин, всистеме
экскурсионнокраеведческой
деятельности,внекласс
ныхмероприятий,
включая шефство над
памятникамикультуры
вблизиобразовательно
гоучреждения,
посещениеконкурсов и
фестивалей
исполнителей
народноймузыки,
театрализованных
народных ярмарок,
фестивалей народного
творчества,тематическ
ихвыставок.
Участие в беседах
«Красивые
и
некрасивыепоступки»,
«Чем
красивылюди
вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах,
художественных
фильмах,телевизионны
х
передачах,компьютерн
ых играх;
обучение
различать
добро изло, отличать
красивое
отбезобразного,
плохое
отхорошего,
созидательное
отразрушительного.

Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах
художественного
творчества
Участие вместе с родителями
(законнымипредставителями)
в
проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,реализации
культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественнойкультуры
с
последующим представлением в
образовательном
учреждении
своих впечатлений исозданных по
мотивам экскурсий творческих
работ
Получение
элементарных
представлений о стилеодежды как
способе выражения внутреннего
душевного состояния человека
Участие
в
художественном
оформлениипомещений

На уроках технологии
и
в
системе
учреждений
дополнительного
образования

Виды деятельности по реализации задач программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
Задачи

Направления

Блок 1
В области
формирова
ния
личностной
культуры.

• Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.
• Воспитание
нравственных
чувств
и этического
сознания.
• Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
• Воспитание
трудолюбия,
творческого

Система мероприятий для учащихся

Система
меропр.
для
родителей
Тематические классные часы по проблемам Организация
нравственности, патриотизма.
бесед, круглых
Внедрение в практику работы с классом часов столов.
саморазвития
(изучение
обучающимися
собственных
волевых
качеств,
своих
возможностей).
Организация
психолого-педагогического
сопровождения развития учащихся.
Изучение с обучающимися традиций и обычаев
народов мира и страны, в которой проживают
дети; традиций своей семьи, школы.
Организация
воспитательных
мероприятий,
создающих атмосферу
эмоциональной отзывчивости, защищенности,
безопасности.
Организация работы по изучению нравственных
понятий в различных
нетрадиционных внеклассных мероприятиях
(игровые и ролевые ситуации,
дискуссии и т.д.).
Участие в военно-патриотических акциях, вахтах
памяти, посвященных 23февраля, 9 мая, 22 июня.

229

отношения
к
учению,
труду, жизни.
• Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).

Блок 2
В области
формирова
ния
социальной
культуры

Участие в городских конкурсах патриотической
песни, конкурсе рисунков«Мой любимый город»,
конкурсе сочинений «Моя малая Родина».
Организация
экскурсий,
знакомств
с
историческими и памятными местами
страны, края, города.
Привлечение к работе школьного музея.
Дискуссии по нравственной тематике.
Изучение нравственного наследия писателей и
поэтов мира и страны, города.
Организация цикла нравственных бесед: «Люди и
нравственность».
Проведение тематических школьных праздников.
Проведение выставок декоративно-прикладного
искусства, творческих работ
учащихся.
Встречи с представителями правовых структур,
органов правопорядка.
Конкурсы, викторины по правовой тематике.
Интерактивные игры на тему «Я имею право
на…».
Читательские конференции по правовой тематике
Организация выставок декоративно-прикладного
искусства.
Работа
школьного
музея,
использование экспонатов музея на уроках,
факультативах, кружковых занятиях.
Встречи с ветеранами ВОВ.
Работа по направлению «Краеведение».
Оформление
стендов,
посвященных
знаменательным датам военных событий
истории России. Конкурсы военно-спортивной
направленности.Тематические акции: Акция
«Сохраняем здоровье»
Цель: обратить внимание ребенка на самого себя,
на
свое
тело,
свой
организм,создавать
предпосылки к самовоспитанию, к заботе о
собственном здоровье.
Занятия для детей: «Как сделать сон полезным»,
«Твоё настроение», «Вредныепривычки», «Твоя
осанка», «Если хочешь быть здоров –
улыбайся»,«Солнечные зайчики» и т.д.
Конкурс рисунков: «Скажем плохому настроению
- нет!», «Мы против этого»,«Выбирай».
Домашнее исследование:«Давайте попрыгаем и
услышим свое сердце».
Тематические классные часы по проблемам
• Воспитание
взаимодействия с окружающими
трудолюбия,
«Как я понимаю другого человека».
творческого
отношения
к Создание и реализация школьных, социальных
проектов.
учению,
Организация работы детского отряда «Скорая
труду, жизни.
помощь».
• Воспитание
Организация поздравлений ветеранам.
ценностного
отношения
к Организация концертов, акций милосердия,
тематических дней «Подари улыбку
природе,
окружающей среде другу», «Сделай доброе дело».
Акции «Помоги птицам», акция «Добрые дети»
(экологическое

230

воспитание).
• Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания

Блок 3
В области
формиров
ания
семейной
культуры.

Цель: формировать нравственные качества
личности.
Занятия для детей: «Ты - мне, я - тебе», «Услышь
меня», «Давай дружить».
Конкурс рисунков: «Я и другие», «Мой друг»,
«Моё настроение».
Домашние исследования: «Сколько добрых
поступков я совершил», «Моё
настроение утром и вечером». Акция «Добрые
дела
Цель:
развивать
доброе
отношение
к
окружающим, формирование способности
к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
Занятия для детей: «От улыбки…», «Помоги
другому», «Бумажный кораблик для друга »,
«Надуй шар».
Конкурс рисунков: «Улыбка для друга», «Наши
дела», «Мой любимый уголок».
Домашнее исследование: «Как я общался с
родными». Акция «Ты+Я»
Цель: развивать способность понимать себя и
другого, настрой на сотрудничество.
Занятия для детей: «Что я чувствую», «Какой
Я?», «Какой Ты?», «Вместе весело шагать», «Моя
группа или что мы знаем друг о друге».
Конкурс рисунков: «Давай дружить», «Я и другие»,
«Мой друг», «Моёнастроение».
Домашнее исследование: «Сколько раз я
улыбнулся за день».

• Воспитание

Цикл тематических бесед о традициях семьи,
укладе семейной жизни,
трудолюбия,
нравственных основ отношений в семье.
творческого
отношения
к Игровая программа «Дети +родители».
учению,
труду, Деятельность клуба «Согласие».
Тренинги общения и бесконфликтного
жизни.
взаимодействия (дети и родители).
• Воспитание
Игровые психологические упражнения: «А я
ценностного
считаю…»,
«Самый
уникальный»,
отношения к
«Интересные
люди»,
«Внешнее
и
прекрасному,
внутреннее»,
«Надо
договориться»,
формирование
«Фисташки», «Кого я боюсь» и др.
представлений об
Написание эссе: «Мои родители - как я их
эстетических
воспринимаю», «Мир моей семьи»,
идеалах
«Моё место в семье» и др.
и ценностях
Конкурс рисунков.
(эстетическое
Отчётные концерты для родителей «Вот мы
воспитание).
какие
• Воспитание
нравственных
чувств
и этического
сознания

231

Проведение

родительских
собраний с
обсуждением
проблем
воспитания и
развития
ребёнка,
проблем
взаимоотноше
ний взрослых
идетей.
Организация
совместной
событийной
деятельности
взрослых и
детей: акции,
праздники,
спортивные
мероприятия,
проекты,
творческие
конкурсы.
Привлечение
родителей к

решению
школьных
проблем.
Создание
Совета отцов.
Воспитание патриотизма, уважения к правам, свободе и обязанностям человека
Формы деятельности

Содержание деятельности

Сроки

Урочная

Предметы учебного плана:
Математика. Тексты задач по математике
Литературное чтение:
Чтение
произведений,
посвященных
патриотическому воспитанию обучающегося
Башкирский язык: Произведения о знаменитых
людях
Русский язык: сочинение «Мой прадедушка ветеран
ВОВ»
Окружающий мир: страны мира «Чем славится моя
страна»
ИЗО:
Беседы
об
известных
художниках
Башкортостана
Технология: Изготовление открыток, посвященных
Великим событиям.
Беседы, посвященные знаменитым датам России,
Башкортостана
Тематические классные часы: «Спешите делать
добрые дела»,
«Государственная
символика
российской
Федерации, РБ», «Времен связующая нить»
Посещение музея Боевой славы
Викторина «Знаешь ли ты свои права?»
Устный журнал: «Жизнь дана на добрые дела»
Экскурсия в музей им. С.Аксакова
Акция «Посылка солдату»
Конференция совместно с родителями
Беседы о Великих людях страны
Юрий Алексеевич Гагарин – Гражданин Мира
Конкурс стихов, посвященных Великой Победе
Просмотр учебных фильмов: «Я гражданин РФ»,
«Мои права и обязанности»
Конкурс плакатов к -- летию первого полете в
космос Ю.А.Гагарина
Озеленение школьных рекреаций
Благоустройство школьного двора
Участие в районных, городских, республиканских
мероприятий посвященных
воспитанию гражданина РФ, патриота Родины
Проведение субботников «Чистим планету»
День Республики
Лыжня России
Кросс

В теч. года

Внеурочная

Общешкольная
деятельность

Внешкольная
деятельность
(социальное
партнерство)

232

В теч. года
В теч. года
В теч. года
В теч. года
В теч. года
В теч. года
В теч. года
В теч. года
В теч. года

май
В теч. года
В теч. года
В теч. года
февраль
В теч. года
В теч. года
апрель
май
В теч. года
Апрель
Апрельмай
В теч. года
Весна
Октябрь
Февраль
сентябрь

Работа
с
родителями, семьей

Экскурсии. Конкурсы
Встреча с воинами – афганцами
Встреча со знаменитыми людьми из числа
родителей
Посещение Национального Башкирского музея
Посещения музея Боевой и трудовой Славы
Благотворительные социальные акции «День
пожилого человека»
Концерт для пенсионеров. Социальная акция
«Открытка ветерану
Тематическая конференция «День матери»
«Все профессии важны –все профессии нужныДень учителя»
Посещение городской библиотеки

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Формы
Содержание деятельности
деятельности
Урочная
Предметы учебного плана: литературное чтение,
окружающий мир, русский язык, родной язык и
литературное чтение (2-4 кл.), башкирский язык (24 кл.), математика, ИЗО, технология, музыка,
английский язык (2-4 кл.), основырелигиозных
культур и светской этики (4 класс), физическая
культура.
Внеурочная
Кружковая работа
Тематические утренники «Если радость на всех
одна»
Тематические классные часы «Доброта что солнце»
Тематические беседы «Ежели Вы вежливы….»
Тематические викторины «Правильно ли мы
говорим…»
Турниры знатоков «Чистый ручеек нашей речи»
Клуб «Школа вежливости»
Презентация «Здравствуй мир, здравствуй друг»
Акция «Неделя доброты»
Этический театр « В дружбе сила»
Тренинги общения «Доброе слово, что ясный день»
Исследовательская деятельность «Маленькие дела
лучше большого безделья»
Общешкольная
Конкурсы «Путешествие в страну этикета»
Просмотр учебных фильмов «Уроки этикета»
Озеленение школы, класса. Благоустройство
школьного двора
Акция «Подари другому радость»
Акция «Мыльный бум»
Посещение культурных центров
Праздник благодарности
Читательские конференции

233

В теч. года
Февраль,
май
В теч. года
В
дниканикул
Май
Октябрь

Октябрьноябрь
В теч. года
Сроки
Систематически

В течение года

По
общешкольному
плану

Социальное
партнерство
(внешкольное)

Работа
родителями

с

Участие в районных, городских, республиканских
мероприятиях. Проведение субботников
Праздники к «Красным» датам календаря
Исполнение целевых образовательных программ
Сотрудничество с УДО, спортивными клубами,
муниципальными учреждениями культуры
Экскурсии, фестивали
Организация выставок творческих работ
Презентация «Моя семья – моя радость»
Веселые старты, семейный вечер «Мама, пап, я –
дружная семья»
Беседа о профессиях
Традиции моих бабушек «Русское гостеприимство»
Беседа о профессиях «Кем быть или каким быть

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, жизни, учебе
Формы
Содержание деятельности
деятельности
Урочная
Предметы учебного плана: литературное чтение,
окружающий мир, русский язык, родной язык и
литературное чтение (2-4 кл.), башкирский язык (24 кл.), математика, ИЗО, технология, музыка,
английский язык (2-4 кл.), основы религиозных
культур и светской этики (4 класс), физическая
культура
Внеурочная
Тематические утренники, классные часы, беседы,
викторины «Чем я могу помочь
маме?», «Мамины помощники»
Викторина «Кем быть?» (по профессиям)
Устный журнал «Затейник»
Клубные часы «Дом»
Исследовательская деятельность «Птичий дом»
Проектная деятельность, изготовление игрушек,
действующих моделей, изготовление «Экобоксов»
Конференции «Наш дом Земля, пусть он будет
чистыми»
Экскурсии на предприятия, где работают родители
Акции «Чистый город, район, самый лучший двор»
Общешкольная
Конкурсы, читательские конференции, экскурсии,
деятельность
выставки, посещение театров, культурных центров
Просмотры
учебных
фильмов,
озеленение
образовательного учреждения, классов
Беседы с известными людьми, озеленение
школьного двора
Смотры, конкурсы, плакаты, концерты
Внешкольная
Участие в районных, городских, республиканских
деятельность
мероприятий, проведение субботников, праздники
(социальное
к красным датам календаря, «Лыжня России»,
партнерство)
«Здоровье нации»
Исполнение целевых образовательных программ
Сотрудничество
с социальными партнерами
Советского района городского округа город Уфа:

234

В течение года

Систематически

Сроки
Систематически

В течение года

По графику

По графику

В течение года

Работа
родителями

с

ЦДТ, городскими библиотеками, музыкальными
школами, учреждениями культуры с целью
организаций различных экскурсий, праздников,
фестивалей, конкурсов, соревнований.
Встреча со знаменитыми людьми из числа
родителей
Совместные посещения библиотек, тематические
конференции, викторины, презентации.
Моя мама рукодельница.
Встреча с ветеранами ВОВ и тыла.
Социальные акции. Спортивные праздники.
Походы выходного дня.
Благотворительные социальные акции
Концерт для жителей микрорайона

В течение года

Формирование ценностного отношения к здоровьюи здоровому образу жизни
Формы
Содержание деятельности
Сроки
деятельности
Урочная
Предметы учебного плана: литературное чтение,
Постоянно
окружающий мир, русский язык, роднойязык и
литературное чтение (2-4 кл.), башкирский язык (24 кл.), математика, ИЗО,технология, музыка,
английский язык (2-4 кл.), основы религиозных
культур и светской
этики (4 класс), физическая культура
Внеурочная
Тематические утренники «Город чистоты и
В течение года
порядка»
Тематические классные часы «Расти здоровым»
Тематические беседы «Вредные привычки»)
Викторина «Знаешь ли ты лекарственные
растения?»
Устный журнал «Советы доктора Воды»
Клубный час «Безопасность при любой погоде»,
игра – беседа «В гостях у ребятМойдодыр»
Практикум с элементами деловой игры «Не
начинай курить». Презентация «Борьба за здоровый
образ жизни в мире и у нас в стране»
Конференция совместно с родителями «Качества
личности которые помогаютвоздерживаться от
употребления наркотических веществ»
Исследовательская деятельность «Спорт в моей
жизни»Акция «Нет наркотикам»
Экскурсии Медицинский оздоровительный центр.
Встречи с представителями стоматологических
центров
Общешкольная
Конкурс «Будьте здоровы»
В течение года
деятельность
Акция «Если кому- нибудь нужна твоя помощь»
Беседа с известными людьми «Умеем ли мы
правильно питаться?»
Фестиваль «Огонек здоровья», смотр «Чистота и
здоровье»

235

Социальное
партнерство

Работа
родителями

с

Читательские конференции «Все ли желания
выполняемые»
Выпуск газет «Расти здоровым»
Посещение оздоровительных центров
Озеленение школы «Растения вокруг нас»
Благоустройство школьного двора «Чистый воздух
– помощник здоровья
Участие в районных, городских, республиканских
мероприятий «Мы за здоровый образжизни»
Праздники «Светофор здоровья»
Лыжня России «Здоровье нации»
Организация сотрудничества с УДО, спортивные
клубы, ЦДТ
Семейный праздник «Мы – спортивная семья»,
беседа «Умей сказать «Нет»
Тематическая конференция «Защитные механизмы
человеческого организма»
Беседа «Профилактика простудных заболеваний

По графику

В течение года

Воспитание ценностного отношения к природе; экологическое воспитание
Формы
Содержание деятельности
Сроки
деятельности
Урочная
Предметы учебного плана: литературное чтение,
В течение года
окружающий мир, русский язык, родной
язык и литературное чтение (2-4 кл.), башкирский
язык (2-4 кл.), математика, ИЗО, технология,
музыка, английский язык (2-4 кл.), основы
религиозных культур и светской этики (4 класс),
физическая культура
Внеурочная
Тематические утренники – «Земля – наш общий
В течение года
дом»
Беседы – «Птицы зимой».
Тематические классные часы – «Моя Родина Россия», «Секреты Лесовичка»
Викторины «Конкурс деда Краеведа», «Загадки
леса»
Акции «Синицы и белки с одной тарелки»
Устные журналы «В стране открытий», «Вести с
опушки»
Клубные часы «Клуб почемучек»
Презентации «Записки натуралиста»
Исследовательская деятельность «Экологические
проблемы нашего района», «Не веришь, проверь»
Экскурсия «Наблюдай с нам
Общешкольная
Выставки «Поделки из природного материала»
В течение года
деятельность
Акции «Озеленим школьный двор»
Беседы «Ключ к добру»
Выпуск газет «Лесная газета», «О природе весело и
всерьез»
Конкурс плакатов «Месяц слов»
Читательские
конференции
«Как
болеют
растения?», «Зеленая полка»

236

Социальное
партнерство

Работа
родителями

с

Экскурсии
Посещение музеев «Краеведческий музей
Участие в городских, районных, республиканских
мероприятиях.
Проведение экологических субботников «Чистый
школьный двор»
Организация сотрудничества с ЦДТ
Экскурсии «Краски перволетья»
Фестивали «В стране открытий»
Конкурсы «Школа следопыта»
Праздники «Земля в наследство»
Сотрудничество со станцией Юных натуралистов
Беседы о профессиях «Профессия – эколог»,
«Профессия – биолог» и т.п.
Классно – семейные праздники «Золотая осень!»,
«Рождественские посиделки», «Масленица»
Совместное посещение Краеведческого музея
Тематические конференции «Вечно цвести садам»
Презентации по семье «Мы путешественники»
Благотворительные социальные акции

В течение года

В течение года

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений от
эстетического идеала и ценностей
Формы
Содержание деятельности
Сроки
деятельности
Урочная
Предметы учебного плана: литературное чтение,
Систематически
окружающий мир, русский язык, родной язык и
литературное чтение (2-4 кл.), башкирский язык (24 кл.), математика, ИЗО, уфаведение, технология,
музыка, английский язык (2-4 кл.), основы
религиозных культур и светской
этики (4 класс), физическая культура
Внеурочная
Тематические утренники – «Зауралье – жемчужина
Систематически
Башкортостана»
Беседы – «Музей изобразительного искусства им.
Нестерова»
Классный час – «Художники РБ»
Страницы любимых книг – «Герои любимых
произведений»
Устный журнал - «Сказочные образы»
Клубный час – «Сундук сказок», «Веселая песня»
Презентация фотографий с посещенных театров,
экскурсий.
Конференции – рассказы писателей
Экскурсии – музей им Нестерова, выставочный зал
Художники Башкортостана
Общешкольная
Акции «Помоги ветерану» (концерт, подарки
По плану
деятельность
сделанные своими руками)
Выставки – поделки «Природа и фантазия»,
«Зимний (осенний) букет»
Беседы – с известными людьми.

237

Социальное
партнерство

Работа
родителями

с

Концерты к знаменитым датам: День пожилых
людей, День матери, 8 марта, 23 февраля, 9 мая.
Фестивали – песни военных лет Смотры- конкурсы,
конкурсы чтецов, лучшие произведения А.С.
Пушкина,
инсценировки сказок А.С. Пушкина
Конференции – творчество поэтов А.А. Барто,
С.В.Михалкова, К.И.Чуковский
Участие в городских, районных, республиканских
акциях – «День птиц». Субботники
Красные даты календаря – концерты, конкурсы
поделок и рисунков
Сотрудничество с ЦДТ –различные кружки, с
муниципальными учреждениями культуры
Экскурсии,
организованные
социальными
партнерами
Фестивали, конкурсы
Встречи с воинами – афганцами
Беседы о профессиях родителей
Тематическая конференция
Поздравления ветеранов ВОВ микрорайона,
педагогов – ветеранов «МБОУ «Школа № 27 с
углубленным изучением отдельных предметов»
Благотворительные социальные акции
Концерт для ветеранов ВОВ микрорайона

По плану

В течение года

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личностина основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданскойжизни обращаются к
содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамкахпедагогически организованных социальных икультурных
практик;
•
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
- значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую

238

деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно
–нравственному развитию и воспитанию учащихся
В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны,
перемен в области образования, проблемы взаимодействия семьи и школы
являются особенноактуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в
процессе становленияличности каждого человека, роль которых невозможно
преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в
нашем
старом,
традиционномпонимании,
сколько,
прежде
всего,
взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчествошколы и семьи в воспитании и
образовании подрастающего поколения.
Цели и задачи работы с родителями:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общенияс
родителями учащихся.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Формирование активной педагогической позиции родителей,повышение
воспитательного потенциала семьи.
4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детейпсихолого –
педагогическими знаниями и умениями, основамипедагогическойкультуры.
5. Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей
ввоспитании детей.
6.Оказание помощи родителям в организации педагогического
самообразования.
Семья, как и школа, - это своего рода посредник между
формирующейсяличностью ребенка и обществом. Значит, родители должны иметь
представление оцелях и задачах, конечном результате воспитания, что поможет в
воспитаниисобственного
ребенка.
Как
мобилизовать
родителей
на
непосредственное включение впедагогический процесс? В практике современной
отечественной общеобразовательной школы рассматривается традиционно
сложившаяся иутвердившаяся форма работы школы с родителями – родительское
собрание.
Основное назначение собраний – повысить уровень психолого –
педагогическойкультуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения
проблем семейноговоспитания, побудить к анализу и коррекции своих
взаимоотношений с детьми спедагогических позиций.
Значительное место в системе работы школы с родителями относится к
ихпсихолого – педагогическому просвещению. Накопление педагогических
знанийродителями связано с развитием их педагогического мышления, привитием
умений инавыков в области воспитания.
Планируя психолого – педагогическое просвещение родителей. Нужно
исходитьиз следующих задач:
➢сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;
➢обеспечить полное взаимопонимание и согласованное
Взаимодействиешколы и семьи в осуществлении комплексногоподхода к
воспитанию;
➢ нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка;

239

➢ компенсировать
проблемы
семейного
воспитания:
выявлять,поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.
Принципы проектирования родительского всеобуча:
➢ учет личностных интересов, склонностей и возможностейродителей;
➢ включение родителей в учебно – воспитательные ситуации
черезинтегрированные широкие творческие задачи, образующиецелесмысловое
поле;
➢ постоянная актуализация самоопределения родителей в целях и
смыслах их деятельности;
➢ культивирование
конструктивного
взаимодействия
и
общенияродителей;
➢ увязывание содержания всеобуча и социальной поддержкипедагогов.
Можно выделять некоторые основные направления, внутри которых
создаютсяситуации совместной продуктивной деятельности и психолого –
педагогическогосамообразования родителей:
➢ психолого – педагогическое образование родителей;
➢ проведение семинаров, родительских собраний;
➢ планирование,
реализация,
рефлексия
мероприятий
каккрупномасштабной продуктивной задачи всего коллектива;
➢ разработка
проектов
стратегического
или
тактического
значения(например, создание совместных научно – исследовательскихпроектов);
➢ совместное
оформление
и
описание
опыта
воспитательнойдеятельности.
Формы работы с родителями
1. Наиболее распространенной формой работы с родителями
являетсяклассное родительское собрание. Главным ее предназначением
являетсясогласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании
условийдля развития личности ребенка. Родительское собрание – одна из
основныхуниверсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и
пропаганды
психолого- педагогических знаний. Эта школа повышения у
родителейкомпетентности
в
вопросах
обучения детей, формирующая
родительскоеобщественное мнение, родительский коллектив.
На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского
коллектива.По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно
разделить нанесколько видов:
1. Организационные собрания (выбор классного родительскогокомитета;
выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в советшколы;
разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
2. Аналитические собрания (ориентированные на разрешениевозникающих
проблем педагогического просвещения родителей).
3. Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работыкласса за
определенный период времени: четверть, полугодие, год).
4. Комбинированные собрания (включающие в себя задачи всехпредыдущих
видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот видсобраний наиболее
часто встречается в работе классных руководителей.
На
организационных
собраниях
утверждаются
планы
работы,
избираетсяродительский
комитет,
разрабатывается
план
мероприятий,
распределяютсяобщественные поручения и создаются инициативные группы
родителей по различнымнаправлениям работы, разрабатываются планы проведения
общешкольныхмероприятий с участием родителей.Первое родительское собрание
является, как правило, организационным ипроводится в начале сентября.

240

Последующие собрания проводятся один раз в триместр.На первом родительском
собрании классный руководитель раскрывает передродителями необходимость и
задачи взаимодействия. Общим решением, определяяосновные направления работы,
на этом же собрании выбирается родительскийкомитет. Собираются материалы о
возможности организации работы родителей классав виде предложений,
изложенных в анкете.
Эти предложения могут быть такими:
➢ поручения,
предполагающие
проявление
родителями
активнойвоспитательной позиции, непосредственную работу с детьми,проявление
творчества, инициативы. Организаторских способностей:руководство кружком по
своей специальности, руководствоспортивной секции, руководство клубом,
руководство турнирами,олимпиадами, руководство экскурсиями. Составление
сценариевклассно – семейных праздников, организация и подготовкасовместных с
детьми выступлений. Творческих отчетов;
➢ поручения, предполагающие содействие в проведениивоспитательной
работы, оказание организационной помощи:содействие в проведении экскурсий,
содействие в проведенииклассно – семейных праздников и общешкольных
мероприятий;содействие в организации встреч с интересными людьми; содействие
в создании материально – технической базы класса;
➢ поручения, предполагающие непосредственное участие в развитии
иукреплении материально – технической базы ОУ: трудовое участие воборудовании
кабинетов; изготовление оборудования, приборов,наглядных пособий; помощь в
ремонтных работах, благоустройстве образовательного учреждения; спонсорская
помощь.
План общешкольных родительских собраний в начальной школе
Класс

Тематика собраний

1

1. Адаптация первоклассников. Трудности адаптационного периода и
пути их преодоления.
2. Правовые основы семейного воспитания
1. Формирование здорового образа жизни ученика младших классов.
2. Отношение взрослых и детей в семье и за её пределами.
3. Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших
школьников.
1. Учитель и ученик: проблемы, позиции сторон.
2. Воспитание трудолюбия в семье и школе
1. Предупреждение вредных привычек или как уберечь детей от беды.
2. Семейные традиции или золотые россыпи семейной педагогики

2

3
4

Тематика классных родительских собраний
Класс
Тематика собраний
1

➢ Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения в
1 классе. Организация режима дня обучающегося.
➢ Трудности адаптации ребёнка в школе. Психологическая
поддержка младших школьников.
➢ Поможем детям учиться. Поощрение как фактор активизации
учебно-познавательной деятельности младших школьников.
➢ Развитие самостоятельности у детей. Как развить у ребёнка
желание учиться?

241

2

3

4

➢ День открытых дверей для родителей (открытые уроки, утренники,
собрания).
➢ Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения
во 2 классе. Физическое здоровье ребёнка – залог успешности
учебной деятельности.
➢ Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий. Развитие
познавательных способностей младших школьников.
➢ Сохранение здоровья ребёнка при интенсивной умственной
нагрузке. Психологические особенности восприятия фильмов,
телепередач, компьютерных игр.
➢ Развитие трудолюбия у младших школьников. Нравственные
уроки семьи – нравственные законы жизни.
➢ День открытых дверей для родителей (открытые уроки, утренники,
собрания).
➢ Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения в
3 классе. Особенности возрастной психологии учащихся 3-х
классов и организация учебного труда.
➢ Нравственное воспитание в семье. Внутренняя и внешняя культура
ребёнка. От чего она зависит?
➢ Как развивать способности ребёнка. Интеллектуальные и
творческие игры для учащихся.
➢ Жизнь ребёнка и его успехи в школе. Права и обязанности ребёнка
в семье, в школе, в социуме.
➢ День открытых дверей для родителей (открытые уроки, утренники,
собрания).
➢ Образовательно-развивающие и воспитательные задачи обучения в
4 классе. Трудности школьного ученичества и режим дня.
➢ Развитие творческих способностей учащихся. Изучение
личности младшего школьника.
➢ Преемственность в обучении начальной школы и среднего звена.
➢ Хорошие родители. Кто они? Одарённыйребёнок в семье и школе.
➢ День открытых дверей для родителей (открытые уроки, утренники,
собрания).

Родительское собрание включает в себя шесть обязательных
компонентов:
1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой частисобрания
классный руководитель знакомит родителей с результатами учебнойдеятельности
класса. С рекомендациями педагогов – предметников.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе.
Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и
другие вопросы.
3. Психолого-педагогическое просвещение. Этот компонент можно
выделить в отдельный пункт собрания, но можно естественным образом включить
в структуру других составляющих.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера,
приобретение учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его
значимость, актуальность, полезность.
6. Личные беседы с родителями.
Организуя родительские собрания, можно придерживаться следующих
принципов:

242

➢ родительское собрание должно просвещать родителей, а не
констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
➢ тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
➢ собрание
должно
носить
как
теоретический,
так
и
практическийхарактер (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);
➢ классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями.
Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
➢ родительское собрание не должно быть длительным, главным в
егосодержании является четкость, лаконичность, системность;
➢ каждое родительское собрание должно давать родителям пищу
дляразмышлений и полезную информацию, которую можно использовать во благо
ребенку.
Кроме того, в работе могут быть использованы иные формы работы с
родителями, как
➢ Школа молодого родителя
➢ Презентация семейного опыта воспитания
➢ Вечера вопросов и ответов
➢ Тематические и индивидуальные консультации
➢ Совместные выезды на природу, экскурсии
➢ Выставка ученических творческих работ, выступления художественной
самодеятельности для родителей. Это доставляет удовольствие самомуученику и
радует их родителей.
2.4.

Программа
формирования
экологической
культуры,здоровогои безопасного образа жизни

Примерный перечень мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ в
школе
•

•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

Поддержание санитарно-гигиенического режима (рациональное расписание,
влажные уборки, освещённость рабочих мест учащихся, подбор мебели,
воздушно-тепловой режим и т.д.).
Организация ежедневного горячего питания для учащихся, систематический
контроль качества пищи (тепловой режим, разнообразие, соответствие
санитарным требованиям).
Работа по профилактике травматизма.
Физкультурные паузы на уроках, разработка комплексов упражнений для
профилактики зрительного утомления, нарушения осанки.
Работа специальных групп по физическому воспитанию.
Валеологическое образование педагогического коллектива, работа постоянно
действующего валеологического семинара для учителей, оказание
методической помощи педагогам по реализации валеологического подхода к
урокам.
Работа спортивных кружков и секций, тренажёрного зала.
Работа танцевальных кружков (народного и эстрадного танца), группы
шейпинга.
Работа факультативов по здоровому образу жизни
Индивидуальные консультации психологов для учащихся, учителей,
родителей. Психологический тренинг для учителей.
Индивидуальные консультации врача для учителей и учащихся, разработка
системы индивидуальных схем оздоровления.

243

-Разработка межпредметного проекта «Планировка пришкольной территории».
Мероприятия по улучшению интерьера школы, создание уюта в столовой,
медкабинете.
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Внеклассная и внешкольная работа по пропаганде здорового образа жизни.
Анкетирование учащихся с целью определения степени сформированности
навыков ЗОЖ, изучения отношения учащихся к своему здоровью (по плану
диагностических мероприятий).
Тестирование и анкетирование учащихся
Проведение КТД (конкурсы, деловые игры)
Участие в общегородских, областных мероприятиях по профилактике
вредных привычек
Организация лекций врачей ТМО по ЗОЖ
Индивидуальные консультации специалистов, врачей ТМО для учащихся и
родителей
Проведение классных часов по ЗОЖ. "Уроки здоровья".
Пропаганда специальной литературы по ЗОЖ.
Оформление наглядной агитации (стенды, специальные выпуски газет)
Проведение спортивных конкурсов "Папа, мама, я - спортивная семья".
Просмотр фильмов в кинотеатрах по профилактике вредных привычек
Проведение тематических недель
Примерный перечень физкультминуток, направленных
на формирование ЗОЖ в школе

Физкультминутка общего воздействия.
•

•

•

•

Исходное положение – стойка ноги врозь, руки назад, руки в стороны вверх,
встать на носки, расслабить плечи и руки вниз с небольшим наклоном вперед.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
Исходное положение – стойка ноги врозь, руки согнутые вперед, кисти в
кулаках, с поворотом туловища влево «удар» правой рукой вперед, исходное
положение, повторить «удар» левой рукой. Повторить 6-8 раз. Дыхание не
задерживать.
Исходное положение – стойка ноги врозь, руки в стороны, руки не напрягать
и выполнять восьмеркообразные движения прямыми руками в одну и другую
сторону. Повторить 4-6 раз. Темп медленный. Дыхание произвольное.
Исходное положение – стойка ноги врозь, руки вверх, туловище и голову
повернуть налево и руки вверх, руки в стороны и повторить тоже вправо.

Физкультминутка для глаз (можно выполнять любой набор упражнений всегда
начиная с первого)
•
•
•
•

Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы на счет1-4, раскрыть глаза,
расслабив мышцы посмотреть вдаль на счет 5-10. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза
не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 5-10. Повторить 4-5 раз.
Не поворачивать голову. Зафиксировать глаза вправо на счет 1-4, затем влево,
вправо, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
Не поворачивая головы, делать медленные круговые движения глазами в
одну и другую сторону. Повторить 4-5 раз.

244

•

Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25-30
см, на счет 1-4, потом перевести взор вдаль на счет 5-10. Повторить 4-5 раз.

Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук.
•

•

•
•

Исходное положение – стойка ноги врозь, поднять плечи, опустить плечи.
Повторить 6-8 раз, затем пауза 2-3с, расслабить плечи, повторить 5-6 раз.
Темп медленный.
Исходное положение – стойка ноги врозь, руки согнуты под грудью,
пружинящие рывки руками назад, тоже прямыми руками. Повторить 4-6 раз.
Темп средний.
Исходное положение – стойка ноги врозь, круги руками назад-вперед. Руки
не напрягать, туловище не поворачивать. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
Исходное положение – стойка ноги врозь, тыльные стороны кистей на поясе.
Свести руки вперед локтями, голову наклонить, руки назад, голова назад и
прогнуться. Повторить 6-8 раз. Руки опустить вниз и потрясти. Темп
медленный. Повторить 4-6 раз.

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.
1. Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе, махом левую руку
занести через правое плечо, голову повернуть налево, далее исходное
положение и повторить другой рукой. Делать 4-6 раз в медленном темпе.
2. Исходное положение – стойка ноги врозь, хлопок в ладоши за спиной, руки
поднять назад как можно выше, движение рук через стороны, хлопок в
ладоши вперед на уровне головы. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.
3. Исходное положение – сидя на стуле, голову наклонить вправо, исходное
положение, влево-исходное, повернуть налево –исходное, повернуть вправо –
исходное. Темп средний. Повторить 4-6 раз.
4. Исходное положение – стоя или сидя, руки к плечам, кисти в кулаки, голову
откинуть назад. Повернуть руки локтями кверху, голову наклонить вперед.
Повторить 4-6 раз. Темп средний.
Физкультминутка для снятии утомления с туловища и ног.
•

•

•

•

Исходное положение – стойка ноги врозь. Руки скользят вдоль ноги вниз и
сгибаясь вверх вдоль тела, туловище наклоняется влево вправо. Повторить 6
раз. Темп средний.
Исходное положение – стоя, руки в стороны. 1-2 приседания, колени вместе,
руки за спину. Выпрямляя ноги, наклон вперед, руками коснуться пола.
Принять исходное положение. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
Исходное положение – стоя ноги врозь, руки за голову. Резкие повороты
нижней части туловища, при этом плечи и руки неподвижны. Повторить 6-8
раз. Темп средний.
Исходное положение – стоя, шаг влево, руки к плечам, прогнуться. Исходное
положение. Тоже в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
Программа классных часов
для учащихся начальной школы

Цели:

245

•
•
•
•

Формирование ценности нравственного, психического и физического
здоровья детей.
Учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены, правильно одеваться.
Развивать спортивные умения и навыки, интерес к спoрту.
Формировать здоровый образ жизни, основы безопасности
жизнедеятельности.

1 класс
•
•
•
•
•

«Что такое режим дня?» (Беседа с примерами из литерных произведений).
«Чистота - залог здоровья!» (Практическая игра)
«Не шути с огнем» (Правила пользования электроприборами)
«Самые ловкие и умелые!» (спортивные соревнования)
«Свет зеленый всем мигает - в путь-дорогу приглашает»

2 класс
•
•
•
•
•
•

Здоровые и вредные привычки. (Беседа с обсуждением)
«Быстрый бутерброд до добра не доведет». (О культуре питания)
«Как развить свои физические возможности»
«Царица Гигиена и ее друзья» (Праздник)
«Сильные, ловкие, смелые» (Соревнования)
«Где нас подстерегает опасность» (Разбор ситуаций)

3 класс
•
•
•
•
•

«Друзья здоровья» (Игра)
«Режим дня - здоровый образ жизни» (Беседа)
«Все на лыжи!» (Соревнования)
«Будем плавать, загорать!» (правила поведения на воде)
«Светофор - ребятам друг» (Праздник)

4 класс
•
•
•
•
•

«Значение режима дня в жизни школьника» (Диспут)
«Путешествие в зеленую аптеку» (Игра - путешествие)
«Правила учи - себя береги» (Викторина о правилах безопасности)
«Правильное питание - залог здоровья!» (Беседа)
«Спортивная карусель» (Соревнования)

246

Реализация дополнительных образовательных программ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образажизни учащихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок,личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укреплениефизического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих,способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижениюпланируемых результатов освоения основной образовательной
программы начальногообщего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культур здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального
общегообразования являются:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
вРоссийской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общегообразования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009
№373,зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г., регистрационный номер
15785);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №1241
«Овнесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандартначального
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. №2357
«Овнесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандартначального
общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №
373»;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям иорганизации обучения в общеобразовательных учреждениях» (29.12.2010
№189,зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер
19993);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающихсущественное влияние на состояние здоровья учащихся:
•неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей иподростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв междувоздействием и
результатом, который может быть значительным,достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным исущественным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
•активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексызнаний,
установок, правил поведения, привычек;
•особенности отношения учащихся младшего школьного возраста ксвоему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»(за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) ивосприятием ребёнком

247

состояния болезни главным образом какограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствиясвоего отношения к здоровью.
Программа
обеспечивает
формирование
ценностного
отношения
экологическойкультуре, к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и
внеурочнуюдеятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися, а
именно:
•приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностяхчеловеческого организма, об основных условиях, способах
укрепления здоровья;
•практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения,соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков личной гигиены, рационального использования
природныхфакторов, экологически грамотного питания;
•получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимостифизического, психического, психологического, нравственного и
социальногоздоровья личности;
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр,телевидения, рекламы на здоровье человека;
• понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни,спорта для укрепления своего здоровья.
Исходя из этого, целью работы школы по формированию экологической
культуры,здорового и безопасного образа жизни у учащихся на уровне начального
общегообразования является формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологическогоздоровья и безопасности учащихся.
Реализация поставленной цели предусматривает выполнение следующих
задач,сгруппированных по четырём уровням:
•в области формирования личностной культуры:
• сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям
ивлияниям,
представляющим
угрозу
для
жизни,
физического
и
нравственногоздоровья;
• формировать представления о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
еёиспользования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном питании, его режиме,
структуре,полезных продуктах;
• научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
•обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).
• в области формирования социальной культуры:
• научить учащихся начальной ступени образования делать осознанныйвыбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности
онегативных факторах риска здоровью детей, о существовании и
причинахвозникновения зависимостей от психоактивных веществ;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, втом числе при использовании компьютера, просмотра телепередач,
рекламы иучастия в азартных играх;

248

• сформировать навык позитивного коммуникативного общения.
• в области формирования семейной культуры:
• сформировать представление о рациональной организациирежима
дня,учёбы и отдыха, двигательной активности;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровьяи здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
полюбым вопросам состояния здоровья.
•в области формирования экологической культуры:
• сформировать целостное представление о природном и социальном
окружениикак среде жизни, труда и отдыха человека;
• обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
• воспитание эстетического и нравственного отношения к среде
жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии
собщечеловеческими нормами;
•развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов
чувстви познавательного интереса и способности к причинному объяснению при
анализефактов и явлений окружающего мира.
Программа
разработана
на
основе
принципов
научной
обоснованности,последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационнойбезопасности и практической целесообразности. Учитывая то, что
одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительскаяработа с родителями учащихся, в программе
предусмотрены мероприятия попривлечению родителей к совместной работе по
формированию у детей устойчивогонавыка здорового и безопасного образа жизни.
В программе определены планируемые результаты деятельности
участниковобразовательного процесса по формированию экологической культуры,
здорового ибезопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в
соответствии смоделью организации работы школы по данному направлению. При
этом отметим, чтовыделенные планируемые результаты соотнесены с Программой
духовно-нравственногоразвития и воспитания учащихся на уровне начального
общего образования.
Программа обеспечивает достижение обучающимися воспитательных
результатов, т.е.тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствиеучастия в учебной и внеурочной деятельности (некое
знание о себе и окружающем мире,опыт самостоятельного действия в различных
ситуациях), а также воспитательныхэффектов, т.е. развитие личности ребёнка,
формирование его социальной компетентности.
Исходя из этого, Программой определены следующие воспитательные
результаты:
•ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающихлюдей;
•элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,нравственного, психологического, психического и социального
здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья;
•первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
дляздоровья человека, его образования, труда и творчества;
•знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения
наздоровье человека;

249

•ценностное отношение к природе и проблемам её охраны;
• представление о природе и способах её защиты, нравственного и
эстетическогочувства по отношению к природе;
•экологическая грамотная деятельность в среде.
Планируемые результаты образовательной деятельности учащихся
младшегошкольного возраста, направлены на выполнение миссии образовательного
учреждения в достижении понимания,сохранения и принятия одной из главных
человеческих и национальных ценностей – ЗДОРОВЬЯ.
Модель организации работы школы по формированию у учащихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологической культуры,
здорового ибезопасного образа жизни учащихся на уровне начального общего
образованияразработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и
учитывает сложившиеся традиции образовательного учреждения в воспитании у
учащихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных
устоев.
При выборе типа модели нами была учтена выстроенная в МБОУ «Школа №
27
с
углубленным
изучением
отдельных
предметов»
структураздоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу
педагогическогоколлектива, родительского комитета и взаимодействие с социумом.
Структурно-функциональная модель организации работы образовательного
учреждения по формированию уучащихся экологической культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
состоит
изчетырех
взаимосвязанных
и
взаимообусловленных компонентов:
• целеполагающего;
• организационно-содержательного;
• диагностико-результативного;
• функционального.
Целеполагающий компонент разработанной модели представлен:
а) требованиями государства, общества и родителей к организации
работыобразовательного учреждения по формированию экологической культуры
здорового ибезопасного образа жизни учащихся на начальном уровне образования;
б) целью работы образовательного учреждения в рассматриваемом
направлении;
в)
задачами,
стоящими
перед
ОУ
в
условиях
реализации
новогообразовательного стандарта.
Организационно-содержательный компонент представлен этапами и
направлениямидеятельности
участников
образовательного
процесса
по
формированию экологическойкультуры здорового и безопасного образа жизни, а
также отражает типовые виды и формыработы по данной проблеме.
Содержательный компонент модели представляет собойалгоритм действий
педагогического коллектива по решению поставленных задач наоснове системно–
деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Диагностико-результативный компонент рассматривается через критерии
оценкисформированности компетенций учащихся начального уровня образования.
Функциональный компонент определяет функции отдельных специалистов
образовательного учреждения поформированию экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни уучащихся начального уровня образования.
Модель организации работы школы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся начального уровня
образования
Целеполагающий

250

Требования ФГОС,
общества, родителей
учащихся

Цель: формирование
знаний, установок,
личностных ориентиров и
норм поведения,
обеспечивающих
сохранение и укрепление
здоровья и безопасности
учащихся.

Задачи:
Сформировать у
учащихся:
✓ личностную
культуру;
✓ социальную культуру;
✓ семейную культуру;
✓ экологическую
культуру.

Организационно-содержательный
(на основе системно-деятельностного подхода)
Этапы:
Направления деятельности:
1 – анализ состояния и 1 – учебная деятельность;
планирование работы по 2 – внеурочная деятельность;
направлениям;
3 – методическая работа с педагогами;
2 – организация работы 4 – просветительская работа с родителями
с обучающимися,
(законными представителями
педагогами
и
родителями;
3
–
контроль
за
реализацией программы
и корректировка
Виды и формы работы
Учебная
Внеурочная
Методическая
Просветительская
деятельность:
деятельность:
работа:
работа:
• беседы;
• классный
• лекции;
• родительски
• викторины;
час;
• семинары;
й
• тесты;
• встречи и
• педсоветы
лекторий,
• реферат;
консультации
;
собрание;
• презентации специалистов;
• мастер• консультаци
;
• походы,
классы;
и
• конкурс;
поездки;
• медиатека
специалистов
• экскурсия;
• спартакиада
;
• практикум
;
• акции,
(посадка
• субботник,
участие в
деревьев и
акции;
мероприятиях
кустарников
• школьный
, озеленение
лагерь
класса,
подкормка
птиц);
творческие
работы
(графически
,
живописные
,
литературные
Диагностико-результативный

251

Распределение по
группам здоровья

Охват горячим
питанием

Пропуски уроков Занятость во
по болезни
внеурочное время

Функциональный
Заместитель
директора

Учитель начальной Педагог
Воспитатель
школы
дополнительного
образования
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологическицелесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения, физкультурно-спортивной, оздоровительной работе и профилактике
употребленияпсихоактивных веществ обучающимися, профилактике детского
дорожно-транспортноготравматизма:
№
1
2
3
4
5
6
№
1
2
3
4
5

Учебная деятельность (виды и формы работы)
Тематическая беседа «Правила гигиены»; практическая работа по теме
«Личная гигиена»
Рейд, практическая работа по теме «Режим дня»; игра-соревнование
Программа «Здоровое питание»
Экскурсии, сообщения на тему «Природа родного края», презентации, тесты,
кроссворды
Программа «Полезные привычки»
Игра «01»; практические занятия, викторины
Внеурочная деятельность (виды и формы работы)
Тематические беседы и классные часы
Встречи с сотрудниками МЧС, ГИБДД; газеты, листок здоровья
Походы, Весёлые старты, игра «01», «Зелёныйогонёк», «Путешествие в
страну здоровья и безопасности», учебная эвакуация
Школьная спартакиада, экскурсии, поездки
Учебная эвакуация, беседы, оздоровительный лагерь, дежурство по классу,
работа на пришкольном участке «Чистый двор школы»

Структура системной работы школы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Структура системной работы МБОУ «Школа № 27 с углубленным
изучением отдельных предметов» представлена на рисунке в виде пяти блоков,
содержательное наполнение которых представлено ниже.

252

Методики и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Работа по защите обучающихся от перегрузок.
1. Переход на пятидневную неделю
2. Составление учебного расписания с учётом всех требований СанПиНа
3. Увеличение длительности перемен 10 – 20 мин
4. Дневные и недельные нагрузки согласно учебному плану
5. Учёт объёма домашнего задания согласно нормам СанПиНа
6. Личностно–ориентированный подход к обучению, соблюдение требований к
использованию технических средств на уроках
7. Использование здоровьесберегающих технологий, как проектная деятельность,
групповые и игровые методы обучения
8. Рациональная организация уроков, в том числе и физической культуры и занятий
активно – двигательного характера: физкультминутки, динамические часы,
спортивные часы в ГПД, спортивные соревнования, Дни здоровья
9. Плотность учебной работы учащихся на уроках начальной школы по основным
предметам не превышает 80%
10. С целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения учащихся
проводятся физкультминутки, гимнастика глаз. Введён в учебный процесс –
динамический час (начальная школа)
11. Установление продолжительности работы с ТСО и компьютером

253

12. Домашние задания с учётом возможности их выполнения. Для обеспечения
полноценного отдыха детей в течение рабочей недели домашнее задание на
понедельник не задаётся – начальная школа
13. Использование групповых форм деятельности учащихся среднего и старшего
звена, которые приводят к смене динамических поз учащихся
14. Удобное рабочее место
15.Увеличение настенных досок и привлечение к одновременной работе большого
количества учащихся

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения
В здании образовательного учреждения созданы необходимые условия для
сбережения здоровьяучащихся. Состояние и содержание здания и помещений
образовательного учреждения соответствуетсанитарным и гигиеническим нормам,
а именно: здание и помещения оборудованыпожарной сигнализацией, имеются
запасные выходы, тревожные кнопки на каждом этаже, ежегодно проводится
инструктаж с работниками и обучающимися образовательного учреждения по
действиям вслучае возникновения чрезвычайных ситуаций.
В образовательном учреждении работает столовая, позволяющая
организовывать горячие завтраки, обеды вурочное и внеурочное время. Столовая,
включает пищеблок, обеденный зал, буфет, а также помещения для хранения
продуктов питания. Для учащихся организован питьевой режим в кабинетах и
коридорах.
Учебные кабинеты начальной школы оснащены: ноутбуками и
компьютерами – 16 кабинетов, медиа проекторами – 15 кабинетов,
интерактивными досками, экранами – 15 кабинетов, сканер-принтер-копир - 14
кабинетов, дидактическими материалами, мебелью. Во всех кабинетах
соблюдается режим освещённости.
Общеизвестно, что здоровью надо учить. С детских лет воспитывать
привычку здорового образа жизни, чтобы он стал не только потребностью, но и
показателем культуры и образованности человека.
В связи с этим особую роль приобретает начальное звено школьного
обучения, где закладывается основа отношений человека с окружающим миром и
начинает просыпаться интерес к своему организму. Младшим школьникам
свойственна высокая активность в познании окружающего мира, поэтому, имеется
реальная возможность привлечь внимание ребёнка к укреплению и сохранению
его здоровья.
В образовательном учреждении работает 2 спортивных зала, зал ритмики,
оборудованныенеобходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. Имеются спортивная площадка с тренажерами, волейбольнобаскетбольная площадка, футбольно-хоккейная коробка
В ОУ работают медицинский кабинет, стоматологический кабинет. В
течение года ведется санитарно-просветительная работа. С обучающимися
проводятся беседы о личной гигиене, о профилактике травматизма, о вреде
курения, о значении профилактических прививок, о ВИЧ – инфекции и вреде
наркомании. Врач и медицинская сестра участвуют в проведении классных часов
на темы, касающиеся здоровья и пропаганды здорового образа жизни. Помогают

254

педагогам проводить занятия на тему «Правильно сиди на уроке». Ежемесячно
оформляется «Уголок здоровья» на различные темы, такие как «Грипп и его
профилактика», «Профилактика туберкулеза», «О вреде венерических
заболеваний», «Профилактика клещевого энцефалита», «Корь и ее профилактика»,
«Профилактика отравлений» и т.д. Участвуют в проведении классных часов на
тему«Влияние окружающей среды на здоровье человека».
Работниками медицинского кабинета проводятся
мероприятия по санитарно-просветительской работе:
Сентябрь
Уголок здоровья «Профилактика ОРЗ»
Беседа «Профилактика педикулеза»
Октябрь
Беседа «Режим для школьника»
Профилактика энтеробиоза
Ноябрь
Беседа «О личной гигиене» Уголок «Энтеробиоз»
Декабрь
Беседа «Предупредите дифтерию»
Январь
Уголок здоровья «Грипп и ее профилактика»
Февраль
Беседа «О личной гигиене»
Март
Беседа «Профилактика чесотки»
Уголок здоровья «Чесотка»
Апрель
Беседа «Профилактика вирусного гепатита»
Уголок здоровья «Клещевой энцефалит
Май
Беседа «Ядовитые грибы»
Беседа «Первая помощь при травмах»
Медицинские работники посещают уроки физической культуры,
осуществляютконтроль за соблюдением всех медицинских требований в
организации и проведениимероприятий, связанных с физическим воспитанием
учащихся. При посещенииуроков физической культуры обращается внимание на
физическую нагрузку,соответствует ли она состоянию здоровья учащихся, на
температурный режим в зале.
Медицинские работники контролируют соблюдение обучающимися правил
личнойгигиены на уроках технологии (мытье рук после работы, ношение
фартуков), следят затем, чтобы при организации трудовой деятельности были
обеспечены безопасные условияработы с учетом состояния здоровья и возрастных
возможностей учащихся.
Постоянно ведется контроль за соблюдением санитарно-гигиенического
режима в образовательном учреждении, за освещением и проветриванием. С
техническим персоналом образовательного учреждения проводятсябеседы о
санитарном состоянии
(уборка туалетов, коридоров, классов, соблюдение
хлорного режима при кишечных заболеваниях). Ведется контроль за санитарным
состоянием вокруг здания и своевременным вывозом мусора.
Ежедневно контролируется работа пищеблока и питание учащихся.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры
в
образовательном
учреждении
поддерживает
квалифицированный состав специалистов – врач, медицинскаясестра.
Специалисты прошли курсы повышения уровня квалификации.
Понятие "здоровье" включает в себя не только физическое, но и психическое
здоровье. Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими
заболеваниями, дефектами физического развития, так и с различными
неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и
связанными с социальными условиями.
Основным условием нормального психосоциального развития признаётся
спокойная идоброжелательная обстановка. В образовательном учреждении она
обеспечивается хорошим психологическимклиматом в коллективе.

255

Рациональная организация учебной и
внеучебной деятельности учащихся
Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с
требованиями здоровьесбережения.
Организация учебной и внеучебной деятельности учащихся на начальном
уровне обучения направлена на:
•
повышение эффективности образовательного процесса;
•
снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления;
•
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
В 1-е классы принимаются дети 8-го или 7-го года жизни. Приём детей 7-го
года жизни осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного года
возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Для профилактики переутомления учащихся в
годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. Учебные занятия начинаются в 08.00.
Обучение должно проводится в первую смену. Учебные планы школы
разрабатываются согласно СанПиН.
В начальной школе 1 классы обучаются по 5-ти дневной учебной неделе, 2-4
классы по 6-ти дневной учебной недели. При составлении расписания уроков, в
разработке режима дня администрация руководствуется СанПиН, учитываются
возрастные и индивидуальные особенности организма детей, а также
гигиенические требования к максимальным величинам воздействия на
обучающегося учебно-воспитательного процесса
Классы
1
2-4

Максимально допустимая педагогическая нагрузка в часах
21
23

Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 класса:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минуткаждый; январь – май – по 4 урока продолжительность которых 40 минут);
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большихперемен (после 2 и 3) –по 20 минут каждая. Образовательная недельная
нагрузкаравномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объём
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
✓ для учащихся 1-х классов - не превышает 4 уроков, один раз в неделю 5
уроков, за счёт уроков физической культуры;
✓ для учащихся 2-4 классов – не более 4 уроков, два раза в неделю 5уроков
за счёт урока физической культуры;
Школьное расписание уроков строится с учётом хода дневной и
недельнойкривой умственной работоспособности учащихся.
Шкала трудности предметов для 1-4 классов
Общеобразовательные предметы
Количество баллов (ранг трудности)
Математика
8
Русский (родной,
7
иностранный) язык
Окружающий мир,
6
информатика
Литературное чтение
5
(на родном языке)

256

ОРКСЭ (4 класс)
4
Искусство
3
Технология
2
Физическая культура
1
При составлении расписания уроков чередуются различные по сложности
предметы втечение дня и недели: для учащихся I уровня образования основные
предметы(математика, русский язык, иностранный язык, окружающий мир,
информатика) чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства,
технологии, физическойкультуры. Для учащихся 1 классов наиболее трудные
предметы проводятся на 2 уроке; 2- 4 классов - 2-3 уроках. В начальных классах
сдвоенные уроки не проводятся. Втечение учебного дня проводятся не более одной
контрольной работы. Контрольные работы проводятся на 2-4 уроках. Для
предупреждения
переутомления
и
сохраненияоптимального
уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся имеютоблегченный учебный
день в четверг или пятница. В первых классах обучение проводитсябез балльного
оценивания
знаний
учащихся
и
домашних
заданий,
и
предоставляютсядополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Сохранение иукрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
ихдеятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллективанад вопросами повышения эффективности учебного процесса,
сниженияфункционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятияперегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётомгигиенических
норм и требованийк организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнениедомашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.
Используемые в образовательном учреждении УМК «Перспектива», «Школа
России» содержат материалы для регулярного проведения обучающимся
самооценки результатов собственных достижений на разныхэтапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует
формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания обучающимися
основных правил поведения в обществе наоснове традиционных духовных идеалов
и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правахребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В образовательном учреждении строго соблюдаются все требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,

257

задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации учащихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Профилактическая работа с обучающимися организована по следующим
направлениям:
•
профилактика дорожного травматизма;
•
профилактика употребления ПАВ;
•
поведение в чрезвычайных ситуациях;
•
профилактика правонарушений.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образажизни обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов,
т.е. техдуховно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участияв учебной и внеурочной деятельности, а также воспитательных
эффектов, т.е. развитие личности ребёнка, формирование его социальной
компетентности.
В программе определены основные виды и формы работы с обучающимися,
обеспечивающие достижение познавательных и личностных планируемых
результатоввыпускников на уровне начального общего образования.
Планируемые познавательные результатыв зависимости от видов и
форм учебной деятельности
№
Учебная
Планируемые результаты (познавательные)
деятельность
(виды и формыработы)
Выпускник
Выпускник получит
научится:
возможность
научиться:
1
Тематическая
беседа Правилам
личной Правильно
«Правила гигиены»;
гигиены
распределять
практическая работа по
учебную и внеучебную
теме «Личнаягигиена»
нагрузку
2
Рейд, практическая
Содержать в порядке Правильно составлять
работа по теме«Режим своёрабочее место
свой режим дня
дня»; игра-соревнование
3
Программа «Здоровое
Ценить своёздоровье Правильно питаться,
питание»
издоровье
других отличать
вредные
люде
продуктыот полезных
4
Экскурсии, сообщения
Беречь и сохранять Охранять
и
на тему «Природа
природу;Отличать
восстанавливать
родного
вредные растенияот природу и экологию
края»,презентации,
полезных
тесты,кроссворды
5
Программа «Полезные
Оцениватьнегативное Выбрать альтернативу
привычки
влияние
вредных вредным привычкам
привычекна организм
человека
6
Игра «01»;
Элементарным
Правильно действовать
практические занятия,
навыкамоказания
присигналах ГО и ЧС
викторины
первой
медицинской помощи
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм
внеучебной деятельности

258

№

1

2

3

4

5

Внеучебная деятельность Планируемые результаты (личностные)
(виды и формы работы)
У учащихся будут
Обучающиеся
сформированы
получат
возможность для
формирования
Тематические беседы и
Понятие
Представления об
классные часы
оправильномрежиме основных компонентах
дня и отдыха
культуры здоровья
Встречи с сотрудниками
Понятие о ценности Представления о
МЧС, ГИБДД; газеты,
своегоздоровья
и влиянии позитивных и
листок здоровья
здоровья своейсемьи негативных эмоций на
здоровье
Походы, Весёлые старты, Понятие ополезности Представления о
игра«01»,
«Зелёный Занятийфизкультурой негативных факторах
огонёк»,«Путешествие в и
риска здоровью
страну
здоровья
и спортом, здоровое
(психоактивные
безопасности»,
соперничество на
вещества,
учебная эвакуация
соревнованиях
инфекционные
заболевания)
Школьная спартакиада,
Понятие
о Анализировать свою
экскурсии, поездки
гиподинамии и об
занятость
во
её преодолении, о внеурочное
влиянии
время
и
компьютера
на корректировать
здоровье изрение
нагрузку при помощи
взрослых и родителей
Учебная
эвакуация, Навыки
действий
беседы,
припожаре
и
в
оздоровительный лагерь,
чрезвычайной
дежурство
по
классу, ситуации, навыки
работа
позитивного
на пришкольном участке
коммуникативного
общения

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в образовательном
учреждении направлена на обеспечениерациональной организации двигательного
режима учащихся, нормальногофизического развития и двигательной
подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровьяучащихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:
➢ полноценную и эффективную работу с обучающимися всех
группздоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
➢ рациональную
и
соответствующую
организацию
уроков
физическойкультуры и занятий активно-двигательного характера на уровне
начального общего образования;
➢ организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2мили 3-м уроками;
➢ организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;

259

➢ организацию работы спортивных секций и создание условий для
ихэффективного функционирования;
➢ регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(днейспорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня образовательного
учреждения имеет огромное значение.Она содействует повышению двигательной
активности учащихся, воспитываетпривычку к систематическим занятиям
физическими упражнениями.
Утренняя
гимнастика
(зарядка)
является
эффективной
формой
индивидуальныхзанятий
физическими
упражнениями.
Она
содействует
разностороннему физическомуразвитию, правильному формированию растущего
организма, укреплению здоровья изакаливания учащихся. Поскольку утренняя
гимнастика, является сугубо индивидуальной, мы проводим её влетнем
оздоровительном центре отдыха детей, где они носят групповой характер.
Гимнастический комплекс состоит из 10-12 упражнений рассчитанных на 15-20
минут их выполнения. Упражнения выполняются ежедневно в спортивном зале или
на свежемвоздухе.Гимнастика до уроков имеет большое воспитательное,
гигиеническое иоздоровительное значение, является обязательным содержанием
режима дняобучающегося начальной школы. Она выполняется независимо от того,
сделал ли ученикдома зарядку. Гимнастика до уроков организует и дисциплинирует
учащихся перед учебными занятиями, способствует повышению обмена веществ в
организме, улучшает учебную работоспособность, регулирует эмоциональное
состояниеобучающегося. После выполнения упражнений создается положительное
фоновоесостояние нервной системы, что способствует более успешному усвоению
материала занятий на первых уроках. В нашем образовательном учреждении все
преподаватели проводят гимнастику доуроков. Утомление учащихся после 3-го
урока снижается через проведение динамической перемены, физкультурных минут
на уроках.Таким образом, в течение всего учебного дня поддерживается
необходимаяработоспособность учащихся. В комплекс гимнастики включают 6-8
упражнений. Продолжительность 5-7 минут. Особенность выполнения упражнений
и их дозировки состоит в том, что они выполняются в повседневной одежде.
Физкультурная минута в режиме проводится во второй половине
учебноговремени, когда заметна утомляемость учащихся, и способствует
повышению работоспособности. При этом улучшается самочувствие учащихся,
повышается внимание, поднимается активность. «Дайте ребенку немного
подвигаться, - отмечал К.Д. Ушинский, - и он одарит вас опять десятью минутами
внимания, а десять минут живого внимания дадут вам в результате целой недели
полусонных занятий». Гигиеническая ценность физкультурной минуты в том, что
она уменьшает статистическое напряжение, возникшее в результате длительного
сидения за учебным столом, способствуетвыправлению позвоночника. Она занимает
не более 2-х минут и состоит 3-4-х упражнений. Упражнения проводит учительпредметник и обучающиеся обязательно при открытых дверях форточках.
Динамическая пауза на большой перемене в спортивном зале, школьных
коридорах, на свежем воздухе в младших классах. Во избежание травм дети
находятся под постоянным контролем учителей.
Основной формой физического воспитания является – урок. Начальные
классызанимаются 2+1( за счет часов внеурочной деятельности) раза в неделю в
спортивном зале или на стадионе школы, оборудованном спортивной площадкой и
гимнастическими тренажерами. Занятия в спортивном зале: гимнастика, спортивные
игры; на улице: легкая атлетика, лыжная подготовка.
На уроках более подготовленным детям даем провести вводную часть, а
затеманализируем её. С ослабленными детьми (подготовительная группа) даем

260

комплекс упражнений по заболеванию и оцениваем выполнение. Для
учащихсяимеющий низкий и высокий уровень физической подготовленности важен
дифференцированный и интегрированный подход.
Урочную форму работы дополняют спортивные мероприятия, проводимые в
образовательном учреждении –кросс, баскетбол, волейбол, лыжи, футбол. Кроме
внутришкольных соревнований участвуем в районных и городских спортивнооздоровительных мероприятиях «Кросс нации», «Лыжня России» и т.д., проводим
«Веселые старты», Дни здоровья под руководством заместителей директоров,
учителей физкультуры и классных руководителей. Дети, освобожденные от уроков
физической культуры, помогают в содействии соревнований. Особое внимание
уделяем группе детей с ослабленным здоровьем. Это обучающиеся со специальной
медицинской группой. Мы считаем, что очень важно дать ребенку шанс
почувствовать себя сильным, физически полноценнымчеловеком.. Ведущий
принцип: дифференцированный подход, дозирование нагрузок с учетом
индивидуальных особенностей ребенка и заболевания. Широко используются
дыхательные упражнения с произношением гласных и согласных звуков.
Программа предусматривает виды и формы работы с обучающимися,
обеспечивающие достижение ими личностных планируемых результатов с 1 по 4
классы.
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурнооздоровительной деятельности в 1 классе
№
Физкультурно-оздоровительная
Планируемые
результаты
деятельность
(личностные)
(виды и формыработы)
У учащихся будут сформированы
1

2

3

4

Урок-беседа,
работа

рассказ,

групповая Начальные
представления
о
позитивныхфакторах, влияющих на
здоровье человека
Комплексы, обучение составлению
Потребность в выполнении режима
режима дня, беседы о гигиене,
дня иправил гигиены
праздники в классе «Путешествие
Чистюли», День Здоровья
Беседы медработников, презентации
Элементарные представления о
на уроках, беседы по ПДД, ОБЖ, игра вредныхпривычках и факторах,
«Светофорик»
влияющих наздоровье
Учебная эвакуация, беседы, работа с
Потребность ребёнка безбоязненно
родителями
обращаться к учителю по вопросам
состояния здоровья

Планируемые личностные результаты в
деятельности во 2 классе
№
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
(виды и формыработы)
1
Составление режима дня, беседы и
памятки в дневник, День Здоровья,
радиопередачи
2
Беседы специалистов, презентации на
уроках и классных часах, акция «За
здоровый образ жизни», стенгазета,
листок «Моё здоровье

261

ходефизкультурно-оздоровительной
Планируемые
результаты
(личностные)
У учащихся будут сформированы
Представление о рациональной
организации режима дня, учёбы и
отдыха
Понятие о здоровом питании и
негативных
факторах, влияющих на здоровье
человека

3

Памятки о правилах поведения,
рейды, беседы. Спортивные
соревнования по футболу, лёгкой
атлетике, «Весёлые старты»

4

Спартакиада по видам спорта,
праздники Здоровья, походы,
экскурсии

5

Беседы работников ГИБДД.
Инструктажи, учебная эвакуация,
Игра «Зелёный огонёк», «Старты 01»

6

Беседы, работа с родителями

Представление
и
позитивное
отношение к правилам поведения в
школе, в общественных местах, на
спортивных
и
культурных
мероприятиях
Первоначальные
навыки
позитивного
коммуникативного
общения
со
сверстниками,
учителями, взрослыми учениками
Навыки
выполнения
правил
дорожного движения и пожарной
безопасности,
поведения
на
водоёмах в зимнее и летнее время
Потребность
безбоязненно
обращаться к медработникам школы
по вопросам состояния здоровья

Планируемые личностные результатыв ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности в 3 классе
№
Физкультурно-оздоровительная
Планируемые
результаты
деятельность
(личностные)
(виды и формыработы)
У учащихся будут сформированы
1
Мини-лекции, индивидуальные
Навык составления режима дня и
беседы, личный пример, памятка в
выполнения этих правил
дневник
2
Рейды, памятки в классе, дежурство в Устойчивая
положительная
классе, стенгазета, День Здоровья
мотивация к
выполнению правил поведения в
школе и
на общественных мероприятиях
3
Туристический поход, классные и
Устойчивый навык уважительного
школьные праздники «Путешествие в общенияс учителями, взрослыми,
страну Здоровья и Безопасности
родителями,толерантность
4
Акции «Береги зрение», «Здоровое
Установка на здоровый образ жизни
сердце», газеты, спортивные
соревнования по лёгкой атлетике,
футболу, «Вышибалы», «Весёлые
старты», дополнительные
образовательные программы
5
Беседы сотрудников ГИБДД.
Устойчивый навык выполнения
Конкурсы рисунков и поделок по
правил
ПДД,
безопасности жизнедеятельности
6
Консультации соц.педагога, беседы
Потребность
безбоязненного
медработников, индивидуальная
обращения кврачу по любым
работа с обучающимися
вопросам здоровья
Планируемые личностные результатыв ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности в 4 классе
№
Физкультурно-оздоровительная
Планируемые
результаты
деятельность
(личностные)
(виды и формыработы)
У учащихся будут сформированы

262

1

2

3

4

5

6

Дневник самоконтроля, День
Здоровья, классные праздники,
презентации к урокам, рефераты
Классные конкурсы, викторина, акция
«За здоровый образ жизни», игра
«Путешествие в страну Здоровья и
Безопасности». Походы
Учебная эвакуация, инструктажи,
игры «Светофорик», «Безопасное
колесо», оздоровительный лагерь,
спортивные соревнования
Беседы с презентациями, рефераты,
конкурсы рисунков
Дополнительные образовательные
программы
динамические паузы
Консультации соц.педагога, беседы
медработников, индивидуальная
работа с обучающимися. Листы и
карточки здоровья, работа с
родителями

Понимание ценности здоровья,
умение объяснить это сверстникам в
неформальном общении
Устойчивый навык выполнения
режима дня и правил личной
гигиены и способность
пропагандировать эти правила среди
своих сверстников
Толерантность,
милосердие,
потребность помочь и умение
действовать
в
чрезвычайной
ситуации на своём уровне
Первоначальный
навык
противостояния
вредным
привычкам и способность объяснить
это сверстникам
Овладение
элементарными
навыками
эмоциональной релаксации
Потребность
безбоязненно
обращаться кврачам и учителям по
вопросам
состоянияздоровья,
возникшим в результате трудной
жизненной ситуации

Планируемые личностные результаты, достигаемые в ходе реализации
дополнительных образовательных программ
Задачи
Планируемые
№ Дополнительная
образовательная
результаты
программа
(личностные)
У учащихся будут
сформированы:
«Разговор
о
расширять
кругозор
детей
путем
-понятие о здоровом
1
правильном
формирования
представлений питании и
питании»
детей об организме человека;
негативных
-знакомство
со
способами факторах,
сохранения
и
укрепления влияющих
здоровья, основных принципах на
здоровье
гигиены питания;
человека;
- знакомить детей с особенностями - устойчивый навык
труда людей разных профессий;
выполнения
- развивать речь, познавательные режима
дня
и
процессы (мышление, внимание, режима питания
память,
воображение,
эмоциональную
сферу
и
творческие
способности
- воспитывать
ценностное -установка
на
2 «Полезные
привычки»
отношение к своему здоровью и здоровый образ
умение противостоять вредным
жизни;
факторам, влияющим на здоровье;

263

- воспитывать устойчивый навык
выполнения
правил личной гигиены и понятие
о здоровом
питании.

3

Спортивные
мероприятия

-формировать
установку
на
здоровый образ жизни;
- воспитывать чувство командного
товарищества и взаимопомощи;
-формировать
умение
пропагандировать здоровый образ
жизни в своей среде;
-развивать
выносливость,
воспитывать волю и стремление к
победе;
развивать
ловкость,
координацию

- устойчивый навык
выполнения правил
личной гигиены;
- понятие о вредных
привычках и
способность
рассказать об этом
своим сверстникам.
потребность
в
занятиях
физической
культурой
и
спортом;
- навык позитивного
коммуникативного
общения со
сверстниками
и
взрослыми;
- взаимопомощь и
способность
пропагандировать
здоровый образ
жизни среди своих
сверстников

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Данное направление деятельности в нашей школе включает реализацию трёх
взаимосвязанныхэлементов:
•
просветительско-воспитательной работы с обучающимися;
•
просветительской и методической работы с педагогами;
•
просветительской работой с родителями.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценностиздоровья и здорового образа жизни, включает различные
виды и формы урочной, внеурочной и внешкольнойдеятельности, а также
организацию работы по дополнительным образовательным программам.
1. Просветительская и методическая работа с педагогами школы направлена
на повышениеквалификации учителей, ихпрофессиональной компетентности.
Данная деятельность ведётся через ШМОучителей начальных классов и классных
руководителей и отражена в таблице
2. Просветительская работа сродителями направлена на повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемамохраны и укрепления
здоровья детей. В программе представлены виды и формы работы с
родителями,обеспечивающие
личностные
планируемые
результаты
по
формированию культуры здорового и безопасногообраза жизни учащихся на уровне
начального общего образования. При этом программойпредусматриваются и
результаты работы с родителями учащихся (таблица 3), как необходимое
условиесформированности у учащихся понимания и принятия ценности здоровья. У
участников образовательных отношений должна быть сформирована следующая
установка на здоровый образ жизни:
«Здоровье – это вершина, на которую каждый должен подняться сам».
Таблица 1

264

Просветительско-воспитательная работа с обучающимися на начальном уровне
образования
Виды деятельности
Формы деятельности
1.Урочная
- беседы, рассказы, мини-лекции, рефераты
деятельность
на уроках физической культуры,
окружающего мира, технологии;
- физминутки, динамические паузы с
использованием ИКТ, инструктажи;
- урок Здоровья, урок-викторина, урокпутешествие, урок внеклассного чтения,
уроки шахмат.
2.Внеурочная
- классные часы, встречи с медработниками
деятельность
и беседы работников ГИБДД;
- школьная спартакиада: «Весёлые старты»,
«Вышибалы», футбол, лёгкая атлетика;
- акции «Береги зрение», «Здоровое сердце»,
«За здоровый образ жизни»;
- врачебно-педагогический контроль,
показатели физического развития, листы
здоровья;
- подвижные игры на переменах, памятки по
правилам поведения и внешнему виду;
- ГПД, секции футбол, хоккей;
- дневник самоконтроля;
- школьные и классные праздники;
-походы и туристический слёт,
- экскурсии.
3.Внешкольная
- участие в школьных и районных
деятельность
спортивных соревнованиях и «Весёлых
стартах»;
- участие в конкурсах «Зелёный огонёк»,
«Безопасное колесо», конкурсе рисунков и
поделок по ПДД;
- диспансеризация учащихся;
- встречи с работниками МСЧ;
- беседы в библиотеке и участие в
школьных соревнованиях «Зарничка»,
«Туристёнок»;
- занятость учащихся в спортивных
секциях : футбол, хоккей;
- летний оздоровительный лагерь.
4.Дополнительные
Уроки здоровья
образовательные
программы
Таблица 2
Особенности просветительской и методической работы с педагогами по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
просветительской и
методической работы

Реализация
специфической
деятельности

265

Совместная
деятельность

Школьное
методическое
объединение учителей
начальных классов

-использование
здоровьесберегающих
технологий на уроках в
начальной школе;
- использование ИКТ на
уроках и во внеурочное
время;
- разработка рабочих
программ педагогов по
предметам «Окружающий
мир», «Технология»,
«Физическая культура»;

Школьное
методическое
объединение классных
руководителей

ведение социального
паспорта класса;
- планирование
оздоровительной работы с
обучающимися;
- анализ карт здоровья
учащихся;
- анализ организации
горячегопитания
учащихся;
- просветительская работа
сродителями;
- организация
профилактической работы
собучающимися;

формирование
медиатеки
по
темам
здоровьесбережения;
- участие в проведении
районных семинаров по
темам
здоровьесбережения;
- организация курсов
повышения квалификации
педагогов;
организация
и
проведениеакций:
Здоровое сердце»,
«Береги зрение»,
«За
здоровый
образ
жизни»,
«Чистая школа – чистый
город».
- составление паспорта
кабинета;
организация
и
проведение
методического
практикума
потеме
«Планирование
внеурочной деятельности.
Дополнительная
образовательная
программа»,
«Использование ИКТ на
уроках и во внеклассной
работе»;
осуществление
диагностикии
оценки
результатов работы
по
программе
формирования
здорового и безопасного
образа жизни учащихся.

Таблица 3
Планируемые результаты работы с обучающимися и их родителями по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
№

Виды и формы
работы с
родителями

1

Консультации
предметам,

Планируемыерезультаты
учащихся (личностные)
У учащихся будут
сформированы:
по Понимание обязательности и
полезности учения,

266

Планируемые
результаты
работы
с
родителями
Согласованность
педагогических и

день
открытых положительная мотивация,
дверей для
уважительное отношение к
родителей.
учителям и специалистам
школы.
2

3

4

5

6

7

8

Консультации
педагогами
школы
педагогического
сопровождения для
родителей.
Родительский
лекторий

Бесконфликтное общение в
классе и в семье, потребность
безбоязненно обращаться за
помощью к учителям и
специалистам
-навык организации режима
дня
и отдыха,
-уважительное отношение к
родителям и старшим,
потребность в выполнении
правил поведения в школе и
общественных местах,
-серьёзное отношение и
потребность в чтении;
-умение общаться в коллективе
класса, толерантность,
милосердие.

Практикум
родителей

для -умение следить за своим
здоровьем
-навык организации своего
свободного времени и выбор
внеурочных занятий
-начальные навыки и умения
выхода из трудной жизненной
ситуации
Анкетирование:
-потребность в общении со
сверстниками, выбор установки
на здоровый образ жизни
-умение попросить совета и
помощи у старших, мотивация
к учению
Организация
походов,
весёлых стартов
Игра
«Самая
спортивная
семья»
Акция
клумба»

Навык толерантности,
коммуникативное поведение

Любовь и уважение к
родителям, стремление к
честной победе в
соревнованиях
«Наша Любовь и уважение к родной

267

воспитательных
воздействий на
ребёнка состороны
семьи и
школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений
родителей
к
специалистам
школы
Формирование
у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к
школе
Практическое
участие
родителей
в
решении вопросов
школьной жизни

Формирование
положительной
мотивации
родителей к
получению
педагогических
знаний
Активное участие в
делахшколы
и
класса
Установка
на
здоровый образ
жизни
Готовность
к
участию во всех

школе, к городу, к природе мероприятиях
края.
школы, в том
числе и к обмену
опытом
семейного
воспитания
Критерии эффективности деятельностиобразовательного учреждения в
частиформирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культурыучащихся являются:
1 класс - наблюдение различных состояний окружающей среды,
первоначальная оценкадеятельности людей, выполнение предложенных учителем
правил поведения. Эстетическое наслаждение красотой природы и творческое
воплощение своихвпечатлений, бережное отношение к используемым предметам.
Наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и
собственное посильноеучастие в ней.
2-3 класс – переход от простого наблюдения к наблюдению-анализу,
соотнесение своихдействий к той или иной ситуации с действиями других людей и
влияние их на природу. Собственное открытие о конкретных объектах окружающей
среды. Участие всозидательной деятельности взрослых, бережное отношение к
предметам быта по собственной воле.
4 класс – анализ наблюдений за состоянием окружающей среды и посильный
вклад вулучшении её состояния. Осознанное соблюдение норм и правил поведения
вокружающей среде. Действенная забота о представителях животного и
растительногомира. Использование знаний, умений, навыков в экологически
ориентированнойдеятельности. Воплощение своих впечатлений в мире в различных
видах творчества.
Показатели эффективности деятельностиобразовательного учреждения в
частиформирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культурыучащихся являются:
1 класс – проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям
жизни людей, растений, животных, оценивание их состояния с позиции хорошо –
плохо. Участие вэкологически ориентированной деятельности; эмоциональное
реагирование при встрече с прекрасным и попытка передачи своих чувств в
доступных видах творчества (рисунки, рассказы). Выполнение правил поведения на
улице, во время прогулок в лес, парк. Проявление готовности оказать помощи
нуждающимся в ней животным и растениям.
2-3 класс - проявление интереса ребенка к объектам окружающего мира
сопровождаетсяпопытками реагировать их анализировать. Участие в той или иной
деятельности вместе совзрослыми с проявлением самостоятельности и творчества.
Выполнение ряд правилповедения в окружающей среде, ставших привычном делом.
Общение спредставителямиживотного и растительного мира, вызванное в большей
степени заботой о них.
4класс - соблюдение правил поведения вошло в привычку, ребенок
контролирует своидействия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для техили иных объектов окружающей среды. Выражена
потребность в заботе о тех или иныхпредставителях животного и растительного
мира. Способность самостоятельно выбиратьобъекты своей экологической
деятельности. Доброта и отзывчивость и внимание кокружающим сопровождается
готовность ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

268

Методика и инструментарий мониторингадостижения планируемых
результатов поформированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизниучащихся представлена в следующем виде:
✓ распределение учащихся по группам здоровья,
✓ охват учащихся горячим питанием,
✓ пропуски обучающимися уроков по болезни,
✓ участие учащихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых
иоздоровительных мероприятиях различного уровня,
✓ занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях спортивнооздоровительной направленности.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволили определить
эффективностьдеятельности педагогического коллектива и родителей по
формированию у учащихсяценностного отношения к своему здоровью и здоровому
образу жизни.
Мониторинг осуществлялся педагогами и классными руководителями в
форменаблюдений, анкетирования, опроса, тестирования.
Исходя из этого, в программе определены три уровня сформированности
компетенцийучащихся, позволяющие отслеживать изменения и вносить
необходимые коррективыв работу педагогов и классных руководителей. Каждый из
критериев соотносится спланируемыми результатами и основными направлениями
деятельности педагогическогоколлектива. Взаимосвязь критериев и уровней
сформированности компетенцийпредставлена в таблице.
Взаимосвязь критериев и уровней сформированностикомпетенций учащихся
Основные направления Уровень
Критерии
оценки
деятельности
сформированности
уровней
компетенций
сформированности
компетенций
Организация
1 уровень (выраженный) •Активно участвует в
внеурочной
акциях
по
защите
деятельности:
природы, в
- факультатив «Здоровое
экопроектах, проявляет
питание»,
инициативу в организации
- классные часы,
походов,
викторин
и
- викторины, конкурсы,
других
- Дни здоровья,
мероприятий, выполняет
- экскурсии,
правила
туристические поездки,
ПДД
- беседы по ПДД и ППБ,
2 уровень
.• Принимает участие в
- работа в проектах по
(слабо выраженный)
мероприятиях
под
здоровьесбережению
влиянием
(давлением)
одноклассников,
недостаточно бережлив,
может
иногда нарушать правила
ПДД.
• Расточителен,
3 уровень
причиняет
(невыраженный)
ущерб
природе,
равнодушен к
делам класса, нарушает
правилаи
неоднократно

269

Организация
физкультурнооздоровительной
работы:
- соревнования («Золотая
осень», футбол,
- «Весёлые старты»,
- динамические паузы,
- весёлые перемены,
- турслёт,
- старты «01»,
- «Зелёный огонёк»,
- «Зарничка»

1 уровень (выраженный

2 уровень
(слабовыраженный)

3 уровень
(невыраженный)

задерживалсяорганами
ОВД.
• Понимает
необходимостьсвоего
физического развития и
сохранения здоровья,
старательно занимается на
уроках физкультуры и
посещаетспортивную
секцию,пропагандирует
свой вид спорта
среди одноклассников,
организован и деятелен.
• Не до конца осознаёт
необходимость
сохранения
здоровья,
занимается на уроках
физкультуры, но секцию
посещает нерегулярно или
поднажимом родителей,
можетнарушать
режим
дня
и
отдыха,
вспортивных
мероприятиях
участвует неохотно.
• К сохранению здоровья
относится равнодушно, не
посещает
спортивной
секции,пропускает уроки
физкультурыили
занимается неохотно, в
спортивных мероприятиях
предпочитает
не
участвовать,режим
дня
нарушает постоянно,
опаздывает на уроки.

Заключение
Структура программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообраза жизни учащихсяначального уровня образования определена в
соответствии сфедеральнымгосударственным образовательным стандартом
начального общегообразования, а ее содержательное наполнение соотнесено с
Примерной основнойобразовательной программой. Программа разработана с
учетом принциповздоровьесберегающей педагогики и включает четыре раздела,
раскрывающих ее основноесодержательно-процессуальное наполнение и
учитывающих особенности как самогообразовательного учреждения, так и его
местоположение.
Модель организации работы по формированию культуры здорового и
безопасногообраза жизни учащихся уровня начального общего образования
разработана наоснове анализа имеющейся образовательной среды и учитывает
сложившиеся традиции образовательного учреждения в воспитании у учащихся
ценностного отношения к своему здоровью ивысоких нравственных устоев. При

270

выборе типа модели была учтена выстроенная в МБОУ «Школа № 27 с углубленным
изучением отдельных предметов» структура здоровьесберегающей среды,
обеспечивающая эффективнуюработу педагогического коллектива, родительского
комитета и взаимодействие ссоциумом. Структурно-функциональная модель
организации работы образовательного учреждения по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни состоит из четырехкомпонентов
(целеполагающего;
организационно-содержательного;
диагностикорезультативного; функционального).
Особое внимание уделено раскрытию критериев оценки уровней
сформированности компетенций учащихсяначального уровня образования
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
2.5.

детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования (2009);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от
18 апреля 2008 г.)
• Об
утверждении
учебных
планов
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065п);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г. N 124-ФЗ)

Паспорт программы
Наименование
Программа коррекционной работы
Заказчик
МБОУ «Школа№ 27 с углубленным изучением отдельных
предметов»
Основные
Учителя начальных классов
разработчики
программы
Цели и задачи
ЦЕЛЬ: создание благоприятных условий для развития
программы
личности каждого ребенка и достижения планируемых
результатов основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее - ООП НОО) всеми
обучающимися.
ЗАДАЧИ:
1.
Диагностика
трудностей
обучения,
межличностного
взаимодействия,
отдельных
индивидуальных психо-физиологических особенностей
младших школьников (мышление, пространственная
ориентировка, психомоторная координация), учащихся и

271

выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии.
2.Оказание индивидуально ориентированной помощи в
освоенииООП НОО детям с трудностями обучения и с
ограниченными возможностями здоровья, стимулирование
школьников с высоким уровнем обучаемости.
3.Развитие индивидуальных особенностей и коррекция
недостатков в физическом развитии (в соответствии с
рекомендациями медицинских работников).
4.Развитие способности детей к самоконтролю и
планированию своей деятельности
Исполнители
МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением отдельных
предметов»
Ожидаемые
В результате выполнения программы планируются
конечные
следующие результаты:
результаты
• своевременное выявление учащихся «группы риска»,
реализации
положительная динамика результатов коррекционнопрограммы
развивающей работы с ними;
• снижение количества учащихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов в соответствии с ООП НОО
Система управления Общее руководство программой осуществляет заместитель
программой
и директора по учебно-воспитательной работе
контроль
Актуальность программы.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда
проблем,возникающих при обучении и воспитании младших школьников. В числе
этих проблем:
•
несоответствие уровня психического развития ребенка
возрастной норме;
•
неготовность к школьному обучению;
•
низкая познавательная и учебная мотивации;
•
негативные тенденции личностного развития;
•
коммуникативные проблемы;
•
эмоциональные нарушения поведения;
•
дезадаптация в школе;
•
неуспеваемость.
Учителями начальной школы выделены 5 направлений коррекционной
работы,которые являются актуальными для младших школьников МБОУ «Школа №
27 с углубленным изучением отдельных предметов»- повышение учебной
мотивации;
- работа с агрессивными детьми (рост количества детей с признаками
агрессии);
- работа с гиперактивными детьми (увеличение количества первоклассников,
имеющихпризнаки неусидчивости, дефицита внимания);
- работа со слабоуспевающими обучающимися;
- работа с детьми с ОВЗ.
Инновационная составляющая программы
Инновационной составляющей нашей программы является:

272

- необходимость существенной коррекции работы учителя с детьми «группы
риска», детей с ОВЗ (содержания, методов, форм, организация учебновоспитательного процесса) в условиях реализации ФГОС;
- необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения
планируемыхрезультатов ООП и личностного развития детей «группы риска», детей
с ОВЗ.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
являетсявзаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьныхтрудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний оребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределеннуюдеятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Цель, задачи, принципы программы
Цель – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка
идостижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы
всемиобучающимися.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностноговзаимодействия,
отдельныхиндивидуальных психо-физиологических особенностей младших
школьников(мышление,пространственная
ориентировка,
психомоторная
координация), учащихся и выявлениеособых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья,обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии.
2.Оказание индивидуально ориентированной помощи в освоении ООП НОО
детям струдностями обучения и с ограниченными возможностями здоровья,
стимулированиешкольников с высоким уровнем обучаемости.
3.Развитие индивидуальных особенностей и коррекция недостатков в
физическомразвитии (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).
4.Развитие способности детей к самоконтролю и планированию своей
деятельности.Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную
картину егоразвития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с
особенностями личности ихарактера.
Основными принципамисодержания программы являются:
- соблюдение интересов ребёнка - определяет позицию специалиста,
который призванрешать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый
подходспециалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий врешении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательногопроцесса.
- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еёрешению.
- вариативность - предполагает создание вариативных условий для
полученияобразования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическомразвитии.
- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает
соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей сограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьмиобразования, образовательные учреждения, защищать законные

273

права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопросао направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Условия реализации программы коррекционной работы
Кадровые условия реализации программы.
Педагогические сотрудники МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением
отдельных предметов»имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаютсянаучно-методической
деятельностью. ПедагогиМБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением отдельных
предметов» прошли обучение ивладеют современными образовательными
технологиями. В педагогическомколлективе образовательного учреждения есть
специалисты: учителя-предметники, педагог – психолог, логопед, социальный
педагог, библиотекарь.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждойзанимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
посоответствующей должности.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ
«Школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» :высшее
педагогическое образование имеют 13 педагогов, высшую квалификационную
категорию имеют 12 педагогов.
Механизм взаимодействия учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников Центра образования, других ОО и институтов
общества в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
Психологический контроль
развития детей.
Коррекционно- развивающая и
психо-профилактическая
работа
УЧИТЕЛЬ
Обучение по основной
образовательной программе с
учётом психофизических
особенностей.
Валеологическое
обеспечение образовательного
процесса.
ЛОГОПЕД
диагностическая, реабилитационная
работа с детьми, имеющими
отклонения в развитии речи,
составление программы
индивидуального и группового
восстановительного обучения

ПЕДАГОГ
ДОП.ОБРАЗОВАНИЯ
Организация внеурочной и
внеучебной деятельности
обучающегося
ПМПк
Назначение
коррекционной помощи,
Консультирование
родителей, педагогов.
Коррекционная
деятельность.
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
вовлечение ребенка в активную
деятельность, реализация
программы профилактики и
коррекции поведения

КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ
Разработка программ поддержки учащихся с ОВЗ
Календарно-тематическое планирование
индивидуальных и групповых занятий

АДМИНИСТРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
Интеграция в образовательный процесс
элементов здоровьесберегающихтехнологий

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Планирование, составление индивидуальных образовательных маршрутов

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
являетсяоптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

274

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностямиздоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общегоразвития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Коррекционная работа может быть осуществлена через сотрудничество
спсихолого-медико-педагогической комиссией «Север» (ПМПК).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следуетобозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональноевзаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами.
Социальноепартнёрство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей (центр детского творчества, психологический центр
«Индиго»);
• сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
специалистамииндивидуальных пробелов в их развитии и обучении и осуществляется
в рамках целостногоподхода к воспитанию и развитию ребенка.
Управление реализацией программы осуществляется по алгоритму:
Важнейшим
условием
реализации
данной
программы
является
взаимодействиеучителей начальных классов, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной
работы в образовательном
учреждении
Заместитель
курирует работу по реализации программы;
директора по УВР
• взаимодействует с ЦТД
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей.
Классный
является связующим звеном в комплексной группе
руководитель
специалистов по организации коррекционной
работы с обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и
обучения
Социальный педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьей учащихся.

275

• изучает

Психолог

Учитель-логопед

личность обучающегося и коллектива
класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для
организации
профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности
школьников;
• осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся в ней
подростков;
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
исследует речевое развитие учащихся;
• организует
логопедическое
сопровождение
учащихся
изучает интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
или • развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы рациональной организации
свободного времени.

Педагог
дополнительного
образования
воспитатель ГПД,
занимающийся
внеурочной
деятельностью с
обучающимися
Методическая основа
Методической основой является совокупность современных методов и
приемовобучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива», «Школа
России», а также средства следующих технологий: игровые, здоровьесберегающие,
научно-исследовательские, технология уровневой дифференциации, проектной
деятельности.
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари,
книги длячтения, методические рекомендации для учителей, дидактические
материалы,мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями
уроков,реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;
презентационныематериалы для мультимедийных проекторов; программное
обеспечение дляинтерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы
по всем предметнымобластям учебного плана ФГОС.
Материалы и оборудование.
В качестве сопроводительной помощи педагогу может выступать:
1. Наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы;
2. Компьютерный класс, имеющий выход в интернет;
3. Коррекционно-развивающие игры.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованыкоррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающийинструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельностиспециалистов.
Планируемые результаты коррекционной работы:

276

1. Своевременное выявление учащихся «группы риска»,
2. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
с ними(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
принятиесоциальных норм поведения гиперактивными детьми);
3. Снижение количества учащихся «группы риска»;
4. Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствиис ООП НОО.
Содержание программы
Основные этапы реализации программы коррекционной работы.
Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер,
направленныхна создание комфортности в обучении младших школьников. Она
реализуется поэтапно:
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся
для учётаособенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательныхпотребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиямпрограммно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательного учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительскаядеятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая
коррекционноразвивающую направленность ипроцесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровьяпри специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития,социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатациясоответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих иобразовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимыхизменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
с ограниченнымивозможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмовработы.
Основные направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне
начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает выявление детей, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию помощи
вусловиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков,
способствует
формированию
универсальных
действий
учащихся(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения
детей
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированныхпсихолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития исоциализации учащихся;
информационно-просветительная
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанными с особенностями

277

образовательного процесса для данной категории детей, их родителями,
педагогическими работниками.
Психологическое сопровождение учебного процесса (при наличии в
школепсихолога).
Приоритетное
направление
работы
психологической
службы
школы:психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации учащихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогического
коллектива всоздании оптимальных психологических условий для участников
педагогической процесса в совершенствовании качества учебной деятельности,
развитии мотивационнойсреды и сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
•
Психологическое просвещение всех участников образовательного
процесса.
•
Проведение диагностических срезов с целью выявления
учащихся,нуждающихся в психологической поддержке.
•
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
•
Помощь в решении индивидуальных проблем участников
образовательногопроцесса.
•
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия
попреодолению
проблем
в
обучении,
поведении
и
социальнопсихологическойадаптации.
•
Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и
педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы
Вид работы
Предполагаемый
№
результат
Психодиагностическое направление
1
1-е классы:
1.Психологическая готовность к
Уровень готовности к школе по
обучению.
классам
2.Диагностика наличия семейной
поддержки.
3.Мониторинг психологической
Данные о
комфортностидетей в школе
детскородительскихотношениях.
4.Психодиагностика тревожности.
Данные по адаптации к школе
5.Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных
Уровень тревожности
коллективах.
6.Индивидуальная
углубленная Данные о сплочённости
диагностика
развития детей испытывающих трудности
в
обучении и поведении.
Причины неуспеваемости
ипроблем в поведении.
2-е классы:
Данные о тревожности
1.Мониторинг тревожности
Динамика развития коллектива
2.Мониторинг внутригрупповых
Динамика развития детсковзаимоотношений
родительских отношений.

278

2

3.Мониторинг детско-родительских
Данные о социометрических
отношений
статусах детей
4.Диагностика внутригрупповых
Причины неуспеваемости
взаимоотношений в классных
ипроблем в поведении
коллективах
5.Индивидуальная углубленная
диагностика
развития детей испытывающих
трудности в
обучении и повелении.
3-е классы:
Данные по учебной мотивации
1.Мониторинг учебной мотивации
Данные о тревожности
2.Мониторинг тревожности
Динамика развития
3.Мониторинг внутригрупповых
коллективов
взаимоотношений
Данные о динамике развития
4.Мониторинг детско-родительских
детско-родительских
отношений.
отношений.
5.Диагностика внутригрупповых
Данные о социометрических
взаимоотношений
статусах детей и сплочённости
6.Индивидуальная углубленная
Причины неуспеваемости
диагностика
итрудностей в поведении
умственного развития детей
испытывающих
трудности в обучении и поведении
4-е классы:
Данные об уровне тревожности.
1.Мониторинг тревожности.
Данные о готовности к
2.Диагностика интеллектуальной
обучению в среднем звене.
готовности к
обучению в среднем звене 3.Мониторинг Динамика учебной мотивации
учебной мотивации
4.Диагностика внутригрупповых
Данные о социометрических
взаимоотношений
статусах детей и сплочённости.
Данные об уровне тревожности.
Данные о готовности к
Причины неуспеваемости и
обучению в среднем звене.
трудностей в поведении
Динамика учебной мотивации
Данные о социометрических
в классных коллективах.
5.Индивидуальная углубленная
диагностика
детей испытывающих трудности в
обучении и
поведении
Коррекционно-развивающее направление
1.Индивидуальные психокоррекционные 1.Преодоление школьной
мероприятия по преодолению проблем в дезадаптации учащихся
обучении, поведении и социально2.Повышение уровня семейной и
психологической адаптации.
педагогической поддержки
2.Коррекционные мероприятия по
обучающимся
преодолению
3.Снижение уровня тревожности,
трудностей в детско-родительских
повышение комфортности
4.Снижение уровня тревожности,

279

взаимоотношениях и в системе «Учитель повышение готовности к
обучению в среднем звене.
ученик».
5.Рекомендации участникам
3.Коррекционные мероприятия по
педагогического процесса по
снижению
повышению уровня школьной
школьной тревожности и повышению
адаптации
психологической комфортности
учащихся..
4.Коррекционные мероприятия по
повышению
готовности к обучению в среднем звене
у
учащихся 4 -х классов.
5.Участие в работе школьной ПМПк
(подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем
в обучении и воспитании, направление
на ПМПК)
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики
ипо запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и
подростковыхколлективов.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского
лектория.
2.
Выступления
на
родительских
собраниях
по
результатам
групповыхпсиходиагностик.
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания
(позапросам родителей).
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Коррекционная работа учителя в МБОУ «Школа № 27 с углубленным
изучением отдельных предметов»
Существенной чертой коррекционно-развивающей учебно-воспитательной
педагогической
деятельности
является
индивидуально-групповая
работа,
направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие
занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего,
сенсорного,интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительномоторных иоптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут
быть ипредметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Вид
деятельности
Обследование
устной и
письменной речи
учащихся 1класса

Содержание

Цели, задачи

Наблюдение,
анкетирование
родителей

Определение количества
учащихся, имеющих отклонения
в
речевом развитии. Уточнение
степенинарушения
фонетикофонематической
и
лексикограмматической сторон речи и
степень
сформированности
связной речи

280

Педагогическая
Индивидуальное
Формирование списка
диагностика
тестирование
учащихся, испытывающих
готовности к
затруднения
обучению
Разработка плана коррекционной работы с разными группами учащихся
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные
Фронтальные,
Коррекция нарушений
занятия с
групповые
Развитие
познавательных
обучающимися,
и индивидуальные
процессов
испытывающими
занятия
затруднения
Информационно-просветительная работа
Родительские
Выступление по
Ознакомление с результатами
собрания
актуальным темам:
обследования и с итогами
( «Готовность ребёнка к коррекционной
школе», «Причины
работы
отставания»,
«Особенности
семейного
воспитания» и т.п.)
Проведение
Консультативная,
- Выявление причин трудностей в
консультаций и
просветительская
обучении;
индивидуальных
работа
-Приобщение
родителей
к
бесед с
коррекционнородителями.
воспитательной работе
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности через УМК
«Перспектива», «Школа России»
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Перспектива», «Школа России».
Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые
требуют:выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причиныуспеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже вситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачуи способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ,позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах
своихвозможностей и способностей.
Обучающиеся испытывают трудности при обучении чтению и письму
наначальном этапе.
Обучение письму:
• трудности формирования зрительного образа буквы;
•трудность формирования правильной траектории движений при
выполненииграфического элемента;
•ошибки
в
пространственном
расположении
элементов
букв
(вертикальных,горизонтальных, зеркальное письмо);
• не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы
(в-д), пишетлишние элементы: и-ш, л-м) или, наоборот, недописывает;
• неустойчивый почерк (различная высота и протяженность графических
элементов, растянутые буквы);

281

• ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв (определенного
характера);
• замены согласных букв близких по звучанию (з - с, г- к, д -т и т. д.);
недописывание букв,слогов;
• не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит
точку – неразделяет предложения и т. п.);
• ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку;
• медленный темп письма.
Обучение чтению:
• плохо запоминает конфигурацию букв;
• затруднения в различении близких по конфигурации букв (п- н, в- а, путает
буквы причтении);
• перестановка букв при чтении (рак - кар, нос- сон);
• замена букв, неправильное произношение при чтении;
• пропуски слов, букв («невнимательное» чтение), угадывание, возвратные
движения глаз(«спотыкающийся ритм»);
•быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое»
чтение);
• медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в
течение года);
• медленный темп чтения (есть продвижение в течение года).
Обучающиеся 1 класса чаще всего допускают следующие ошибки при
чтении:
*побуквенное чтение;
*искажения (перестановки, вставки, пропуски);
* ошибки при чтении по догадке;
* трудности понимания прочитанного.
Коррекционная работа
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом
требованийкоординации устной и письменной речи.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения детей на
урокахобучения грамоте достигается путем использования в «Азбуке» следующих
приемов: а)наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания
заключается в постепенномувеличении количества звуков в слове, что приводит к
изменению исходных слов иобразованию новых. Например: ша — груша — грушка
— грушевый (сок); бы — был —были — былина — былинный; пе — пей — репей —
репейник. Это не только существеннообогащает лексический материал «Азбуки», но
и, главное, создает условия для развитиянаблюдательности и формирования у
обучающегося техники осознанного чтения. Чтениеслов в таких цепочках
реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б)орфоэпическом, т. е. с
учетом ударения. В этом заключается технология овладенияпервоначальным
чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет
первоклассникунаблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного
звука в словеприводит к полному изменению его значения, например: ива — нива,
сон — слон, батон —бутон, зайка— лайка, игра — игла.
Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и
письменныхбуквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного
подхода ксовокупностям печатных и письменных букв былиразработаны элементышаблоны для ихконструирования. Ребенок имеет возможность на уровне
практического действия —руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой
буквы.

282

При изучении курса «Математика» обучающиеся испытывают трудности:
• неспособность записать число (величину) и дать его (ее)
характеристику
• проблемы
пространственной
ориентировки,
неразличение,
неправильноеназывание геометрических фигур, форм окружающего
• неумение пользоваться математической терминологией
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения
арифметическогодействия
• неумение использовать свойства арифметических действий при
выполнениивычислений
• проблемы
в
понимании
математических
отношений
(больше/меньше,выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …»,«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Коррекционная работа
Оказание помощи обучающимся в преодоленииих затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствуетиспользование в
учебном процессе УМК «Перспектива», «Гармония».
Методический аппарат системы учебников представлен заданиями,
которыетребуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознанияпричины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивнодействовать даже в ситуации неуспеха.Преодолению неуспешности
отдельных учеников помогают задания длягрупповой и коллективной работы, когда
общий успех работы поглощает чью-то неудачуи способствуя пониманию
результата. В учебниках представлена система таких работ,позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своихвозможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
заданияидля самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами: «Что узнали.Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения». Этот материал позволяетобучающимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения темы.
В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся
«Тексты дляконтрольных работ», представленные на разных уровнях: базовом и на
уровнеповышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формированиеумений планировать учебные действия: обучающиеся составляют
план учебных действийпри решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составленииплана успешного ведения математической игры, при
работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый,тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируетсяумение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так
и работы своиходноклассников.Такой подход способствует осознанию причин
успеха или неуспехаучебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих
позиций обеспечивает ихспособность конструктивно реагировать на критику
учителя или товарищей по классу. Вкаждом учебнике курса «Изобразительное
искусство» представлены детские работы,которые тематически связаны с
предлагаемыми
практическими
заданиями.
Рассмотрениеработ
ребятодноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческуюработу
сам ученик.

283

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету.Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
(1—4 кл.) планыизготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в видеслайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют
один или несколько слайдов,которые позволяют продемонстрировать
использование специальных приемов, способов итехник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждойтемы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществленияконтрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя».Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результатыФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяютобучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале
изучения разделацелей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детейразных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники,прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не
зная чужой язык,невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи,при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…»— ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо непонял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму через УМК
На уроках с использованием УМК педагоги имеют возможность
формироватьначальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные наосмысление норм и правил поведения в жизни (на это
работает, практически, весь курс«Окружающий мир»)
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временныеориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами
отображения ичтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки,
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Башкирский язык
как государственный язык РБ» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенкав мир русского, родного и иностранных
языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миромпрекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младшихшкольников понимание значения нравственных норм и ценностей для
достойной жизниличности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебниковявляется творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности,в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решатьпоставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет и не может бытьединственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца,способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действоватьсамостоятельно.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):

284

- дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.
е. это дети - инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми - инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

285

учитель начальных
классов

педагог-психолог,
логопед,
социальныйпедагог

психолого-педагогическая диагностика
обучающихся
анализ полученной информации

ПМПк
МБОУ
«Школа№27»

ПМПК

решение
проблемы в
условиях ОУ

специальная
коррекционная
программа

занятия с педагогомпсихологом, логопедом,
социальным педагогом

индивидуальный
образовательный маршрут,
составление плана
сопровождения

анализ результатов
коррекционной
работы

продолжить или
закончить занятия с
логопедом, педагогомпсихологом,
социальным
педагогом

несоответствие результатов,
достигнутых обучающимися и
предусмотренных
рекомендованной программой

ПМПК
Результаты внедрения программы коррекционной работы
Результаты реализации программы коррекционной работы отслеживаются
через системуоценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО,

286

которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Ведется оценка достиженийобучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных ипредметных.
Организация индивидуального обучения больных детей на дому.
Основные задачи индивидуального обучения:
1. Обеспечение щадящего режима проведения занятий.
2. Реализация общеобразовательных программ с учётом характера течения
заболевания,рекомендаций лечебно-профилактического учреждения.
Перевод учащихся на индивидуальное обучение:
Основанием для перевода учащихся на индивидуальное обучение являются
заключениелечебно-профилактического учреждения (больницы, поликлиники,
диспансера), заверенное гербовой печатью или заключение городской психологомедико-педагогической комиссии «Север», письменное заявление родителей
(законных представителей) на имя руководителя общеобразовательного учреждения
МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением отдельных предметов»осуществляет
перевод учащихся наиндивидуальное обучение по согласованию с районным
отделом образования и оформляетсяприказ по образовательному учреждению.
Сроки перевода учащихся на индивидуальное обучение регламентируетсясроками
действия медицинского заключения.
Образовательный процесс:
Организация образовательного процесса обучающегося по состоянию
здоровья на дому,регламентируется: учебным планом и расписанием занятий.
Занятия с обучающимися даннойкатегории могут проводиться в МБОУ «Школа№
27 с углбленным изучением отдельных предметов», на дому и комбинировано (часть
занятий проводится в классе, а часть на дому). Выбор вариантов проведения занятий
зависит отособенностей психофизического развития и возможностей учащихся,
сложности структуры ихдефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы,
характера
течения
заболевания,рекомендаций
лечебно-профилактического
учреждения, возможностей доставки обучающегося вучреждение.
Работа с одаренными детьми в начальной школе
Согласно ФГОС
учебно-воспитательный процесс необходимонаправить на
создание условий для развития личности каждого ребенка. На первый планвыходит
поисково-творческий характер обучения- личностно-развивающая парадигма.
В начальных классах образовательного учрежденияобучается большое количество
детей, являющихсяпобедителями предметных олимпиад, творческих конкурсов
различного уровня. Это одаренные дети, с которыми требуется проводить
целенаправленную работу. Различаютразные группы одаренных детей.
К первой группе можно отнести «сверходаренных» детей с чрезвычайно
ускореннымумственным развитием. Они – контингент специальных школ и
интернатов.
Ко второй группе относятся дети с очень высоким специализированным
уровнемспособностей, например музыкальных или математических.Обычно дети
этой группы обучаются в специализированных школах, и для массовойшколы работа
с ними также не является остроактуальной.
Третьей группа, к которой относятся достаточно многочисленные дети,
обучающиесявместе с другими в массовой школе, но отличающиеся от остальных
особойпредрасположенностью к овладению той или иной образовательной
областью, раннейпсихологической зрелостью, высоким уровнем социальной
культуры. Следует отметить,что важным в работе с одаренными детьми является не
только своевременная диагностикаи отбор, но и обеспечение дальнейшего развития.
Основная задача – построить учебно-воспитательный процесс и его
психологическоеобеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей,

287

таящие в себе зерноопережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо
нашего внимания,реализовывались и выращивались в нашей педагогической
деятельности с этими детьми.
Только переход к развивающей системе образования способен обеспечить
саморазвитиеличности любого, в том числе и одаренного ребенка. Одной из таких
систем является УМК «Перспектива», «Школа России» готовящая школьника
нового типа –способного решать самые разные, возникающие в жизни задачи,
оставаясь при этомчеловеком; доступная массовой школе. В сущности, при
развивающей системеобразования не нужно какой-то особой педагогической
деятельности направленной наодаренных детей.
Главным в проблемно-диалогическом обучении является создание
проблемной ситуации,которая:
-должна иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступный для
разрешенияучеником;
-должна вызывать интерес своим содержанием и потребностью ученика в ее
решении;
-должна способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению
вперед вучебной деятельности.
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческоеусвоение знаний обучающимися посредством диалога с учителем.
Данная технология является результативной и здоровьесберегающей,
посколькуобеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие
интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.
Во внеурочной деятельности обучающиеся проявляют свои способности,
посещая занятия различных кружков общеинтеллектуальной направленности Эти
занятия не дублируютшкольные уроки, а направлены на развитие интеллекта детей,
оснащение его методамиотбора и переработки информации, развитие вариативности
мышления. Особое вниманиеобращается на подготовку учащихся к встрече с
принципиально новыми задачами,сталкиваться с которыми прежде им не
приходилось. Двери на такие занятия открыты длявсех детей, а не только для тех,
кто прошел предварительный отбор. Нет и никакогоискусственного отсева
неуспевающих. Однако реально в работу втягиваются только те, кто испытывает к
ней настоящий интерес и кому она по плечу. Участники подобныхгрупп зачастую
становятся затем победителями интеллектуально-личностного марафона.Дети
принимают участия в различных творческих интеллектуальных конкурсах, малых
учебных олимпиадах, викторинах. Одаренность многообразна, проявляется на
разных уровнях, во всех сферах жизнедеятельности, и рассматривать ее нужно не
только какдостижения, но и как возможность достижений.
Модель развития одаренных детей:
Период и этапы реализации модели образованияпервый этап:
1
год
обученияразработка
модели
образовательного
процесса,
обеспечивающего доступное качественноеобразование различным категориям
учащихся, а также критериев эффективностиреализации данной модели;
Второй этап: 2-3 год обученияреализация модели образовательного процесса
и оценка ее эффективности на основевыявленных критериев;
Третий этап: 4 год обученияанализ результатов внедрения модели
образовательного процесса, обеспечивающегодоступное качественное образование
различным категориям учащихся.
Цель работы с одарёнными детьми:
Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их
самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со
способностями,а также создание условий для оптимального развития детей

288

Основные задачи:
Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;
Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности
мышления,инициативности и научно-исследовательских навыков творчества в
урочной и внеурочнойдеятельности;
Давать современное образование, используя на уроке дифференциации на
основеиндивидуальных особенностей детей;
Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений
окартине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие
одаренныхдетей;
Организация разнообразной внеурочной деятельности;
Социальная и психологическая поддержка одаренных детей и
ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели модели.
Повышение мотивации школьников к учению и уровня обученности за счет учета
индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических
исоциальных характеристик;
По окончании начальной школы дети должны легко ориентироваться в
культурномнаследии России;
Обладать творческим воображением, уметь изображать и создавать образы
выражая своёотношение к ним.
Умение анализировать увиденное на экскурсии в музей и по городу (храмы
города и края)
Участвовать в различных конкурсах, (Всероссийских, международных,
республиканских,районных, городских)
Принципы работы с одарёнными детьми
Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения
учащихся).
Принцип опережающего обучения.
Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации
способностейучащихся.
Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.
Участниками реализации данной модели образования являются:
Администрация образовательного учреждения (директор, заместители);
Учителя предметники, имеющие высшую квалификационную категорию;
Руководители школьных МО;
Классные руководители;
Руководители школьных кружков и секций;
Обучающиеся школы.
Формы выявления одаренных детей:
-наблюдение;
-общение с родителями;
-работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
-олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
Подготовка кадров для работы с одаренными детьми:
-подготовка педагогов к работе с одаренными детьми должна обеспечивать
становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их
профессиональной квалификации.

289

-создание
психолого-педагогических
условий
для
развития
профессиональногомастерства;
-формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и
профессионально- личностного) к образованию педагогов;
-определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающихс
одаренными детьми.
Основные направления работы с одарёнными детьми:
Перед педагогами стоит задача создания оптимальных условий для развития
и обучениядетей с разносторонними способностями. В рамках модели образования
предусматривается реализация следующих направлений работы с одарёнными
детьми:
1. Развивающее направление - формирование умения: выслушать товарища,
подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять
терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
2. Диагностическое направление - проведение диагностики одаренных детей,
создание банка данных «Одаренные дети».
3. Информационное направление - привлекает внимание педагогической
общественностик проблемам одаренных детей, создает банк образовательных
программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.
4. Координационное направление - обеспечивает контроль и анализ
деятельности.
5. Кадровое направление - повышение квалификации педагогов и оказание им
информационной и методической помощи, создание условий для применения новых
педагогических технологий.
Несколько меняется и роль учителя: учитель одновременно и учитель, и
психолог (создаеткаждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дает ему
возможность пережить радостьдостижения, осознать свои способности, поверить в
себя).
На личностно-развивающих уроках предполагается разнообразие учебных
заданий,учебных действий, многоаспектный анализ материала, проблемные
вопросы, необходимость выбора решений, переключение с одного аспекта
рассмотрения на другие, установление связей и зависимостей и т.д.
Применение системы разноуровневых заданий способствует ускорению
процессапроявления детьми своих скрытых способностей.
Структура личностно-развивающего урока определяется внутренней логикой
учебногоматериала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве между
собой при направляющем участии и помощи учителя.
Таким образом, необходимо научить детей эффективному труду, который
будет не только развивать, но и приносить радость от самого творческого процесса.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) через
УМК
Развитие
творческого
потенциала
учащихся
начальной
школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД
и творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети, например, узнают, как
можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся

290

включаются в поискответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе предметных линий комплекса учебников «Перспектива», «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются страницы с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются задания для подготовки к олимпиаде.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному
чтению,окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Обучающиеся МБОУ «Школа№ 27 с углбленным изучением отдельных
предметов» традиционно участвуют в международных играх- конкурсах «Кенгуру»,
«Русский медвежонок», всероссийских олимпиадах и др. Школьные творческие
конкурсы и мероприятия: выставки рисунков на различные тематики;конкурсы
чтецов и музыкальных исполнителей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Школа № 27», реализующий основные
общеобразовательные программы начального общего образования, сформирован в
соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273 – ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2.Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I "О языках
народов Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009г. №
373 (с изменениями и дополнениями),
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,

291

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями и дополнениями);
5. Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года
« Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (редакция от 08.06.2017 №535);
6. Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными
Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.10.№
189 (с изменениями и дополнениями от 24.11.2015);
7. Закон Республики Башкортостан от 01.07.2013 № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан» (с изменениями и дополнениями)
8. Закон Республики Башкортостан от 15.02.1999 №216-з «О языках народов
Республики Башкортостан» (с изменениями и дополнениями)
9. Устав МБОУ «Школа № 27»
10. Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Школа № 27»
Образование в начальной общеобразовательной школе является базой,
фундаментом всего последующего обучения. В начальной общеобразовательной
школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа
формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Первый
уровень общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности младшего школьника с учителем и одноклассниками, формирует
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Содержание образования на первом уровне общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации
обучения.
В учебном плане отражены: все учебные предметы, недельное распределение
часов попредметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает
приобщение учащихся к общероссийским культурным и национально-значимым
ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО).
Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
готовность учащихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;

292

•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и
обязательные предметные области.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
представлена учебными предметами «Русский язык» и «Литературное чтение».
Изучение русского языка в начальной общеобразовательной школе направлено на
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского
языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают
основами делового письма (написание записки, адреса, письма). Изучение учебного
предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» представлена учебными предметами «Родной язык» и «Литературное чтение
на родном языке». В соответствии с п.4 ст.14 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации», Законом Российской Федерации «О языках
народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об
образовании в Республике Башкортостан», Законом Республики Башкортостан «О
языках народов Республики Башкортостан» и подпунктом 3 пункта 19 раздела III
ФГОС НОО, учебный план обеспечивает возможность обучения родным языкам, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения. Организация изучения родных языков производится по
заявлениям родителей (законных представителей) учащихся, на основании которых
классы делятся на группы. В МБОУ «Школа № 27» согласно заявлениям родителей
(законных представителей) созданы условия для изучения русского, башкирского и
татарского языков как родных. Организация изучения родного татарского, родного
башкирского и родного русского языков производится по заявлениям родителей
(законных представителей) учащихся, на основании которых классы делятся на
группы. При изучении родного татарского, родного башкирского и родного русского
языков и литературного чтения на родном русском, родном башкирском и родном
татарском языке формируются сводные группы по параллелям. Изучение родного
языка, литературного чтения на родном языке направлено на развитие языковой
компетентности, коммуникативных умений, диалогической и монологической речи.
В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося,
культура речи, интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной
культуре, традициям и обычаям родного края.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным
предметом «Иностранный язык (английский)». В начальной школе изучается со 2
класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание,
мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.

293

Изучение башкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан организовано за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений, на основании заявления родителей (законных
представителей).
Предметная область «Математика и информатика» представлена
учебным предметом «Математика» Изучение математики направлено на
формирование первоначальных представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» представлена учебным предметом «Окружающий мир». Изучение
интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви
и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть
уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики
« (далее ОРКСЭ). Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у
учащегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений. Основными задачами
комплексного курса являются:
- знакомство учащихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений учащихся о значении нравственных норм и
ценностей дичности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных ими ранее и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
истории и культуры при изученииуманитарных предметов;
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и
культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов
научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей
(законных представителей) учащихся.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Музыка» и «Изобразительное искусство». Изучение предметов «Изобразительная
искусство» и «Музыка» направлено на развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология», который формирует практико-ориентированную направленность

294

содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение
знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение),
в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у младших школьников.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным
предметом «Физическая культура». Занятия по физической культуре направлены на
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности ученика. На изучение отводится 3 часа
по учебному плану.
В соответствии с пунктом 9 раздела 10 санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях продолжительность урока (академический час) во 2-4 классах 40
минут, в первом 1 классе продолжительность урока регламентируется пунктом 10.10
настоящих санитарных Правил.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, использована
во втором, третьем, четвертом классах на изучение башкирского государственного
языка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», на основании Положения о проведении промежуточной аттестации во
вторых, третьих и четвертых классах проводятся итоговые контрольные работы по
математике, диагностика техники чтения и умения работать с текстом, итоговые
диктанты с выполнением грамматических заданий по русскому языку, тестовые
работы по окружающему миру и английскому языку, а также комплексные
диагностические работы по формированию универсальных учебных действий. Для
учащихся 1-4
классов по итогам учебного года проводятся комплексные
диагностические работы по формированию универсальных учебных действий. В 4х классах проводятся Всероссийские проверочные работы по русскому языку в
форме диктанта с грамматическим заданием ( Часть1) и (Часть 2),которая включает
12 заданий. По математике в форме тестирования (11 заданий). По окружающему
миру в форме тестирования ( 10 заданий).
Используемые УМК . «Перспектива»
Приоритетным направлением УМК является всестороннее гармоничное
развитие личности (духовно нравственное, познавательное, эстетическое),
реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин. Основными
задачами УМК «Перспектива» являются:
- общекультурное развитие — формирование целостной картины мира
(образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и
образно художественной форм познания мира;
- личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие
учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к
самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него;
способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; толерантность к мнению и позиции других;
-познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы
иинтересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным
опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно
логического и образно художественного мышления; формирование готовности к
действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала
личности;

295

- формирование учебной деятельности — формирование умения учиться,
самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения;
развитие способности к самосовершенствованию;
- развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и
осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и
межличностное общение, в том числе и умение понимать партнера.
«Школа России»
Главная задача Образовательной системы «Школы России» - помочь детям
вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями,
способными занять достойное место в жизни, умеющими постоянно
самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.
Обучение в рамках Образовательной системы представляет собой целостный
и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и
психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности
учащихся.
Согласно требованиям ФГОС НОО обязательная часть составляет 80%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 20 % от общего
объема основной образовательной программы. Для достижения целей основной
образовательной программы МБОУ «Школа № 27» используются возможности
учебного плана , внеурочной деятельности, внеклассной работы (организация
классных часов, внеклассных мероприятий, экскурсий, походов, проектной
деятельности, часов общения, праздников, посещения музеев, библиотек, выставок,
подготовка и проведение научных ярмарок, концертов, спектаклей, школьные
научные общества, социальные и гражданские акции и т.д.).

В I-IV классах предусмотрено следующее соотношение:
Классы

Обязательная часть
Кол-во часов

I
II
III
IV
Итого

21
24
24
24
93

Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
% от общего Кол-во часов
% от общего
объёма
объёма

80,8
80
80
80
80,2

5
6
6
6
23

19,2
20
20
20
19,8

Недельный учебный план
для обучающихся 1,2,3,4-х общеобразовательных
классовдляобразовательных учреждений Республики Башкортостан
с русским языком обучения
Количество часов в неделю

296

Предметные области

Учебные
предметы

I

II

III

IV

Всего
недел
ю

Русский язык
Литературное чтение

4
4

4
3

4
3

4
3

16
13

Родной язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное чтение
на родном языке

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
2

2
5
2

2
5
2

2
5
2

6
20
8

-

-

1
3,5
3,5
4
8
87

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий мир)
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого:

Основы религиозной
культуры и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1
1

1
1

1
1

1
0,5
0,5

1
2
21

1
2
22

1
2
22

1
2
22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан
Физическая культура
Спортивно-оздоровительное направление «Если хочешь
быть здоров»
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

-

1

1

1

3

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Годовой учебный план
для обучающихся 1,2,3,4-х общеобразовательных классов при
пятидневной учебной неделе для образовательных учреждений
Республики Башкортостан с русским языком обучения
Количество часов в год

297

Предметные области

Учебные
предметы

I

II

III

IV

Всего
в год

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык
Литературное чтение

132
132

140
105

140
105

140
105

552
447

Родной язык и литературное
чтение на родном языке
(русский язык, татарский
язык, башкирский язык)

Родной язык

16,5

17,5

17,5

17,5

69

Литературное чтение
на родном языке

16,5

17,5

17,5

17,5

69

Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий мир)
Основы духовнонравственной культуры
народов России

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

165
66

70
175
70

70
175
70

70
175
70

210
690
276

Основы религиозной
культуры и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

-

-

-

35

35

33
33

35
35

35
35

17,5
17,5

120.5
120.5

33
66
693

35
70
770

35
70
770

35
70
770

138
276
3003

Искусство
Технология
Физическая культура
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан
Физическая культура
Спортивно-оздоровительное направление «Если хочешь
быть здоров»

-

35

35

35

102

33

35

35

35

135

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

693

875

875

875

3318

3.2. Календарный учебный график.
1. Начало учебного года 1 сентября.
2. Продолжительность учебного года в первых классах 33 недели.
3. Продолжительность учебного года во 2-4 классах 34(35) недель.
4. Окончание учебного года в первых классах 25 мая.
6. Окончание учебного года в остальных классах 31 мая.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Продолжительность учебных триместров:

298

Начало

Окончание

Количество
Количество
учебных недель учебных
(примерное)
дней
(примерное)

Первый
триместр

1 сентября

середина
ноября

10

56

Второй
триместр

Начало
третьей
недели
ноября

середина
февраля.

12

71

Третий
триместр

Начало
третьей
недели
февраля
25 мая

11

66

31 мая

12

72

для 1 кл.
для
2-4
классов

Средняя продолжительность каникул:
Каникулы
осенние
зимние
весенние
летние
для 1 классов
для 2-4 классов

Продолжительность в днях
5 дней
15 дней
10 дней
99 дней
92 дня

Для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы в
феврале, продолжительностью – 1 неделя
Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность учебной недели с сентября по май 5 дней; Для первых
классов продолжительность учебной недели с сентября по май – 5 дней.
Регламентирование образовательного процесса на день.
1. Образовательное учреждение работает с 8.00 до 15.30.
2. Режим дня в учреждении: двухсменный.
3. Продолжительность уроков в первых классах сентябрь-октябрь по 3 урока
по 35 минут каждый; ноябрь-декабрь по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май по
4 урока по 40 минут каждый.
4. Продолжительность уроков в остальных классах сентябрь – май – 40 минут
Организация аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация (виды, предметы, сроки, классы):

виды
контрольные и
тестовые работы

предметы
Русский язык

сроки

классы

с 15.05. по

2-4

25.05

299

Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир

с 15.05. по

2-4

25.05
с 15.05. по

2-4

25.05
с 15.05. по

2-4

25.05
с 15.05. по

2-4

25.05

Промежуточная аттестация учащихся школы распределяется по
классам следующим образом:
Класс

Предмет

Форма промежуточной аттестации

2 кл

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа

3кл

4 кл

Праздничные и выходные дни
01.09
05.10
11.10
04.11
12.12
24.12

01.0102.01

День Знаний
Международный День
учителя
День Республики
Башкортостан
День народного
единства
День Конституции
Российской Федерации
День Конституции
Республики
Башкортостан
Новый год

07.01
23.02

Рождество Христово
День защитников Отечества

08.03
01.05

Международный женский
день
Праздник Весны и Труда

09.05

День Победы

01.06

Международный день
защиты детей

12.06

День принятия Декларации
о государственном
суверенитете РФ

300

3.3. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартомначального общего образования основная образовательная программа
начального общегообразования реализуется образовательным учреждением и через
внеурочнуюдеятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется понаправлениям развития личности (спортивно-оздоровительное
направление,
социальноенаправление,
духовно-нравственное
направление,
общеинтеллектуальное направление, общекультурное направление).
➢ Спортивно-оздоровительное призвано пропагандироватьздоровый образ
жизни исохранять здоровье детей;
➢ Общеинтеллектуальное обеспечивает развитие творческихспособностей
детей,интереса к обучению, деятельность направлена на достижение конкретных
целей,координированное выполнение взаимосвязанных действий
обучающимися;
➢Социальное направлено на формирование и развитие экологически
сообразногоповедения у младших школьников;
➢Духовно-нравственное
формирует
способность
к
духовнонравственномуразвитию, личностному совершенствованию,пониманию значения
нравственности,веры и религии в жизничеловека и общества;
➢Общекультурное направлено на воспитание художественного вкуса в
различныхобластях искусства.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересахчеловека, общества, государства. Основными задачами воспитания на
современном этаперазвития нашего общества являются: формирование у учащихся
гражданскойответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности,самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе. Воспитательнаяпарадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействияразвитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности
к
творческоймысли,
стремящемуся
к
духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающейчувством собственного
достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нестиответственность за
свои поступки.
Программа
педагогически
целесообразна,
так
как
способствует
болееразностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые
не всегдаудаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видамдеятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществомдеятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Настоящаяпрограмма создает условия для социального, культурного и
профессиональногосамоопределения, творческой самореализации личности ребёнка,
её интеграции в системемировой и отечественной культуры.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса иодной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет
собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая

301

обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой
момент ихдеятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять
в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихсяи направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной,трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников вопределённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
обучающегося,чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия
могут проводиться не только учителями образовательного учреждения, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с:
•
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373
«Обутверждении
и
введении
в
действие
федерального
государственногообразовательного стандарта начального и общего образования»;
•
приказом Министерства образования и науки РФ от 26.10. №1241 «О
внесенииизменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начальногообщего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и наукиРоссийской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
•
приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 №2357
«О внесенииизменений в федеральный государственный образовательный стандарт
НОО,утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009№373»
•
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям иорганизации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утв.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря2010 г. №189).
Принципы :
1. Включение учащихся в активную деятельность.
2. Доступность и наглядность.
3. Связь теории с практикой.
4. Учёт возрастных особенностей.
5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
6. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Цель, задачи внеурочной деятельности:
Цель:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей,создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающейактивизацию социальных, интеллектуальных интересовучащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности вновых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
✓
реализация единства образовательного процесса;

302

✓
развитие познавательной, социальной, творческой активности ребёнка,
егонравственных качеств;
✓
формирование у школьников целостного и эмоционально- образного
восприятиямира;
✓
формирование основ умения учиться и способности к организации
своейдеятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в
процесседеятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку;
✓
обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям,
которые являютсяличностно значимыми для детей того или иного возраста и которые
недостаточнопредставлены в основном образовании;
✓
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
духовных икультурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего
идругих народов;
✓
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся;
✓
укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Механизмом
реализации
внеурочной
деятельности
образовательного
учреждения является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности соответствует организационной базовой
моделивнеурочной деятельности.
На основании плана внеурочной деятельности, с учетом запроса обучающегося
иродителей составляются индивидуальные карты занятости учащихся начальной
школы, в которых отражены направления, содержание, формы внеурочной
деятельности,количество часов на учебную неделю. Максимально допустимое
количество времени не превышает 10 часов в неделю.
Продолжительность учебного года составляет в 1 классе 33 учебные недели, во
2-4 классе 34-35 учебных недели.
Продолжительность занятий определяется в соответствии с Санитарно –
эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
Материально-технические условия соответствуют организации внеурочной
деятельности.
Направления реализации:
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения обучающимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное
от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное
время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетныминаправлениями программы развития оборазовательного учреждения
реализуется по направлениям
Направление
Программы,
Педагог, реализующий
внеурочной
обеспечивающие данное программу

303

деятельности
Спортивнооздоровительное

направление
Баскетбол;
Гандбол;
Тейквандо;
Будь здоров!

Общекультурное

Изобразительная
деятельность
Декоративно-прикладное
искусство
Танцевальный
кружок
«Серпантин»
Занимательная
математика
Занимательный русский
язык;
Математика,
информатика, логика
Классные часы, беседы
экскурсии,

Кл. руководители
Педагоги
Доп.образования

Классные часы,
Проекты
Наблюдаем-исследуем
Школьные клубы

Кл. руководители

Общеинтеллектуальное

Духовно - нравственное
Социальное

Кл. руководители
Педагоги
Доп.образования

Кл. руководители

Кл. руководители

Формы организации внеурочной деятельности:
Содержание внеурочной деятельности учащихся школы складывается из
совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых
педагогическим коллективом школы совместно с социальными партнерами –
учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, вузами города.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Школа № 27» входе реализации требований
ФГОС будет представлена такими видами деятельности, как:
Виды внеучебной
Образовательные
Уровень
деятельности
формы
результатов внеурочной
деятельности
1. Игровая
Интеллектуальные
- Приобретение
игры Спортивные игры
школьником
Деловая игра.
социальных знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности.
- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.
2. ДосуговоПосещение музеев,
- Приобретение
развлекательная
выставок. Концерты,
школьником
деятельность (досуговое
инсценировки, праздники
социальных знаний.
общение)
на уровне класса и школы.
- Формирование
Школьные
ценностного отношения

304

благотворительные
концерты, акции

3. Социальное
творчество (социально
значимая деятельность)

Социальная проба,
инициативное участие
ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми. Социальный
проект.

4.Трудовая
деятельность

Трудовой десант.
Субботник.

5.Спортивнооздоровительная
деятельность

Занятия спортивных
секций, беседы о ЗОЖ.
Школьные,
муниципальные,
спортивные соревнования.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акции проекты.

6.Художественное
творчество

Вокальный кружок.
Концерты, спектакли в
классе, школе. Выставки

7. Учебно познавательная

Олимпиады
Учебноисследовательские
конференции
Викторины,
познавательные игры,

305

к социальной
реальности.
- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником
социальных знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности.
- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником
социальных знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности.
- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником
социальных знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности.
- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником
социальных знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности.
- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.
- Приобретение
школьником
социальных знаний.
- Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности.

познавательные беседы.
Элективные курсы.

- Получение
опыта самостоятельного
социального действия.

Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельноси
независимо от продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на
одного обучающегося.
№
1

2

3

4

5

Направление
Спортивно – оздоровительное направление
Общая физическая подготовка
«Если хочешь быть здоров »
Программа Центра дневного пребывания
Физическая культура
Секция «Тхеквандо»
Спортивные состязания и соревнования, дни
здоровья
Танцевальный кружок «Серпантин»
Духовно-нравственное направление
План воспитательной работы классного
руководителя
Программа Центра дневного пребывания
Основы религиозных культур и светской этики
Посещение культурных учреждений города
«Я и общество»
Общеинтеллектуальное направление
План воспитательной работы классного
руководителя
«Занимательный русский язык»
«Занимательная математика»
«Логика, математика, информатика»
«Первые шаги в мире информатики»
Конференции, брейн-ринги
«Хочу все знать»
Программа Центра дневного пребывания
Социальное направление
«Юный друг пожарных»
«Я и общество»
Благотворительные акции (Осенняя ярмарка,
мыльный бум)
Общекультурное направление
План воспитательной работы классного
руководителя
Мир деятельности
Посещение культурных учреждений города

Внеурочная деятельность реализуется посредством различных форм
деятельности: экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы, соревнования, клубы по интересам и т.д.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности

306

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний,установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся на уровне начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональномуразвитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление в МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением
отдельных предметов» реализуется программамивнеурочной деятельности: «Будь
здовров!», баскетбол, тейквандо
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития учащихсяв
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов учащихся, способствующихуспешному
освоению нового социального опыта на уровне начальногообщего образования, в
формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В
основу
работы
по
данным
направлениям
положены
ключевыевоспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
учащихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этническойили
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать
иоценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки,социальные
проекты.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
Результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.

307

Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
– формирование первоначального опыта практической
Преобразовательнойдеятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий учащихся на
уровне начального общего образования.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
«Математика, логика, информатика», «Занимательная математика»,
«Занимательный русский язык»,
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
олимпиады,выставки, защита проектов и их демонстрация.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитиеобшей
культуры,
знакомство
с
общечеловеческими
ценностями
мировой
культуры,духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственноэтическимиценностями многонационального народа России и народов других стран –
цельобщекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
«Мир деятельности», «Я и общество».
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и
ихдемонстрация.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Социальное направление представлено классными часами, экскурсиями.
Используютсятакие формы работы: работа над проектами, встречи с представителями
различныхпрофессий, трудовые десанты, сюжетно-ролевые игры, уроки мужества,
волонтерскуюдеятельность.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение учащихсяпо
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемыхпрограмм
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход впроцессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческиеспособности и
интересы.
МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов»
является целостной открытой социально- педагогическойсистемой, создающей
комплексно-образовательное пространство для развитиякаждого обучающего
средствами внеурочной деятельности и дополнительногообразования.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы в МБОУ «Школа № 27 с углубленным
изучением отдельных предметов», осуществляющем образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного

308

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития учащихся.
Созданные в образовательной организции, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
- соответствовать требованиям ФГОС НОО;
- гарантировать, сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровьяучащихся;
- обеспечивать реализацию основной образовательной программыорганизации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов еёосвоения;
учитыватьособенностиорганизации,осуществляющейобразовательную
деятельность,
ееорганизационную
структуру,
запросы
участников
образовательныхотношений;
- представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсовсоциума.
Разделосновнойобразовательнойпрограммыорганизации,осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:
- описание кадровых,психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий иресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системыусловий;
- контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общегообразования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированнымс учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОСНОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системеусловий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожнойкарты).
Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
начального общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
- характеристику укомплектованности образовательногоучреждения;
- описание уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
их

309

функциональныхобязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогическихработников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогическогоколлектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ «Школа № 27 с углубленным изучением отдельных
предметов»осуществляющее образовательную деятельность, укомплектовано
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждениия, способными
к инновационной профессиональной деятельности: в образовательном учреждении
работают педагоги в возрасте от 25 до 65 лет. Средний возраст педагогического
коллектива 27,8 лет. 64 человека имеют высшее профессиональное образование, 2
человека – среднее профессиональное, что свидетельствует о высоком
образовательном уровне педагогических работников.
Образовательное учреждение также укомплектовано вспомогательным
персоналом. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель,учитель)".
Описание
кадровых
условий
начального
общего
образования(педагогические работники)
№
Наименова
ние
должности

Требу
ется
1

2
4

5

6
7
8

Учитель
начальных
классов
Учитель
музыки
Учитель
английского
языка
Учитель
физической
культуры
Учитель ИЗО
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Квалификационные категории

Количество
педагогическ
их
работников

-

имеет
ся

Выс
шая

16

12

Пер
вая
4

-

1

1

-

2

-

1

-

2

1

1

-

1

1

-

1

1

-

1

Вто
рая
-

Соотве
тствие

Без
категории

-

-

1

1

310

10

Педагог
- логопед

-

1

2

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Формирование и наращивание необходимого и достаточного для реализации
ООП НОО кадрового потенциала образовательного учрежденияв соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами обеспечивается, благодаря
выстроенной системе внутрифирменного повышения квалификации по типу
самообучающейся школы.Педагогические работники обучаются на курсах
повышения квалификации в соответствии с перспективным планом. Формами
повышения квалификации педагогов являются: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер- классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
В образовательном учреждениисформировна постоянно развивающаяся
система методической работы, обеспечивающая непрерывное сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Педагогами ежегодно реализуются планы методической работы как в рамках
работы тематических педагогических лабораторий, так и в рамках самообразования.
Ежегодно планируются и реализуются:
1.Тематические педагогические лаборатории, семинары, посвященные
содержанию, проблемам внедрения и ключевым особенностям ФГОСНОО.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОСНОО.
3.Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОСНОО.
4.Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОСНОО.
5.Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплатытруда.
6.Участие педагогов впроведении мастер-классов, круглыхстолов, стажерских
площадок,«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Созданные условия направлены на профессиональную готовность работников
образования к реализации ФГОСНОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современногообразования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельностиучащихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОСНОО.
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательнойпрограммы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в образовательнойорганизации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

311

- преемственность содержания и форм организацииобразовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развитияучащихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- вариативность
направлений и форм, а также
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализациюобучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить
следующиеуровни
психолого -педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательнойорганизации.Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в
образовательное учреждение и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебноговремени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностейучащихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадногодвижения;
- формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образажизни;
- развитие экологическойкультуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательнымипотребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученическогосамоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиесяспособности.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья

Мониторинг
возможностей и
способностей
312
обучающихся

сопровождения

поддержка участников
олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности

Выявление
иподдержка
одарѐнных детей

Формирование
коммуникативных навыков
разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления

Актуальность программы психолого-педагогического сопровождения
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное
место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном
этапе развития системы образования возникает потребность организации
психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне,
так и на уровне каждого образовательного учреждения.
Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы
психолого- педагогического сопровождения введения ФГОС НОО, которая с одной
стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы
психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех
субъектов образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов. Данная
система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному
развитию исоциализации.
Разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения введения
новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным
запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию,
как умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме
выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает

313

совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию
развития универсальных учебных действий.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных
стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего
образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных
учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального
ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания
конкретныхдисциплин.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по
существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого
содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной
деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Первостепенную роль играют:
1.
Личностные результаты, включающие готовность и способность
учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданскойидентичности;
2.
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками ивзрослыми.
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися
социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в
содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной,
конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного
участника образовательного процесса.
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

314

Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психологопедагогической подготовки участников образовательного процесса.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения
указываются:
1)
успешность деятельностиобучающегося;
2)
осуществление деятельности без значимых нарушений физического и
психического здоровья;
3)
удовлетворенность своей деятельностью, своимположением;
4)
связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в
перспективе.
ПсихологическоесопровождениевнедренияФГОСобладаетмощнымпотенциалом,явля
ется одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности.
Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она
предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития. Определению
психологических критериев эффективного обучения и развития школьников,
разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы,
которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
Цель работы педагога-психолога – содействие психологическому и
личностному развитию участников образовательного процесса в условиях введения
ФГОС нового поколения.
Основные формы сопровождения
Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух
плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. В любом случае
должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения участников
образовательного процесса.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации
или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо
переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психологопедагогической и медико- социальной помощи, специализирующиеся на решении
данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую
информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.
К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении
образовательного процесса относятся: консультирование, диагностика, развивающая
и коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения
посредством психологического консультирования.
Цель:
оптимизация
взаимодействия
участников
воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания иразвития.
Консультация психолога – процесс обоюдного создания особых отношений
взаимного сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом, которые
позволяют разобраться в себе, своем поведении, чувствах и мыслях, получить новые
знания в области психологии. Психологическое консультирование, помогает
правильно понимать себя, должным образом оценивать свои мысли и поступки,
узнать и использовать во благо свои сильные и слабые стороны, принимать
правильные решения и нести за них ответственность, вырабатывать и претворять в

315

жизнь дела, которые позволяют максимально эффективно управлять ей и делать ее
лучше.
Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательнообразовательного процесса, не имеющим патологических нарушений, т.е.
находящимся в рамках медико-биологической нормы, но встретившимся с какимилибо трудностями психологического характера. Это могут быть проблемы детей
(неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и пр.), учащихся (школьная
дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся поведение), взрослых(утрата смысла
жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение
детско-родительских отношений).
К методам психологического консультирования относить: а) дискуссионные
методы,
б) игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые,
ролевые);
в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и
восприятия себя как психофизического единства).
Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия,
сказкотерапия.
Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и
взрослых с использованием игры. В основе различных методик, лежит признание
того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.
Арттерапия – специализированная форма психотерапии, основанная на
искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная
цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие
способности самовыражения и самопознания.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции
личности,
развития
творческих
способностей,
расширения
сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия,
а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение психологической
компетентности матерей и отцов. Такая работа осуществляться через
информирование родителей на собраниях в образовуательном учреждении. Другими
вариантами работы с родителями является разработки своеобразных «учебников» для
родителей, в которых очень коротко предлагалась необходимая родителям
психологическая информация. Работа с родителями осуществляется психологом и
таким методом, как психологический тренинг. Тренинг взаимодействия родителей и
детей строятся на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют расширить
возможности понимания своего ребенка, улучшить рефлексию своих
взаимоотношений с ним, выработать новые более эффективные навыки
взаимодействия в семье.
Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического
тренинга. Это наиболее распространенный метод психосоциальных технологий,
позволяющий рефлексию собственного поведения соотносить с поведением других
участников группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки
общения, расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска
эффективного взаимодействия партнеров.
Консультирование, проводимое вМБОУ «Школа № 27 с углубленным
изучением отдельных предметов»
Консультации с родителями дошкольников –подготовка к школе;

316

Консультации с родителями детей, имеющих проблемы в общени и обучении;
Консультации с детьми, имеющими проблемы в общении и обучении; Консультации
с педагогами по запросу.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Итог любой психологической консультации подразумевает решение тех или
иных проблем, связанных с психологическим состоянием консультируемого.
Обращаясь за помощью к психологу, человек рассчитывает на получение
квалифицированных советов, рекомендаций к действию, понимания и поддержки.
Предварительный анализ личности консультируемого поможет выявить основное
направления для последующей работы психолога, а также четко сформировать цели
и задачи, которые следует поставить для решения проблемы респондента.С научной
точки зрения психологическая диагностика детей – это одна из областей психологии,
применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей личности
для выявления и диагностирования истинного психологического состояния человека
с интеграцией и анализом результатов.
Среди существующих методов психологической диагностики подростков и
детей можно выделить наиболее часто используемые – на основе косвенного или
прямого
наблюдения,
объективные,
опросные
(анкета,
интервью),
экспериментальные. Все эти методы имеют одну конечную цель – понять, на какие
аспекты психологического состояния респондента следует обратить внимание.
Какой из методов рационально применить, психолог решает в каждом
отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. Любое
психодиагностическое обследование детей включает в себя несколько этапов. В
первую очередь это сбор данных, анализ и интерпретация полученной информации, а
также составление психологического диагноза и прогноза.
Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и
интеллектуального развития. Так как основные качества человека закладываются еще
в раннем детстве. Именно на этом этапе родителям стоит обращать особое внимание
на поведение своего ребенка и при возникновении сложных ситуаций искать способы
их решения.
Психологическая диагностика школьников поможет найти основную
причину существующих проблем и устранить их при помощи современных и
действенных методов.
Психологическую диагностику школьников можно пройти по широкому
спектру проблем:
–
прогноз профессиональнойкарьеры;
–
диагностики психотипических особенностей;
–
исследование психологическогоздоровья.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении
системы работы с обучающимися, испытывающими трудности обучения и
адаптации.
Коррекционная и развивающая работа планируется и ведется с учетом
направлений и особенностей школы, специфики выявленных проблем детского
коллектива или отдельного ребенка.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей

317

работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких
условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень
развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или
иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой и
поведенческой сфере, что и является объектом коррекционной и развивающей
работыпсихолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, психологов и другихспециалистов. Развивающая работа
ведётся по основным направлениям:
•
развитие познавательной сферы учащихся: внимания, воображения,
мышления, памятиит.д.;
•
снятие тревожности, формирование адекватнойсамооценки;
•
развитие навыков самоорганизации исамоконтроля;
•
повышение сопротивляемости стрессу;
•
актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и
созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой понимается целенаправленная
систематическая совместная работа специалистов, педагогов и родителей:
–
по предупреждению возможных социально-психологических проблем
удетей;
–
по выявлению детей группы риска (по различнымоснованиям);
–
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогического климата в педагогическом и детскомколлективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме:
–
скрининг-обследования всех детей с использованием метода
экспертных оценок с целью выявления детей группы «психологического риска» и
заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы сним;
–
устного и письменного опросов педагогов и родителей с целью
уточнения социальной и образовательной ситуации развития и ребенка, а также
выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей группы
«психологическогориска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа
ВНД (наиболее существенными являются такие параметры темперамента, как реакция
на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность эмоций и качество
настроения), возможно появление отклонений в формировании личности.
Профилактика отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности
(носящие пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной
позицией), но и появление их искаженных форм и чисто негативных
новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из
контакта с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено

318

нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности,
избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается:
–
в
расхождении
эмоциональной
привлекательности
и
значимостисверстника;
–
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии
общения с ровесниками;
–
в
формировании
целого
комплекса
механизмов
психологическойзащиты;
–
в
формировании
механизмов
неустойчивой
или
акцентированнойадаптации;
–
восвоениипассивноилиактивнооборонительнойпозициивсоциуменафонеразвития«небезопасносопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
–
анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
–
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь
поступающихдетей;
–
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и
семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательнообразовательногопроцесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития учащихся.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. Декада
по профилактике употребления психоактивных веществ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды
работ психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и
при проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:
–
актуализация и систематизация имеющихсязнаний;
–
повышение уровня психологическихзнаний;
–
включение имеющихся знаний в структурудеятельности.
Психологическое просвещение является разделом профилактической
деятельности психолога, направленной на формирование у участников
образовательных отношений (учителей, воспитателей, школьников, родителей)
положительных установок к психологической помощи, к деятельности психолога и
расширение кругозора в области психологического знания.
Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том,
чтобы знакомить учителей, родителей с основными закономерностями и условиями

319

благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять
результаты психологических исследований.
Психологу важно формировать у людей потребность в психологических
знаниях и желание использовать их в работе с родителями и ребенком или в интересах
развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости
практической психологии и работы психолога.
Для психологического просвещения психолог использует различные способы:
–
вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по
радио, на телевидении);
Интернет и размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
–
формирование
научных
установок
и
представлений
о
психологической науке и практической психологии (психологизациясоциума);
–
информирование населения по вопросам психологическогознания;
–
формирование
устойчивой
потребности
в
использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего
поколения и в целях собственногоразвития;
–
профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении
личности и коллектива до болезненногосостояния)
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей
в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психологопедагогический словарь», «Советы психолога для выпускников и их родителей при
сдачи экзаменов» и т.д..
ЭКСПЕРТИЗА
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий
момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются
вопросы о том, где следует учиться ребенку – в массовой или коррекционной школе.
Помещение ребенка с умственной неполноценностью в массовую школу может
привести к невротическим реакциям такого ребенка, видящего свою
несостоятельность по сравнению со здоровыми детьми, а с другой стороны, такая
ситуация приводит и к нарушению педагогического процесса. Еще более негативные
последствия для ребенка, семьи и общества имеет помещение нормального, но
педагогически запущенного ученика, неправильно диагностированного как
умственно неполноценного, в коррекционнуюшколу.
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на
игровые технологии и приемы.
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательнойпрограммы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.

320

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов РоссийскойФедерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общегообразования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий учащихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом РоссийскойФедерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза учащихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательнаяорганизация);

321

•
общеобразовательнаяорганизация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
•
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательнойорганизации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в регионе.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочнуюдеятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
учащихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательнойорганизации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
•
фонд оплаты труда образовательнойорганизации
состоит
из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда–до 30%. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

322

заработную плату работников;
•
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательнойорганизацией;
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальнойчастей;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогическогоработника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплатытруда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иногоперсонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплатытруда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовымиактами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа: профсоюзного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования образовательная организация:
1)
проводит
экономический
расчет
стоимости
обеспечения
требованийФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общегообразования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общегообразования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общегообразования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей,
а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность учащихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
•
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных

323

программ
на
проведениезанятийврамкахкружков,секций,клубовидр.поразличнымнаправлениямвн
еурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для учащихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочнойдеятельности.
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты муниципального образования, связанных с оказанием муниципальными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, муниципальных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «Школа №27 чс углубленным
изучением отдельных предметов» соответствует задачам по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно- материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения
(приложение).
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методическиерекомендации, в том числе:
✓ письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательныхучреждений»;
✓ перечни
рекомендуемой
учебной
литературы
и
цифровых
образовательныхресурсов;
✓ аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательномучреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС вреализующей основную
образовательную программу основного общего образования, имеются:
✓ учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими
местамиучащихсяи педагогических работников;
✓ помещения
для занятий учебно-исследовательской и
проектной
деятельностью, моделированием и техническимтворчеством;
✓ необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории имастерские;
✓ помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
✓ лингафонныекабинеты;

324

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда,медиатекой;
✓ актовыйзал;
✓ спортивные залы, спортивная площадка, оснащённая игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
✓ помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячихзавтраков;
✓ помещения для медицинскогоперсонала;
✓ административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимымоборудованием;
✓ гардеробы, санузлы, места личнойгигиены;
✓ участок (территория) с необходимым набором оснащённыхзон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
учащихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса
оценено на основе СанПиНов 2.4.2.2821-10, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"" (с изменениями и дополнениями)
✓

Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МБОУ «Школа №27 с углубленным изучением отдельных
предметов»обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Подинформационно­образовательной средой(ИОС)понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств ипедагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки примененияИКТ.
Созданная в образовательном учреждении ИОС построена в соответствии со
следующей иерархией:
•
единая информационно-образовательная средастраны;
•
единая информационно-образовательная средарегиона;
•
информационно-образовательная среда образовательнойорганизации;
•
предметная информационно-образовательнаясреда;
•
информационно-образовательная средаУМК;
•
информационно-образовательная среда компонентовУМК;

325

•

информационно-образовательная среда элементовУМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптическихносителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочнойдеятельности;
- в естественно-научнойдеятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельностиобеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографическогои синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстовогоредактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка,сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольныхлиний;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучиваниявидеосообщений;
–
выступления
с
аудио-,
видеои
графическим
экраннымсопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную
материальную среду(печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность;
–
поиска и полученияинформации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковыхсистемах);

326

–
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
–
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядногопредставления;
–
включения учащихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов иявлений;
–
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных инструментов
и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурнойи рисованноймультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами;программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерныхтренажёров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности
учащихсяв
информационно-образовательной
среде
образовательнойорганизации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий,экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельностиучащихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихсяс возможностью массовогопросмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением имультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходнымиматериалами.
В
образовательном
учреждениипостоянно
ведется
работа
по
совершенствованию и развитию ИКТ инфраструктуры: в учреждении 176
компьютеров, которые объединены локальной сетью и подключены к сети Интернет;
интерактивные доски, 50 проекторов. Для эффективного администрирования,

327

управления школой и учебным процессом оборудовано 49 автоматизированных
рабочих мест.
3.5.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами реализации ООП НОО
Выявленные в результате анализа количественные и качественные показатели
системы условий реализации ООП НОО МБОУ «Школа №27 чс углубленным
изучением
отдельных
предметов»предполагают
организацию
комплекса
мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с
целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики:

№ Направление
изменений
1

Санитарно- гигиеническое
благополучие
образовательной среды

2

Кадровый потенциал

3

Информационнометодическое обеспечение
учебного процесса

4

Правовое
обеспечение
реализации ООП
Управление
образовательными
отношениями

5

6

Материальнотехническое обеспечение
учебного процесса

Показатель качества осуществления
изменений (целевой ориентир в системе
условий)
– соответствие условий физического
воспитания гигиеническимтребованиям;
- обеспеченность горячимпитанием,
- наличие лицензированного
медицинского кабинета,
- динамического расписание учебныхзанятий,
- учебный план, учитывающий разные
формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
- состояние здоровья учащихся;
– наличие педагогов, способных реализовать
ООП НОО (по квалификации, по опыту,
повышение квалификации, наличие званий,
победители профессиональных конкурсов,
участие в проектах,грантах и т.п)
– обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды,
сайта, цифровых образовательных ресурсов,
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) вучебномпроцессе;
– наличие локальных нормативно правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательных отношений;
– наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализацииООП,
- участие общественности (в том числе
родительской) в управлении образовательным
процессом;
обоснованность использования помещений и
оборудования для реализацииООП.
Соответствие нормам СанПиНов по
показателям:
- освещѐнность и воздушно-тепловойрежим;
- расположение и размеры рабочих, учебных

328

зон и зон для индивидуальных занятий ит.п.

7

Учебнометодическое
обеспечение

- 100% обеспечение учебниками, в том числе
электронными учебниками.
- наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
ихиспользованияобучающимися
на
индивидуальном уровне.

3.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы в МБОУ «Школа №27 с углубленным
изучением отдельных предметов» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развитияучащихся.
Созданные в МБОУ «Школа №27 с углубленным изучением отдельных
предметов» реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, условия:
‒
соответствуют требованиямФГОС;
‒
гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровьяучащихся;
‒
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ееосвоения;
‒
учитывают особенности образовательной организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательнойдеятельности;
‒
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсовсоциума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общегообразования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным
с
учетом
потребностей
всех
участников
образовательнойдеятельности;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиямиФГОС.
Механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий являются:
‒
сетевой график (дорожная карта) создания необходимой
системыусловий;
‒
мониторинг оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожнойкарты).

329

3.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление Мероприятия
ОтветстСрок
венный
Создание
Приведение в соответствии с
Директор ОУ, август
нормативного требованиями ФГОС и
Зам директора
обеспечения
рекомендациямифедерального,
по УВР
реализации
региональногоуровней нормативной
ФГОС
базыОУ (целиобразовательного
НОО
процесса, режим занятий,процесс
финансирования).
Приведение в соответствии с
Зам.
август
требованиями
ФГОС директора по
ирекомендациямифедерального,
УВР
региональногоуровней должностных
инструкций работников
учреждения, договоров и др.
Разработка и утверждение
Директор ОУ, март
плана-графика по реализации
Зам директора
ФГОС НОО в ОУ
по УВР
Педагогический совет - итоги
по реализации ФГОС НОО
Рассмотрение вопросов реализации Руководитель по плану
ФГОС на заседаниях
ШМО
ШМО
ШМО учителей начальных
учителей
учителей
классов
начальных
начальных
классов
классов
Внесение изменений в
Директор ОУ По
нормативную базу
необходим
деятельности
ости
общеобразовательного
учреждения.
Изменения и дополнения ООП
Рабочая
До начала
НОО
группа
уч. года
Разработка и утверждение учебного Зам.директора Майплана
по УВР
август
Разработка и утверждение
Зам.директора До
15
рабочих программ учителей
по УВР
сентября
Проведение педагогических
Администра- август
советов по результатам
ция
готовности учреждения к
реализации ФГОС
Создание
Изучение разработанных на
Директор ОУ, В течение
финансовоуровне региона нормативнозам.директора года
экономичесправовых актов (или
по
УВР,
кого
изменений в действующие),
председатель
обеспечения
которые определяют:
профкома
введения
а) использование методики
ФГОС НОО
формирования расходов на
основе принципа
нормативного подушевого
финансирования учреждений,

330

Создание
кадрового
обеспечения
внедрения
ФГОС НОО

реализующих ФГОС НОО;
б) использование методики
формирования системы
оплаты и стимулирования
труда в учреждениях,
реализующих ФГОС НОО
Изучение разработанных на
уровне региона
рекомендательных писем по
внесению изменений:
а) в локальные акты
учреждений,
регламентирующие
установление заработной
платы работников,
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размера
премирования;
б) в дополнительное
соглашение к трудовому
договору с педагогическим
работником.
Определение.
Определение размеров
расходов на подготовку
учебно-методического и
материально-технического
обеспечения, повышение
квалификации кадров
Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС (в том
числе подготовка локальных
актов (приказов) по
расходованию ФОТ (в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования;
заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
Анализ кадрового
обеспечения по реализации
ФГОС начального общего
образования в школе
Подбор кадров для реализации
образовательных программ
внеурочной деятельности
Создание в ОУ планаграфика повышения
квалификации педагогических

331

Администрация

В течение
года

Администрация

До начала
уч. года

Зам.
сентябрь
директора по
УВР

и руководящих работников в
связи с реализацией ФГОС (в
том числе муниципального и
внутришкольного повышения
квалификации).
Организация участия
педагогов
образовательного
учреждения врегиональных,
муниципальных
конференциях по реализации
ФГОС начального общего
Образования
Рассмотрение вопросов по
смешанному электронному
образованию на заседаниях ШМО.

Создание
организацион
нометодическог
о
обеспечения
введения
ФГОС

Проведение серии открытых
уроков учителей начальных
классов образовательного учредения
сиспользованием
смешанного
электронногообразования.
Анализ ресурсов сети
интернет и сбор информации
по теме ФГОС начального
общего образования
Изучение и анализ правовых,
методических и теоретических
материалов по теме ФГОС
начального общего
образования (в том числе
через работу сайта
http://standart.edu.ru
Разработка плана
методического сопровождения
по реализации ФГОС в ОУ.
Участие в работе
профессиональных
педагогических объединений,
методических мероприятиях
Построение и реализация
моделей взаимодействия
общеобразовательного
учреждения и учреждений
дополнительного образования
детей, организующих
внеурочную деятельность
Приведение в соответствие с
рекомендуемым перечнем
списка учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в

332

Зам.
в течение
директора по года
УВР

Руководитель
ШМО
учителей
начальных
классов

по плану
работы
ШМО

Зам.директора в течение
поУВР
учебного
года
Директор ОУ,
зам.директора
по УВР

Зам.директора сентябрь
по УВР
Администрация

В течение
года

Директор ОУ

До
сентября

Зам.
До
директороа по сентября
УВР,
руководитель
ШМО,

Создание
материальнотехнического
обеспечения
реализации
ФГОС
НОО

Создание
информацион
ного
обеспечения
реализации
ФГОС
НОО

соответствии с ФГОС НОО
(на перспективу).
Организация мониторинга
результатов реализации
муниципального проекта и
готовности образовательных
учреждений к реализации
ФГОС НОО
Проведение аналитической
экспертизы учебного,
кадрового, материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС НОО Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы реализации ФГОС НОО
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки ОУ печатными и
электронными
образовательными ресурсами
по всем учебным предметам
учебного плана ФГОС НОО
Обеспечение доступа
учителям, работающим по
ФГОС НОО, к электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных
и региональных базах данных
Разработка (коррекция
предложенных) и принятие
локальных актов,
устанавливающих требования
к различным объектам
инфраструктуры учреждения с
учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса
Информирование
общественности через СМИ о
реализации ФГОС НОО.
Создание и размещение
материалов о реализации
ФГОС НОО в МБОУ «Школа №27 чс
углубленным изучением отдельных
предметов» на сайте ОУ

333

библиотекарь
Директор ОУ, Май-июнь
зам.
директора по
УВР
Директор ОУ До
31
зам.
августа
директора по
АХЧ

Директор ОУ, В течение
библиотекарь года

Зам.
в течение
директора по года
УВР

Директор ОУ

До
1.сентября

Администрация

В течение
года

Зам.
В течение
директора по года
УВР

Обеспечение публичной
отчетности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС
НОО (Включение в
публичный доклад директора раздела,
отражающего
ход реализации ФГОС НОО).
Обеспечение участия
представителей родительской
общественности в
проектировании ООП НОО.
Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации новых
стандартов

Директор ОУ

Май
август

Директор ОУ

в течение
года

Администрация

в течение
года

3.8. Контроль за состоянием системы условий
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных учреждений при строгом соблюдении требований к его
качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества
образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
осуществляется посредством организации внутришкольного контроля и мониторинга
в течение всего срока реализации ООП НОО.
Контроль условия реализации ООП НОО
Направления руководства и контроля
Кадровые
Контроль своевременного прохождения аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через самообразование и
педагогических семинарах.
Материально - технические
Контроль оснащения оборудованием учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС, обеспечение учебниками, установка автоматизированных
рабочих мест учителя и общешкольной локальной сети.
Методические

334

-

Соответствие рабочих программ учителя требованиям ФГОС, организация
различных видов контроля, работа творческих групп по реализации ФГОС.
Психолого - педагогические
Адаптация учащихся, работа социально-психологической службы, система
индивидуальной работы педагогов с обучающимися.
Мониторинг
В содержательном плане мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы:
- контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, методическая работа;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
- мониторинг учебных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития;
- мониторинг воспитательной системы.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы образовательного учреждения включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- система методической работы;
- система работы МО;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного
учреждения (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и учащихся
условиями организации образовательных отношений в образовательном учреждении;
- организация внеурочной деятельности учащихся.
Мониторинг учебных достижений учащихся в образовательном учреждении:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- результаты промежуточной аттестации (по триместрам, по полугодиям, за
год);
- качество знаний по предметам (по триместрам, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений обучающегося).

335

Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся
образовательного учреждения:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
учащихся.
Мониторинг воспитательной системы в образовательном учреждении:
- реализация программы духовно-нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- организация и участие в работе детского объединения;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Базовые национальные ценности - основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество - общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня,
активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически
избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского
общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и
коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так ипутём
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения ивоспитания.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии - современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее

336

оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их
применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) - умение, способность и готовность решать
профессиональные
задачи,
используя
распространённые
в
данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) - умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя
средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося - в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и
его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных
предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор
обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных
учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность - создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или
усовершенствованного процессана основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика - экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность - поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование,
осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде
взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов,
изображений, звуков, видео.
Информационное общество - историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного
пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к
мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в
информационных продуктах и услугах.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненныхцелей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в
деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели
и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) - разделяемое
всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности
к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности)
составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

337

Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних
и внешних условий и ресурсов развития и образования учащихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания учащихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к
служениюОтечеству.
Планируемые
результаты
система
обобщённых
личностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого
учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и
способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание
ценностных ориентиров на каждом уровне общего образования, связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальныхсвязей, принятия ценностей различных социальных групп
и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом
деятельность учащихся, направленная на преобразование и расширение их
собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.

338